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摘要：针对我校教学情况，提出了比较适用于中职计算机基础课教学的微课的创新应用——翻转课堂“课内翻转”，并通过“Word—母亲节贺卡”教学内容为例，进行课堂教学实践，并对教学效果进行分析总结。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
随着“翻转课堂”这种新型教学模式的引入，越来越多的教育工作开始尝试“翻转课堂”教学法，其中有很多成功的例子。我校信息技术课程也进行了翻转课堂的教学尝试，但在实践探索中，我们发现学校住校生占绝大部分，他们没有条件完成课前的“微课”学习，学校也无法在课外时间提供网络环境和教学资源，导致中职信息技术课程难以实现“课外翻转”。所以我们尝试了把“微课”学习环节搬到课堂上，课堂前半部分主要利用“微视频”并结合问题或任务完成知识点和技能点的掌握，课堂后半部分通过教师的主导作用，以学生自主探究和学生间的合作学习来解决问题、内化知识，实现“课内翻转”。下面将对该“课内翻转”课型进行详细介绍。
一、“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课程的实践需求
1、课程的地位及特征的需求
中职计算机基础是中职学校学生必修的一门公共课，内容涉及了计算机基础（理论）、Windows操作系统、office软件及网络，教学目标是培养学生运用计算机解决日常学习与生活问题的能力，培养学生的信息素养，因而实训课占主导。同时中职学生在高一时候要面临两次计算机的大考——市计算机统考和计算机等级考，考试的形式都是机考，操作技能都占70%以上，这需要学生掌握计算机操作能力并能灵活运用。
2、课堂现状问题的需求
作为一个工作在一线的计算机教师，根据多年的教学实践，发现目前中职计算机课堂教学效率低，学生学习兴致提不起，学习效果不理想等问题。究其主要原因是在考试的束缚下，有限时间里（最多一个礼拜2節），教师为了完成教学任务，通常采用自己讲，学生跟着做。却没有充分利用计算机的优势，让学生自主地去探究解决问题的能力，而是忽视了学生的主体地位，一味的采用灌输，表面上看学生是会做了，但真正上学生知其然，不知其所以然。
3、中职学生差异化、个性化问题的需求
职校的学生，从招收的分数比例来看，生源比较差，掌握计算机能力也参差不齐。如果按照老师讲解的一刀切的话，很容易出现尖子生学得快，但是学不深入，很容易失去学习的兴趣；而后进生又因学的慢，学不会而失去信心的想象。再加上中职学生的先天劣势在于长期得不到肯定的压抑下，自己对于学习的态度也日渐呈现破罐子破摔的迹象[ ]，大部分中职学生对课堂、对教师的教学不会有要求与思考，对自己的学习过程也不会主动。
二、“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课堂实践的实施
为了检验基于微课的“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课程教学中的有效性及可操作性，以“Word—母亲节贺卡”教学内容为例，选取了15电商4班，开展了基于微课的“课内翻转”教学实践。
1、教学模式的构建
分析了国内外翻转课堂教学模式的成果案例，并结合本校中职学生的学习特点，首先确立适用于本次教学实践的翻转课堂的教学模式。课前：知识架构（微视频制作）；
课内翻转：知识传递—观看视频、自主学习，知识内化—合作学习，解决问题，知识运用—提出项目，成果评价。
2、教学模式的实践过程
根据本校计算机教学课时安排，教学模式的实施的具体流程如下：
（1）知识的传递（20分钟左右）。上课之前，根据教学目标，利用录屏软件制作了 《word—电子贺卡》的3分钟左右微视频和任务导学单，上课后发放给学生。让学生在20分钟内根据任务导学单、微视频进行自主学习，并记录学习过程中的疑问和困难。
（2）知识的内化（20分钟左右）。事先调查学生的学习情况，然后根据以优互困得方式，有选择性将学生分成几个小组，确定组长，实行组长轮换制。首先检查学生自主学习的情况，分别邀请小组代表对个人学习成果进行展示，讲解。其次汇总自主学习中的问题，以小组为单位进行讨论解决，让学生在解决问题或完成任务的过程中内化知识，掌握知识点。
（3）知识的运用（40分钟）。教师提供拓展练习-为活中所感恩的人，自创感恩贺卡。学生完成后，上交作业。在课结束前5分钟，采用教师打分、学生互评相结合的方式评价作品，对学生学习成果进行肯定。最后将作品上传到网络平台（未名课堂），供大家学习参考。
三、课内翻转”教学模式在中职计算机基础课堂实践的效果调查与启示
完成“word-电子贺卡”采用基于微课的“课内翻转”教学实践后，对15电商4班学生进行了调查问卷和访谈形式，分析了解学习者对新模式认可度，以及学生学习效果的变化。
