论文部分内容阅读
摘要：因材施教体现了课堂教学中学生的主体性，对于培养专一型人才非常重要。本文通过论述小学语文教学中因材施教的意义，指出在语文课堂教学中，教师要结合学生的具体情况，从备课、教学和作业三个方面做好因材施教，让所有学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
关键词：小学语文;因材施教;意义及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展，社会分工越来越细，很多工作必须由专长的人来做，因此教育的过程提倡因材施教，满足了社会发展的需要。小学语文是一门集工具和人文性为一体的课程，最新的语文课标强调指出：教学要尊重学生的独特天赋，倡导自主合作探究性学习，充分挖掘出每个学生的潜能。在传统的语文课堂教学中，教师往往采用大众化的教育，以“讲授+习题”的方式来考察学生对当堂课的掌握情况，学生对语文学习存在抵触的情绪，潜能难以开发。本文对小学语文教学因材施教的意义进行阐述，进而提出具体的策略，希望对小学语文教学提供帮助。
一、小学语文教学中因材施教的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
心理学和遗传学的调查发现，人的资质是不同的，由遗传基因和生活环境所造成。比如有的学生喜欢探索科学界中的自然知识，有的则对人文知识感兴趣，在多因素的共同作用下，学生的心理状态、行为意识、情感表达等都会不同。在语文课堂上做到因材施教，可以满足每个学生的发展需要，让他们体现出与众不同的审美观和生活观念，渐渐的对所学知识产生兴趣。
（二）因材施教是落实素质教育的重要举措
提高全民素质，培养学生学科核心素养已经成为教育的重要话题，我们需要的是在人格、身体、道德、智力等诸方面健康发展的人才。人的素质并不是“硬”造出来的，而是在各种科学及人文环境中慢慢的培养出来的。小学语文教学做到因材施教，可以充分树立学生的课堂主体地位，让他们在学习中不再被老师牵着鼻子走，而是根据自己的兴趣爱好和对知识的掌握情况与老师和同学开展课堂互动，在交流中解决困难问题并形成较强的合作探究能力。
二、小学语文教学因材施教运用策略
（一）根据学生的差异做好备课
教师要认识到备课不仅是备教材，更是备学生，在平时的教学中教师要认真观察每个学生的生活和学习状况，对他们的情况做到心中有数。要根据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长等确定本堂课的教学目标、重难点内容以及教学方法，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。在确定了不同层次学生教学目标后，可以給学生安排不同的预习内容，或阅读课文，或找到课文中的中心句，或提前预习生字等;在课堂教学中让学生，或读或议，或讲或练，或自主学习或合作学习......从不同的角度对学生提出具体要求，这些都是做好因材施教的关键。
（二）小组合作学习，突出学生差异性
每个学生的具体情况都是不一样的，小组合作探究学习可以让每个学生参与进来，激发他们学习语文的兴趣。教师根据学生学情将他们组合成高、中、低三个能力小组，根据教学内容的难易程度安排不同的学习内容，让成员合作学习，提高课堂的效率，实现师生、生生良好互动，体现出语文这门学科的特点。比如在教学四上《观潮》这篇文章时，为了让所有学生都能了解文章的主旨，教师可以设置三个探究任务：①低能力组理清作者观察和表达的顺序，弄明白对潮来时“极远—渐近—再近—更近”的观察方法。②中等能力组理解作者的表达途径和方法，将大潮雄伟奇特的景象用自己的话形象的描述出来。③高能力组重点理解比喻句，说出它们的作用，每个人照句子进行仿写。在任务的驱动下，每个小组的学生都会将注意力用在各自的问题下，他们认真的阅读课文，互相交流意见，将自己的观点写下来，在不断的读、思、议下，每个学生都突破了重难点问题。教师最后让每个小组展示自己的成果，表现好的给予表扬，完成不全面的给予鼓励，课堂气氛比以前活跃了很多，真正将因材施教的作用发挥了出来。
（三）分层作业设计，从学生实际出发
