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摘 要：伴随新课程改革的推进和实施，初中生物教育教育教学亟需从过去的知识灌輸向培养学生的综合素养转变，着重构建开放、多元的课堂体系，去满足学生学习和发展的需要。基于此，本文将结合教学实践经验，从增强师生良性互动、利用合作教学模式、设置多元评价体系三个维度出发，全面地分析和研究构建实施初中生物多元开放课堂的基本策略和具体方法。
关键词：初中生物;多元开放;课堂;构建;实施
多元开放是一种全新的教育理念和教学方式，主张突出学生的主体地位，灵活运用多样化的方式方法来满足学生需求，以真正促进学生高效学习，激发教学生命和活力。所以说，每个初中生物教师都应当秉持全新的理念，立足于实际的生物课堂，从生物学科出发来推进创新策略、方法的实施运用，以构建科学稳定教学模式，让整个初中生物课堂变得更加多元开放、科学高效。
一、增强师生良性互动，营造和谐课堂氛围
师生之间的互通互动是衡量课堂教学是否开放、和谐的重要依据，因为只有增进师生间的互动才能够构建良好的师生关系、营造出和谐的课堂氛围。对此，初中生物教师应当转变过去单方面知识灌输的教学策略和倾向，给予学生充分的关心、爱护和尊重，以真诚的态度、亲切的话语和朋友式的身份来和学生进行良性的互动，了解学生的真实需求和所遇到的各种问题，以走进学生的内心世界，使学生能够感受到来自教师的温暖，从而建立融洽的师生关系，让自由、民主且开放的课堂氛围得以营造和创设出来，促使学生保持积极的学习态度和情绪。
例如，在教授《细胞核是遗传信息库》时，以往的教学模式中，教师很少与学生交流，这不仅使师生关系愈发疏远，课堂学习氛围也受到了严重的影响。所以，笔者转变传统教学理念，在课堂中主动与学生们进行交流，如，笔者会以课程中的某一知识点为话题，与学生们参与讨论研究，带领学生们分析难点知识。另外，不论课上还是课下，笔者都会主动打开话题与学生们交流，这对性格内向的学生十分有效，随着笔者与学生之间的交流，师生之间的距离得到改善，学生们对生物学习的热情也明显提升。这样，笔者通过增强师生良性互动，营造了和谐课堂氛围。
二、利用合作教学模式，构建开放课堂结构
合作教学主张发挥集体的智慧和力量，强调要让学生主动、全面地参与到课堂中来，实现更加深刻的互动和交流，打破单一封闭的课堂结构和状态。所以，初中生物教师需要主动革新以往统一性的班级授课模式，首先基于对班级学生整体发展情况的认知和了解来进行科学地小组分配，再设置合理的问题或者任务，鼓励学生主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的看法和见解，实现观点交汇、思维碰撞、优势互补和互帮互助，建构开放性的生物课堂，从而引领学生的共同发展和进步。
例如，在教授《植物体的结构层次》时，本节课程笔者实施了小组合作探究模式，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者为学生们布置了探究任务，让学生们以小组为单位对任务展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在课堂中巡回，观察学生们的讨论情况，对学生们的讨论方法进行指导，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过利用合作教学模式，构建开放课堂结构，促进了学生的共同的发展。
三、设置多元评价体系，提升学生学习自信
评价是教师对学生学习行为的判定和反馈，科学公正的教学评价能帮助学生更加全面地认识自己，并助力教学实效的有效提升。因此，初中生物教师要提高对教学评价的关注和重视程度，改革以成绩为单一标准的评价模式，设置多元化的评价体系。具体来说，教师需将学生综合素质的培养作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法，来评价学生的学习过程和最终结果，并适当引领学生的自评和互评，以真正保证多元化评价的公正性和客观性，从而提升学生的学习自信，巩固整个课堂教学的效果。
例如，在教授《食物中的营养物质》时，笔者在课程开始前，为每一位学生们下发了一张自评表，自评表的内容主要以课上表现、课内收获以及课后计划为主。根据表内的评价内容，学生们在学习过程中，会更加注意自身的学习情况，严格要求自身的学习表现，进而提升学生们的学习积极性。这样，笔者通过设置多元评价体系，提升学生的学习自信。
总而言之，多元开放课堂的构建是推升教学实效的有效路径，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的关键性举措。所以说，作为合格的初中生物教师，我们必须要真正地明确自身所承担的职责和使命，明确课程改革发展和变化的趋势，把握全新的教学要求，并直面传统教学中的问题和不足，切实推进增强师生良性互动、利用合作教学模式、设置多元评价体系等策略的运用，让多元、开放化的生物课堂教学得以构建和实施，提升课堂教学的实效性，引领学生的个性化、多元化和全面化发展。
参考文献：
[1]岳荣.试论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].教育观察，2017，6（20）：69-70.