1、对微课的学习反馈
问题1“学习时微课所用的次数？”的数据表明，不难发现绝大部分的学生在学习时需要重复学习，并且在学习微课时候，有暂停或者重复观看的现象，这就充分印证了翻转课堂教学模式在分层教学上的积极意义，解决学生个体差异性。“学生是否完成了任务？”的数据显示，98%的同学都能完成任务。从学生顺利完成任务和学习微课的现象印证了布卢姆[ ]提出的“掌握学习理论”——只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成
2、对该模式认可度和效果的调查分析
从调查的数据显示，21%同学认为该模式的学习效果很好，50.5%认为学习效果较好，27.5%认为学习效果一般，只有1%的同学认为该模式使得学习效果变差（排除个别特殊的学生）；而与之对应的是75%的同学喜欢继续使用该模式开展教学，只有1%的同学反对使用该模式。这可以看出学生对于“课内翻转”这种教学模式有很高的认可度。在进行随机访谈中，就有很多学生就表示课内翻转“尝试了一次，感觉很好”，“希望提倡多多推广”等意见。
研究表明，“课内翻转”教学模式在计算机基础教学中，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度，能改善目前学生差异性教学困境。但在实际教学中仍面临着一些问题：第一，高质量微课的开发与设计难度较大。微课是翻转课堂得以实现的资源保障，但是，一个好的微课设计制作需要大量投入时间成本，仅仅凭教师一个的能力是远远不够的，需要整体设计规划，需要团队之间互帮互助，需要技术上的支持，最终才能实现效益最大化；第二，对教师自身能力的要求更高。表面上看微课的使用一定程度上减少师生的交流，但是如果没有教师指导，作为层次不同的学生来说，学生观看微课理解能力层次上可能不停；所以要求教师成为一个学生学习的组织者和引领者[ ]，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者，这对广大教师来说有一定的难度。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究；2013（01）.
[2]杨素青.掌握学习理论在数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2010，（12）：16.
[3]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）.
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
随着“翻转课堂”这种新型教学模式的引入，越来越多的教育工作开始尝试“翻转课堂”教学法，其中有很多成功的例子。我校信息技术课程也进行了翻转课堂的教学尝试，但在实践探索中，我们发现学校住校生占绝大部分，他们没有条件完成课前的“微课”学习，学校也无法在课外时间提供网络环境和教学资源，导致中职信息技术课程难以实现“课外翻转”。所以我们尝试了把“微课”学习环节搬到课堂上，课堂前半部分主要利用“微视频”并结合问题或任务完成知识点和技能点的掌握，课堂后半部分通过教师的主导作用，以学生自主探究和学生间的合作学习来解决问题、内化知识，实现“课内翻转”。下面将对该“课内翻转”课型进行详细介绍。
一、“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课程的实践需求
1、课程的地位及特征的需求
中职计算机基础是中职学校学生必修的一门公共课，内容涉及了计算机基础（理论）、Windows操作系统、office软件及网络，教学目标是培养学生运用计算机解决日常学习与生活问题的能力，培养学生的信息素养，因而实训课占主导。同时中职学生在高一时候要面临两次计算机的大考——市计算机统考和计算机等级考，考试的形式都是机考，操作技能都占70%以上，这需要学生掌握计算机操作能力并能灵活运用。
2、课堂现状问题的需求
作为一个工作在一线的计算机教师，根据多年的教学实践，发现目前中职计算机课堂教学效率低，学生学习兴致提不起，学习效果不理想等问题。究其主要原因是在考试的束缚下，有限时间里（最多一个礼拜2節），教师为了完成教学任务，通常采用自己讲，学生跟着做。却没有充分利用计算机的优势，让学生自主地去探究解决问题的能力，而是忽视了学生的主体地位，一味的采用灌输，表面上看学生是会做了，但真正上学生知其然，不知其所以然。
3、中职学生差异化、个性化问题的需求
