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【项目基金】吉林省教育科学"十二五"规划课题（课题编号：GH11200）
【摘要】环境工程微生物学是环境工程专业的一门专业基础必修课，本文根据环境工程专业的培养目标，结合东北电力大学环境工程专业办学特色，从实验教学内容、教学手段和实验考核体系等多方面对环境工程微生物学实验教学进行了改革和调整，充分调动学生的积极性，强化实验效果，使学生的理论知识和实验课程有效结合，实验教学效果显著提高。
【关键词】环境工程微生物学实验教学教学改革
环境工程微生物学是环境工程专业的专业基础必修课。它以微生物学为基础，是一门实践性和应用性极强的学科[1]。按照东北电力大学人才培养计划，《环境工程微生物学》总学时为56学时，理论教学为38学时，实验教学为18学时，实验课占总学时的33%左右。实验是理论知识的实验技能培训课，如何培养学生的创新能力和实践能力，是当前高等教育关注的热点之一。因此，对《环境工程微生物学》实验教学进行探索，更好地培养学生的自主创新精神与综合实践能力[2—4]。
1 环境工程微生物学实验改革的目的
教育部环境科学与工程教学指导分委员会于2005年制定了《高等学校本科环境工程专业规范》，强调学生的动手能力。东北电力大学环境工程专业是新办专业，为了突出专业办学特色，使环境工程微生物学实验教学更加接近工程实际，培养学生实际分析问题、解决问题和创新能力，实现教育培养目标，提高学生的综合能力和综合素质，增强学生就业市场的竞争力[5，6]。
2 环境工程微生物学实验改革措施
2.1实验教学内容的选择及安排
由于环境工程微生物学实验的独特性，其工作量大，耗时多，很多实验具有连续性，在一个规定实验学时（2学时）内很难完成，实验进度的安排和理论教学同步性较差。针对这种现状，将传统实验教学中微生物学基础实验内容组织成连续的系统型实验，加强各实验间的连续性和知识点的衔接，这种操作方式充分调动学生的能动性，将一些分散的相关知识点联系起来，避免重复性试验，增加综合性、设计性实验的比例，既在有限的课时内提高了实验效率，同时又满足了教学计划的要求[7]。
2.2保证教学质量，开放实验教学
为了能更好实现环境工程微生物实验教学与理论教学相结合，实验教师听取理论课，加强对理论课程的理解。为了保证实验效果，要求学生进行选课，提前布置实验内容，学生必须要对实验内容进行课前预习，明确实验步骤，学生自由组合成一组，每节课的上课人数不超过14人，每组学生不得超过3人，以便教师能较好的督促学生完成实验环节。
我们采用创新实验教学，允许学生在完成必修实验项目后，选作一定的实验内容， 并且允许学生自行设计实验项目，独立思考，经实验教师审核后，进行独立操作，从而在一定程度上做到实验内容的开放。
2.3完善考核制度，重视学习过程
考核是实验教学工作的重要组成部分，是正确引导和激发学生的学习积极性，也是提高实验教学质量的有效手段。我院将实验成绩分为三大部分，其中预习成绩、实验报告的内容和质量占60%，预习对进行实验特别有帮助，在实验讲解过程中分析实验过程中可能出现的现象，与学生互动，这样不仅能够了解学生的预习情况，还能够使学生带着问题进行实验，调动学生积极性和主动性。提交的实验报告要完整，包括预习报告，实验结果和思考题；平时实验的操作技能及规范性占30%，在实验过程中，由于参加每次实验的学生人数比较少，每名学生均能够动手操作，教师及时的指导学生的操作技能，学生的实验态度和操作规范程度得到加强；考试成绩占10%，为了让实验和理论更好的结合，增加实验课内容考题在试卷中的比例，使学生重视实验课程的学习。
3 实验教学改革取得的初步成效
环境工程微生物实验改革后，通过实验过程中的观察、座谈等形式的反馈信息可以认为， 改革后的实验教学至少取得了以下初步的效果。
（1）实验环环相扣、有序进行，能够有效的完成实验教学大纲中所规定的教学任务；
（2）充分调动学生的积极性，由以前被动作实验转变为较为主动的进行实验操作；
（3）实验时间的开放，使学生能更合理的安排实验时间，能够较认真得进行实验而不是应付了事。
环境工程微生物学实验教学的改革实践表明，科学合理的实验教学内容及实验安排，结合生产实践，完善考核制度，将大大提高实验教学效率和质量。
参考文献
[1] 潘少兵，孙慧群.环境工程微生物学实验教学内容优化研究[J].中国微生态学杂志，2010，22（9）：841—842.
[2] 邵继海，魏祥东，周细红，等."质量工程"背景下的环境工程微生物学实验教学改革探索[J].生物学杂志，2010，3（27）：106—109.
[3] 刘学忠.大学生创新精神与创新能力的培养路径[J].教育研究，2008（1）：103—105.
[4] 王铁云.改革物理实验教学模式，培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2007，26（8）：6—8.
[5] 施云芬，孙旭辉，刘景明.环境工程专业课程设计改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009，129（1）：115—116.
[6] 张明泉，曾正中，陶燕，等.综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设[J].高等理科教育，2005，（2）：112—115.
[7] 郑永红，张治国，宋晓梅.加强环境工程专业实验教学培养学生的实践能力[J].实验室科学，2007（2）： 58—60.
