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【摘要】语文教学、作文教学中重视培养学生的语言表达能力，加强语言能力训练，是一项基础工作，也是一项恒久的工作。语言表达能力的训练，是作文教学中一个十分重要的环节，我们教师必须高度重视，而且，在训练中，要紧紧围绕学生这个主体来实施、展开。
【关键词】语言积累；能力训练；作文训练
The composition teaching should pay attention to development the student's language expression ability
Ma You-shan
【Abstract】In the language teaching, composition teaching the language of the value development student expression ability, strengthen speech train, is a foundation work, is also an endurable work.Language expression ability of train, is 1 in the composition teaching very importance of link, our teacher have to height value, and, in the training, important tight around student's this corpus to implement, launch.
【Key words】Language backlog；The ability train；The composition train
怎样提高作文教学效果，是初中语文教学中十分重要而又难以找到现成答案的课题。在多年的初中语文教学实践中，我作过各种各样的研究和探索，但最终给我感受最深的还是：作文教学必须高度重视培养学生的语言表达能力。
«义务教育语文课程标准»指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。而语言是思想的载体，是思想的物质形式。文章的内容，必须通过语言来表现、阐述和发挥。离开语言，思想内容就没有滋生的上壤。从这个意义上理解，语言在思想中，在文章中，具有非常重要的意义，是思想的直接构成因素。因此，语文教学、作文教学中重视培养学生的语言表达能力，加强语言能力训练，是一项基础工作，也是一项恒久的工作。
学生写作文好比厨师做菜，同样的材料，同样的调味品，高明的厨师做出来的菜色香味俱全，让人回味无穷；而蹩脚的厨师做出来的菜却让人难以下咽。一个作家要反映工人农民的生活，他就要深入到工厂农村去体验生活，然后能够写出长篇巨著来，而长期生活在工厂农村的工人农民们却写不出半部书来，他们对生活的体验应该比作家的体验更全面、更深刻，感情更淳厚、更真挚呀！这是为什么呢？这除了得益于作家敏锐的观察力和对生活独特的感悟力之外，更重要的原因是作家具有工人农民们所不具有的高超的语言表达能力！再来看看我们学生作文的现状，我曾经做过一个调查，我们学校初一新生六百五十多人，第一次作文的情况简直让人瞠目结舌：近半数的作文不足三百字，大多是东拼一句，西凑一句，词不达意，表述不清；还有相当一部分作文虽有五、六百个字，但通篇却没有几句顺畅的话，难以批改；有些作文虽然能完整地写人叙事，但语言干巴巴的，毫无文彩，读起来味同嚼腊；真正文畅意达，值得一读的作文不到两百篇。我们不能说学生没有生活阅历，只是相对成人而言他们少一些；我们更不能说学生没有真情实感，因为毕竟他们也是活生生的有血有肉的人。但既便是有了鲜活的素材材，有了真切的感受，不能用语言表达出来也是枉然。这正应了一句歇后语：“茶壶煮饺子，肚子里有货，嘴里倒不出来”。俗话说“巧妇难为无米之炊”，可我们的学生实在还算不上是“巧”妇，只能算是“拙”妇，“拙”妇也难为有“米”之饮。
人们常说：“心口如一，言文一致”，从某种意义上说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这就已经不容易了，何况又要把言语转化成文字，还要求有条理、有文彩、有立意、有创新，那就更不容易了。这里涵盖着“思想――言语――文字”之间的转化，是个语言心理行为的系统工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念：作文教学是识字写字、用词造句、组句成段、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。“识字、听、读”是写作的基础，“说”是写作的前提。没有这些基础和前提，一味地要求学生去写作文，其结果是可想而知的。因此，重视学生的语言积累，培养学生的语言能力，是我们语文教师最紧要的任务之一。只要学生有了丰厚的语言积累，有了较强的语言能力，一旦有了好的题材，他们自然能写出具有一定水平的作文来。
那么，怎样培养学生的语言表达能力呢？在教学实践中，我从以下几个方面做了一些探索，在这里加以赘述，以就教方家。
1．注重学生的语言积累。