职校的学生，从招收的分数比例来看，生源比较差，掌握计算机能力也参差不齐。如果按照老师讲解的一刀切的话，很容易出现尖子生学得快，但是学不深入，很容易失去学习的兴趣；而后进生又因学的慢，学不会而失去信心的想象。再加上中职学生的先天劣势在于长期得不到肯定的压抑下，自己对于学习的态度也日渐呈现破罐子破摔的迹象[ ]，大部分中职学生对课堂、对教师的教学不会有要求与思考，对自己的学习过程也不会主动。
二、“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课堂实践的实施
为了检验基于微课的“课内翻转”教学模式在中职计算机基础课程教学中的有效性及可操作性，以“Word—母亲节贺卡”教学内容为例，选取了15电商4班，开展了基于微课的“课内翻转”教学实践。
1、教学模式的构建
分析了国内外翻转课堂教学模式的成果案例，并结合本校中职学生的学习特点，首先确立适用于本次教学实践的翻转课堂的教学模式。课前：知识架构（微视频制作）；
课内翻转：知识传递—观看视频、自主学习，知识内化—合作学习，解决问题，知识运用—提出项目，成果评价。
2、教学模式的实践过程
根据本校计算机教学课时安排，教学模式的实施的具体流程如下：
（1）知识的传递（20分钟左右）。上课之前，根据教学目标，利用录屏软件制作了 《word—电子贺卡》的3分钟左右微视频和任务导学单，上课后发放给学生。让学生在20分钟内根据任务导学单、微视频进行自主学习，并记录学习过程中的疑问和困难。
（2）知识的内化（20分钟左右）。事先调查学生的学习情况，然后根据以优互困得方式，有选择性将学生分成几个小组，确定组长，实行组长轮换制。首先检查学生自主学习的情况，分别邀请小组代表对个人学习成果进行展示，讲解。其次汇总自主学习中的问题，以小组为单位进行讨论解决，让学生在解决问题或完成任务的过程中内化知识，掌握知识点。
（3）知识的运用（40分钟）。教师提供拓展练习-为活中所感恩的人，自创感恩贺卡。学生完成后，上交作业。在课结束前5分钟，采用教师打分、学生互评相结合的方式评价作品，对学生学习成果进行肯定。最后将作品上传到网络平台（未名课堂），供大家学习参考。
三、课内翻转”教学模式在中职计算机基础课堂实践的效果调查与启示
完成“word-电子贺卡”采用基于微课的“课内翻转”教学实践后，对15电商4班学生进行了调查问卷和访谈形式，分析了解学习者对新模式认可度，以及学生学习效果的变化。
1、对微课的学习反馈
问题1“学习时微课所用的次数？”的数据表明，不难发现绝大部分的学生在学习时需要重复学习，并且在学习微课时候，有暂停或者重复观看的现象，这就充分印证了翻转课堂教学模式在分层教学上的积极意义，解决学生个体差异性。“学生是否完成了任务？”的数据显示，98%的同学都能完成任务。从学生顺利完成任务和学习微课的现象印证了布卢姆[ ]提出的“掌握学习理论”——只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成
2、对该模式认可度和效果的调查分析
从调查的数据显示，21%同学认为该模式的学习效果很好，50.5%认为学习效果较好，27.5%认为学习效果一般，只有1%的同学认为该模式使得学习效果变差（排除个别特殊的学生）；而与之对应的是75%的同学喜欢继续使用该模式开展教学，只有1%的同学反对使用该模式。这可以看出学生对于“课内翻转”这种教学模式有很高的认可度。在进行随机访谈中，就有很多学生就表示课内翻转“尝试了一次，感觉很好”，“希望提倡多多推广”等意见。
研究表明，“课内翻转”教学模式在计算机基础教学中，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度，能改善目前学生差异性教学困境。但在实际教学中仍面临着一些问题：第一，高质量微课的开发与设计难度较大。微课是翻转课堂得以实现的资源保障，但是，一个好的微课设计制作需要大量投入时间成本，仅仅凭教师一个的能力是远远不够的，需要整体设计规划，需要团队之间互帮互助，需要技术上的支持，最终才能实现效益最大化；第二，对教师自身能力的要求更高。表面上看微课的使用一定程度上减少师生的交流，但是如果没有教师指导，作为层次不同的学生来说，学生观看微课理解能力层次上可能不停；所以要求教师成为一个学生学习的组织者和引领者[ ]，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者，这对广大教师来说有一定的难度。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究；2013（01）.
[2]杨素青.掌握学习理论在数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2010，（12）：16.
[3]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）.