【摘要】环境工程微生物学是环境工程专业的一门专业基础必修课，本文根据环境工程专业的培养目标，结合东北电力大学环境工程专业办学特色，从实验教学内容、教学手段和实验考核体系等多方面对环境工程微生物学实验教学进行了改革和调整，充分调动学生的积极性，强化实验效果，使学生的理论知识和实验课程有效结合，实验教学效果显著提高。
【关键词】环境工程微生物学实验教学教学改革
环境工程微生物学是环境工程专业的专业基础必修课。它以微生物学为基础，是一门实践性和应用性极强的学科[1]。按照东北电力大学人才培养计划，《环境工程微生物学》总学时为56学时，理论教学为38学时，实验教学为18学时，实验课占总学时的33%左右。实验是理论知识的实验技能培训课，如何培养学生的创新能力和实践能力，是当前高等教育关注的热点之一。因此，对《环境工程微生物学》实验教学进行探索，更好地培养学生的自主创新精神与综合实践能力[2—4]。
1 环境工程微生物学实验改革的目的
教育部环境科学与工程教学指导分委员会于2005年制定了《高等学校本科环境工程专业规范》，强调学生的动手能力。东北电力大学环境工程专业是新办专业，为了突出专业办学特色，使环境工程微生物学实验教学更加接近工程实际，培养学生实际分析问题、解决问题和创新能力，实现教育培养目标，提高学生的综合能力和综合素质，增强学生就业市场的竞争力[5，6]。
2 环境工程微生物学实验改革措施
2.1实验教学内容的选择及安排
由于环境工程微生物学实验的独特性，其工作量大，耗时多，很多实验具有连续性，在一个规定实验学时（2学时）内很难完成，实验进度的安排和理论教学同步性较差。针对这种现状，将传统实验教学中微生物学基础实验内容组织成连续的系统型实验，加强各实验间的连续性和知识点的衔接，这种操作方式充分调动学生的能动性，将一些分散的相关知识点联系起来，避免重复性试验，增加综合性、设计性实验的比例，既在有限的课时内提高了实验效率，同时又满足了教学计划的要求[7]。
2.2保证教学质量，开放实验教学
为了能更好实现环境工程微生物实验教学与理论教学相结合，实验教师听取理论课，加强对理论课程的理解。为了保证实验效果，要求学生进行选课，提前布置实验内容，学生必须要对实验内容进行课前预习，明确实验步骤，学生自由组合成一组，每节课的上课人数不超过14人，每组学生不得超过3人，以便教师能较好的督促学生完成实验环节。
我们采用创新实验教学，允许学生在完成必修实验项目后，选作一定的实验内容， 并且允许学生自行设计实验项目，独立思考，经实验教师审核后，进行独立操作，从而在一定程度上做到实验内容的开放。
2.3完善考核制度，重视学习过程
考核是实验教学工作的重要组成部分，是正确引导和激发学生的学习积极性，也是提高实验教学质量的有效手段。我院将实验成绩分为三大部分，其中预习成绩、实验报告的内容和质量占60%，预习对进行实验特别有帮助，在实验讲解过程中分析实验过程中可能出现的现象，与学生互动，这样不仅能够了解学生的预习情况，还能够使学生带着问题进行实验，调动学生积极性和主动性。提交的实验报告要完整，包括预习报告，实验结果和思考题；平时实验的操作技能及规范性占30%，在实验过程中，由于参加每次实验的学生人数比较少，每名学生均能够动手操作，教师及时的指导学生的操作技能，学生的实验态度和操作规范程度得到加强；考试成绩占10%，为了让实验和理论更好的结合，增加实验课内容考题在试卷中的比例，使学生重视实验课程的学习。
3 实验教学改革取得的初步成效
环境工程微生物实验改革后，通过实验过程中的观察、座谈等形式的反馈信息可以认为， 改革后的实验教学至少取得了以下初步的效果。
（1）实验环环相扣、有序进行，能够有效的完成实验教学大纲中所规定的教学任务；
（2）充分调动学生的积极性，由以前被动作实验转变为较为主动的进行实验操作；
（3）实验时间的开放，使学生能更合理的安排实验时间，能够较认真得进行实验而不是应付了事。
环境工程微生物学实验教学的改革实践表明，科学合理的实验教学内容及实验安排，结合生产实践，完善考核制度，将大大提高实验教学效率和质量。
参考文献
[1] 潘少兵，孙慧群.环境工程微生物学实验教学内容优化研究[J].中国微生态学杂志，2010，22（9）：841—842.
[2] 邵继海，魏祥东，周细红，等."质量工程"背景下的环境工程微生物学实验教学改革探索[J].生物学杂志，2010，3（27）：106—109.
[3] 刘学忠.大学生创新精神与创新能力的培养路径[J].教育研究，2008（1）：103—105.
[4] 王铁云.改革物理实验教学模式，培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2007，26（8）：6—8.
[5] 施云芬，孙旭辉，刘景明.环境工程专业课程设计改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009，129（1）：115—116.
[6] 张明泉，曾正中，陶燕，等.综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设[J].高等理科教育，2005，（2）：112—115.
[7] 郑永红，张治国，宋晓梅.加强环境工程专业实验教学培养学生的实践能力[J].实验室科学，2007（2）： 58—60.