1．1重视课内积累。我们不能把语文课和作文课分割开来，两者本来就是一个有机的整体，每堂语文课都必须为学生以后写作文做准备，打基础。平时每学习一篇课文，我都要求学生把课文中精彩的语言摘录下来，认真记诵。所谓精彩的语言，我觉得就是那些描写具体可感、生动形象的语言，抒发了作者真情实感的语言，富含哲理、论说精辟的语言等等。这些语言可能是一段话，也可能是一句话，甚至可能是一个词语。而对那些精美的散文和诗词则强调学生全文背诵。这样做，也许短时间内效果不很明显，但只要长期坚持，日积月累，涓涓细流终会汇成大江大河。语言的积累本身就不是能一蹴而就、立竿见影的事情。
1．2加强课外积累。对于学生而言，积累语言仅仅靠课堂上学习几篇课文是远远不够的，还要到课外去积累。首先是要广泛地进行课外阅读，博采众长，虚心学习别人的语言，吸取别人的精华。课外阅读时要做到“不动笔墨不读书”，随时写读书笔记，或写出自己的感受，或摘录书中的精彩片断、格言警句、谚语、歇后语等；其次是要在生活中学习语言。语言是反映生活的，生活中具有典型性和表现力的语言比比皆是，我们应极力去收集，去采撷。这就要做有心人，要充分调动自己的感官，多听、多看、多记、多想、多与别人交流、多参加社会实践活动。另外，同学之间经常进行交流，相互学习，资源共享。这样，集大家之力为“我”所用，要不了多长时间，学生积累的“量”就十分可观了。学生的语言能力也会从量变到质变，逐步得到提高。
2．注重学生口头表达能力训练。
语言是交际的工具，是思维的外衣。口语训练，是语文能力中一个不可或缺的组成部分。我在每节语文课前利用三――五分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以讲见闻，可以讲故事，可以朗诵诗歌、背格言警句，可以讲电视、网络里的新闻、可以复述课文等等。形式多样，可以同桌之间互讲，也可以每次安排三――五个同学轮流演讲，让每一个学生都轮到。刚开始时，要求不要高，学生三言两语都行，老师要适时指导，鼓励学生把话说完整，把意思表达清楚。待学生有了一定的口头表达能力后，再每周安排一节课专门作演讲课。遇到学生感兴趣的问题，及时组织学生展开讨论。演讲、辩论有利于提高学生学习的兴趣，锻炼思维，培养学生比较敏锐的观察力，思辩力，分析力，提高学生在大庭广众场合的讲话能力。从学生写的作文看，有很多与演讲、讨论的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，这说明作文不只是作文课的事，功夫在平时，有积淀才有作文。
3．加强片断作文训练。
3．1坚持写日记。我要求学生每周写三－－五篇日记，培养学生写日记的习惯。在要求学生写日记的同时，我想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。日记并非只能写事，可综合运用多种表达方式：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋叶拼个有趣的图案；或觅来一张照片配上几句话；或把心底的秘密悄悄倾吐，把高兴的笑、悔恨的泪融入日记；或张开想象的翅膀，任意翱翔，任你放飞理想。写日记，学生没有条条框框的限制，没有课堂限时作文的压力，反而能写出一些让人意不到的好文章来。
3．2结合语文课教学内容，让学生进行仿写、改写的片断训练。我们如果能重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的地方，那也是提高学生作文水平的有效途径之一。我平时结合语文教学，要求学生根据课文内容进行仿写或改写。仿写和改写，学生畏难情绪不大，比较容易完成，虽然其中语言大多是课文中的，但也揉合了不少学生自己的语言。这种训练多了，学生自己的语言会越来越多，语言能力也在不知不觉中得到了提高。同时，这些训练也弥补了作文教学中训练不足的弱点，对提高学生的写作能力很有帮助。
语言表达能力的训练，是作文教学中一个十分重要的环节，我们教师必须高度重视，而且，在训练中，要紧紧围绕学生这个主体来实施、展开。作文是学生的，应该还给学生，这是我们教师在作文教学中必须树立的观念。从培养语言表达能力入手，提高学生作文能力，这是我在多年的作文教学中不断探索出的一条路子。
收稿日期：2011-04-25
【关键词】语言积累；能力训练；作文训练
The composition teaching should pay attention to development the student's language expression ability
Ma You-shan
【Abstract】In the language teaching, composition teaching the language of the value development student expression ability, strengthen speech train, is a foundation work, is also an endurable work.Language expression ability of train, is 1 in the composition teaching very importance of link, our teacher have to height value, and, in the training, important tight around student's this corpus to implement, launch.