[2]张月华.如何基于学科特质开展初中生物课堂教学[J].科学大众（科学教育），2017（08）：7.
（贵州省安龙县洒雨镇初级中学）
关键词：初中生物;多元开放;课堂;构建;实施
多元开放是一种全新的教育理念和教学方式，主张突出学生的主体地位，灵活运用多样化的方式方法来满足学生需求，以真正促进学生高效学习，激发教学生命和活力。所以说，每个初中生物教师都应当秉持全新的理念，立足于实际的生物课堂，从生物学科出发来推进创新策略、方法的实施运用，以构建科学稳定教学模式，让整个初中生物课堂变得更加多元开放、科学高效。
一、增强师生良性互动，营造和谐课堂氛围
师生之间的互通互动是衡量课堂教学是否开放、和谐的重要依据，因为只有增进师生间的互动才能够构建良好的师生关系、营造出和谐的课堂氛围。对此，初中生物教师应当转变过去单方面知识灌输的教学策略和倾向，给予学生充分的关心、爱护和尊重，以真诚的态度、亲切的话语和朋友式的身份来和学生进行良性的互动，了解学生的真实需求和所遇到的各种问题，以走进学生的内心世界，使学生能够感受到来自教师的温暖，从而建立融洽的师生关系，让自由、民主且开放的课堂氛围得以营造和创设出来，促使学生保持积极的学习态度和情绪。
例如，在教授《细胞核是遗传信息库》时，以往的教学模式中，教师很少与学生交流，这不仅使师生关系愈发疏远，课堂学习氛围也受到了严重的影响。所以，笔者转变传统教学理念，在课堂中主动与学生们进行交流，如，笔者会以课程中的某一知识点为话题，与学生们参与讨论研究，带领学生们分析难点知识。另外，不论课上还是课下，笔者都会主动打开话题与学生们交流，这对性格内向的学生十分有效，随着笔者与学生之间的交流，师生之间的距离得到改善，学生们对生物学习的热情也明显提升。这样，笔者通过增强师生良性互动，营造了和谐课堂氛围。
二、利用合作教学模式，构建开放课堂结构
合作教学主张发挥集体的智慧和力量，强调要让学生主动、全面地参与到课堂中来，实现更加深刻的互动和交流，打破单一封闭的课堂结构和状态。所以，初中生物教师需要主动革新以往统一性的班级授课模式，首先基于对班级学生整体发展情况的认知和了解来进行科学地小组分配，再设置合理的问题或者任务，鼓励学生主动展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的看法和见解，实现观点交汇、思维碰撞、优势互补和互帮互助，建构开放性的生物课堂，从而引领学生的共同发展和进步。
例如，在教授《植物体的结构层次》时，本节课程笔者实施了小组合作探究模式，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者为学生们布置了探究任务，让学生们以小组为单位对任务展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在课堂中巡回，观察学生们的讨论情况，对学生们的讨论方法进行指导，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过利用合作教学模式，构建开放课堂结构，促进了学生的共同的发展。
三、设置多元评价体系，提升学生学习自信
评价是教师对学生学习行为的判定和反馈，科学公正的教学评价能帮助学生更加全面地认识自己，并助力教学实效的有效提升。因此，初中生物教师要提高对教学评价的关注和重视程度，改革以成绩为单一标准的评价模式，设置多元化的评价体系。具体来说，教师需将学生综合素质的培养作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法，来评价学生的学习过程和最终结果，并适当引领学生的自评和互评，以真正保证多元化评价的公正性和客观性，从而提升学生的学习自信，巩固整个课堂教学的效果。
例如，在教授《食物中的营养物质》时，笔者在课程开始前，为每一位学生们下发了一张自评表，自评表的内容主要以课上表现、课内收获以及课后计划为主。根据表内的评价内容，学生们在学习过程中，会更加注意自身的学习情况，严格要求自身的学习表现，进而提升学生们的学习积极性。这样，笔者通过设置多元评价体系，提升学生的学习自信。
总而言之，多元开放课堂的构建是推升教学实效的有效路径，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的关键性举措。所以说，作为合格的初中生物教师，我们必须要真正地明确自身所承担的职责和使命，明确课程改革发展和变化的趋势，把握全新的教学要求，并直面传统教学中的问题和不足，切实推进增强师生良性互动、利用合作教学模式、设置多元评价体系等策略的运用，让多元、开放化的生物课堂教学得以构建和实施，提升课堂教学的实效性，引领学生的个性化、多元化和全面化发展。
参考文献：
[1]岳荣.试论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].教育观察，2017，6（20）：69-70.
[2]张月华.如何基于学科特质开展初中生物课堂教学[J].科学大众（科学教育），2017（08）：7.
（贵州省安龙县洒雨镇初级中学）