语文学科核心素养是学生在语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。识字教学作为语文课程的重要组成部分，在发展学生语文学科核心素养方面有着积极的作用。因为汉字是中华民族文化的基石，它不仅是学生读写的工具，还蕴含着丰富的文化内涵，有利于学生在识写过程中提升思维品质，增强学生对祖国语言文字的理解、认同和热爱。
　　教学中，语文教师如何在识字教学中发展学生的学科核心素养呢？笔者试以统编版语文一年级下册《人之初》一课的教学来探索识字教学设计的新路径，以发展学生的学科核心素养。《人之初》一课是选自传统启蒙教材《三字经》的前四句，编者用八行、两个片段来呈现，分别讲述了教育孩子的重要性以及学习对儿童成长的重要性。学生需要认识“之、初、性、幼、玉、义”等13个生字;会写“之、习、相、远、近、玉、义”这7个生字。“识字、写字”是低年段的教学重点，本课的教学要突出这一重点，教师要在“多元认字、科学识记”的过程中，将学科核心素养融入识字教学。
　　一、明“字义”，在运用中进行语言积累
　　识字教学要教学生理解字的音、形、义。对于字义教学，很多教师认为只要讲清楚字的意思，学生能组词，就基本达成了目标。其实，这是远远不够的，学生还需在具体的情境中建构和运用语言。
　　在学习《人之初》这一课时，“幼”字是需要学生会读会认的生字，为了帮助学生理解字义，笔者进行了这样的谈话：“上小学之前，你们都是在哪里学习儿歌、交朋友、做游戏呀？”学生答道：“幼儿园。”笔者便就此指出是幼儿园的“幼”字就是我们现在要学习的，进而提出“幼”就是小时候的意思。笔者在联系生活实际和依据学生认知的基础上，引导学生理解了“幼”字后，再将之放入课文语境，提问：“‘幼不学’是什么意思呢？”学生回答出是小的时候不好好学习的意思。笔者追问：“在这一句中哪个字是‘幼’的反义词？”学生回答道：“‘老’，意思就是长大的时候。”笔者进一步追问：“如果有个小朋友上课不肯认真听讲，你会用哪句话来劝他呢？”学生答出：“幼不学，老何为。”至此，学生也就理解了这句话的意思。
　　二、析“字理”，在诠释中提升思维品质
　　统编版小学语文教材的编者主张学生不完全依赖拼音认字，倡导教师要多通过字形、结构、偏旁等构字规律开展识字教学，凸显汉字作为文化视觉符号的直观性、逻辑性、系统性的特点。汉字是音、形、义三位一体的文字，构型有明显的逻辑规律，教师用“字理”揭示汉字的本质特征，可以带领学生经历“形象思维—抽象思维—逻辑思维—创造思维”的过程，有效培养其识字的观察、理解、想象能力，从而提升其思维品质。
　　在学习《人之初》一课时，教师可以找到象形、会意、形声等造字法的典型代表。比如“玉”是象形字，它是照着玉的原物“画”出来，甲骨文<e：＼1窦智＼lj20-13 辽宁教育7期 上半月＼pb＼电子稿图＼蒋剑秋-986A＼image1.png>像串玉呈半圆的样子，不失玉之形体，后来演变成现在的“玉”字。教师可以引导学生通过观察和对比，在“玉”的抽象字形和直观的原物图像之间架起联系，帮助学生进行形、义识记。又如“初”是会意字，由“礻”和“刀”组成，从衣从刀，合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣服的开始，本义是“起始、开端”，其中“人之初”和“初春”中的“初”是“开始”之义。教师再联系学过的“明”“男”“尘”“尖”等以同样规律构型的字，学生在顿悟中不仅能够见形知义，还能知晓先祖造字的创意和智慧。
　　三、察“字形”，在领悟中涵育审美情趣
　　汉字不仅具有“象形表意”的特质，还有美育的价值。学生规范汉字书写，有利于传承祖国传统文化，初步建立起对汉字结构的审美意识，逐渐培养其审美情趣。
　　教师写字教学的指导应当分两步走：第一，引导学生观察字的形态结构，促使学生明白写字的笔画、笔顺，把字写正确;第二，引导学生感受汉字的形体美。《人之初》这一课需要会写的“之、近、远、义”等字中都有捺，平捺和斜捺的形态不同，教师就可以引导学生写字时观察、感受、品味、揣摩平捺、斜捺。在教学“之”时，笔者先指导学生笔画笔顺，提示学生第二笔横画上扬撇夹角，注意夹角的角度要小，重点强调平捺就像小滑梯：左边高，右边低。在教学“近、远”时，笔者先指导学生观察结构，要求其记住字形，重点强调右上部分写得稍宽一些，“辶”的横折折撇要窄一些，这就是汉字的“避让”。教学“义”字，笔者运用比较法，引导学生观察“义”中的捺和“之、近”中的捺有什么不一样，继而学生发现：“义”的捺是斜捺，下笔较轻，向右下由轻到重行笔，捺脚处重按笔，再向右水平方向由重到輕提笔拖出;而“之、近”中的平捺下笔时先要写一小短横，再向右下（略平）方向行笔。在学生理解的基础上，笔者通过课件演示两种捺画的行笔，让学生进行描红和仿写，感受不同的运笔过程。这种训练，有助于学生发现汉字形象的线条美、结构美、章法美、意蕴美等，进而潜移默化地培养其审美情趣。
　　四、悟“字韵”，在追根溯源中传承文化
　　识字教学的魅力在哪里？我国现代语言学家陈寅恪先生曾言：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”可见，汉字看似抽象、枯燥的一笔一画，都蕴藏着中华文化。教师的识字教学不仅要指导学生掌握写字技能，还要发掘和传承汉字的文化内涵。
　　在《人之初》一课中，“义”是个会意字，但是从现在的字形来看，学生无法望形而知意，因为它已经简化了。小篆“義”，从“我”、从“羊”，其中“我”就是“己”，而“羊”表示“善祥”之意，两个部件合起来，可理解为“我善良”，深含着人性本善之意。这就给学生正确理解“义”的内涵找到了依据：一个人能让自己保持善良的品行，就是“義”。在这样的追根溯源中，识字课就具有了品位和厚度。这样的文化渗透和熏陶，能让学生感受到中国的每一个汉字都有文化内涵。
　　综上所述，在语文学科核心素养的视域下，教师挖掘汉字的价值，有效设计识字教学，可以为学生的语言建构与运用打下基础，培养学生的思维品质和审美情趣，传承中华文化。
　　（责任编辑：孙丽英）