【Key words】Language backlog；The ability train；The composition train
怎样提高作文教学效果，是初中语文教学中十分重要而又难以找到现成答案的课题。在多年的初中语文教学实践中，我作过各种各样的研究和探索，但最终给我感受最深的还是：作文教学必须高度重视培养学生的语言表达能力。
«义务教育语文课程标准»指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。而语言是思想的载体，是思想的物质形式。文章的内容，必须通过语言来表现、阐述和发挥。离开语言，思想内容就没有滋生的上壤。从这个意义上理解，语言在思想中，在文章中，具有非常重要的意义，是思想的直接构成因素。因此，语文教学、作文教学中重视培养学生的语言表达能力，加强语言能力训练，是一项基础工作，也是一项恒久的工作。
学生写作文好比厨师做菜，同样的材料，同样的调味品，高明的厨师做出来的菜色香味俱全，让人回味无穷；而蹩脚的厨师做出来的菜却让人难以下咽。一个作家要反映工人农民的生活，他就要深入到工厂农村去体验生活，然后能够写出长篇巨著来，而长期生活在工厂农村的工人农民们却写不出半部书来，他们对生活的体验应该比作家的体验更全面、更深刻，感情更淳厚、更真挚呀！这是为什么呢？这除了得益于作家敏锐的观察力和对生活独特的感悟力之外，更重要的原因是作家具有工人农民们所不具有的高超的语言表达能力！再来看看我们学生作文的现状，我曾经做过一个调查，我们学校初一新生六百五十多人，第一次作文的情况简直让人瞠目结舌：近半数的作文不足三百字，大多是东拼一句，西凑一句，词不达意，表述不清；还有相当一部分作文虽有五、六百个字，但通篇却没有几句顺畅的话，难以批改；有些作文虽然能完整地写人叙事，但语言干巴巴的，毫无文彩，读起来味同嚼腊；真正文畅意达，值得一读的作文不到两百篇。我们不能说学生没有生活阅历，只是相对成人而言他们少一些；我们更不能说学生没有真情实感，因为毕竟他们也是活生生的有血有肉的人。但既便是有了鲜活的素材材，有了真切的感受，不能用语言表达出来也是枉然。这正应了一句歇后语：“茶壶煮饺子，肚子里有货，嘴里倒不出来”。俗话说“巧妇难为无米之炊”，可我们的学生实在还算不上是“巧”妇，只能算是“拙”妇，“拙”妇也难为有“米”之饮。
人们常说：“心口如一，言文一致”，从某种意义上说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这就已经不容易了，何况又要把言语转化成文字，还要求有条理、有文彩、有立意、有创新，那就更不容易了。这里涵盖着“思想――言语――文字”之间的转化，是个语言心理行为的系统工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念：作文教学是识字写字、用词造句、组句成段、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。“识字、听、读”是写作的基础，“说”是写作的前提。没有这些基础和前提，一味地要求学生去写作文，其结果是可想而知的。因此，重视学生的语言积累，培养学生的语言能力，是我们语文教师最紧要的任务之一。只要学生有了丰厚的语言积累，有了较强的语言能力，一旦有了好的题材，他们自然能写出具有一定水平的作文来。
那么，怎样培养学生的语言表达能力呢？在教学实践中，我从以下几个方面做了一些探索，在这里加以赘述，以就教方家。
1．注重学生的语言积累。
1．1重视课内积累。我们不能把语文课和作文课分割开来，两者本来就是一个有机的整体，每堂语文课都必须为学生以后写作文做准备，打基础。平时每学习一篇课文，我都要求学生把课文中精彩的语言摘录下来，认真记诵。所谓精彩的语言，我觉得就是那些描写具体可感、生动形象的语言，抒发了作者真情实感的语言，富含哲理、论说精辟的语言等等。这些语言可能是一段话，也可能是一句话，甚至可能是一个词语。而对那些精美的散文和诗词则强调学生全文背诵。这样做，也许短时间内效果不很明显，但只要长期坚持，日积月累，涓涓细流终会汇成大江大河。语言的积累本身就不是能一蹴而就、立竿见影的事情。
1．2加强课外积累。对于学生而言，积累语言仅仅靠课堂上学习几篇课文是远远不够的，还要到课外去积累。首先是要广泛地进行课外阅读，博采众长，虚心学习别人的语言，吸取别人的精华。课外阅读时要做到“不动笔墨不读书”，随时写读书笔记，或写出自己的感受，或摘录书中的精彩片断、格言警句、谚语、歇后语等；其次是要在生活中学习语言。语言是反映生活的，生活中具有典型性和表现力的语言比比皆是，我们应极力去收集，去采撷。这就要做有心人，要充分调动自己的感官，多听、多看、多记、多想、多与别人交流、多参加社会实践活动。另外，同学之间经常进行交流，相互学习，资源共享。这样，集大家之力为“我”所用，要不了多长时间，学生积累的“量”就十分可观了。学生的语言能力也会从量变到质变，逐步得到提高。
2．注重学生口头表达能力训练。
语言是交际的工具，是思维的外衣。口语训练，是语文能力中一个不可或缺的组成部分。我在每节语文课前利用三――五分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以讲见闻，可以讲故事，可以朗诵诗歌、背格言警句，可以讲电视、网络里的新闻、可以复述课文等等。形式多样，可以同桌之间互讲，也可以每次安排三――五个同学轮流演讲，让每一个学生都轮到。刚开始时，要求不要高，学生三言两语都行，老师要适时指导，鼓励学生把话说完整，把意思表达清楚。待学生有了一定的口头表达能力后，再每周安排一节课专门作演讲课。遇到学生感兴趣的问题，及时组织学生展开讨论。演讲、辩论有利于提高学生学习的兴趣，锻炼思维，培养学生比较敏锐的观察力，思辩力，分析力，提高学生在大庭广众场合的讲话能力。从学生写的作文看，有很多与演讲、讨论的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，这说明作文不只是作文课的事，功夫在平时，有积淀才有作文。
3．加强片断作文训练。
3．1坚持写日记。我要求学生每周写三－－五篇日记，培养学生写日记的习惯。在要求学生写日记的同时，我想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。日记并非只能写事，可综合运用多种表达方式：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋叶拼个有趣的图案；或觅来一张照片配上几句话；或把心底的秘密悄悄倾吐，把高兴的笑、悔恨的泪融入日记；或张开想象的翅膀，任意翱翔，任你放飞理想。写日记，学生没有条条框框的限制，没有课堂限时作文的压力，反而能写出一些让人意不到的好文章来。
3．2结合语文课教学内容，让学生进行仿写、改写的片断训练。我们如果能重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的地方，那也是提高学生作文水平的有效途径之一。我平时结合语文教学，要求学生根据课文内容进行仿写或改写。仿写和改写，学生畏难情绪不大，比较容易完成，虽然其中语言大多是课文中的，但也揉合了不少学生自己的语言。这种训练多了，学生自己的语言会越来越多，语言能力也在不知不觉中得到了提高。同时，这些训练也弥补了作文教学中训练不足的弱点，对提高学生的写作能力很有帮助。
语言表达能力的训练，是作文教学中一个十分重要的环节，我们教师必须高度重视，而且，在训练中，要紧紧围绕学生这个主体来实施、展开。作文是学生的，应该还给学生，这是我们教师在作文教学中必须树立的观念。从培养语言表达能力入手，提高学生作文能力，这是我在多年的作文教学中不断探索出的一条路子。
收稿日期：2011-04-25