在双减的大背景下，语文作业设计也成为了教育者关注的重点。为了满足每个学会生的需求，语文作业也要实现分层设计的要求，让学生都能顺利完成。首先，作业应该基于教材本身，注重基础知识作业，比如学会阅读、记忆陌生词汇，简单写话等，如果教师凭空设计一些高难度的作业，会消磨学生学习语文的兴趣，影响今后的学习。其次，分层作业必须结合本班学生的具体情况，将他们逐一分类然后制定作业方案。比如可以是基础类作业，也可以是“基础+拓展”类作业，作业难度循序渐进，体现出学生的主体性。最后，在题量上也要有一定的控制，对于学习能力强，不满足于现有作业的，可以适当增加一些题量，使作业对他们产生正向的促进作用;而对于平时作业完成度不高，厌倦学习的学生来讲，可以相应的减少题量，设置一些主观题，比如写读后感、观察日记等，让他们逐渐喜欢上作业，能够按时完成。因此，分层作业既要既要考虑“尖子生”也要兼顾“学困生”，重视基础知识作业，适当布置拓展类作业，发挥出学生的主观能动性，体现因材施教。
结语
综上所述，小学语文教学开展因材施教的意义非常明显，可以让每个层次的学生都能得到进步，体现出公平教育的原则。传统的小学语文课堂教学，教师忽视学生的个体差异，所教授内容千篇一律，影响了学生学习的积极性。因此，在小学语文因材施教的过程中，教师要突出学生的学习主体性，从备课、教学和作业三个方面进行合理设计，最终满足不同学生的学习要求。
参考文献
[1]周中波.浅谈新课改下农村小学语文课堂因材施教的策略[J].百科论坛电子杂志，2020，34（27）：33-35.
[2]章怡.小学语文因材施教教学的策略探索[J].速读（下旬），2019，000（004）：182-183.
关键词：小学语文;因材施教;意义及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展，社会分工越来越细，很多工作必须由专长的人来做，因此教育的过程提倡因材施教，满足了社会发展的需要。小学语文是一门集工具和人文性为一体的课程，最新的语文课标强调指出：教学要尊重学生的独特天赋，倡导自主合作探究性学习，充分挖掘出每个学生的潜能。在传统的语文课堂教学中，教师往往采用大众化的教育，以“讲授+习题”的方式来考察学生对当堂课的掌握情况，学生对语文学习存在抵触的情绪，潜能难以开发。本文对小学语文教学因材施教的意义进行阐述，进而提出具体的策略，希望对小学语文教学提供帮助。
一、小学语文教学中因材施教的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
心理学和遗传学的调查发现，人的资质是不同的，由遗传基因和生活环境所造成。比如有的学生喜欢探索科学界中的自然知识，有的则对人文知识感兴趣，在多因素的共同作用下，学生的心理状态、行为意识、情感表达等都会不同。在语文课堂上做到因材施教，可以满足每个学生的发展需要，让他们体现出与众不同的审美观和生活观念，渐渐的对所学知识产生兴趣。
（二）因材施教是落实素质教育的重要举措
提高全民素质，培养学生学科核心素养已经成为教育的重要话题，我们需要的是在人格、身体、道德、智力等诸方面健康发展的人才。人的素质并不是“硬”造出来的，而是在各种科学及人文环境中慢慢的培养出来的。小学语文教学做到因材施教，可以充分树立学生的课堂主体地位，让他们在学习中不再被老师牵着鼻子走，而是根据自己的兴趣爱好和对知识的掌握情况与老师和同学开展课堂互动，在交流中解决困难问题并形成较强的合作探究能力。
二、小学语文教学因材施教运用策略
（一）根据学生的差异做好备课
教师要认识到备课不仅是备教材，更是备学生，在平时的教学中教师要认真观察每个学生的生活和学习状况，对他们的情况做到心中有数。要根据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长等确定本堂课的教学目标、重难点内容以及教学方法，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。在确定了不同层次学生教学目标后，可以給学生安排不同的预习内容，或阅读课文，或找到课文中的中心句，或提前预习生字等;在课堂教学中让学生，或读或议，或讲或练，或自主学习或合作学习......从不同的角度对学生提出具体要求，这些都是做好因材施教的关键。
（二）小组合作学习，突出学生差异性
每个学生的具体情况都是不一样的，小组合作探究学习可以让每个学生参与进来，激发他们学习语文的兴趣。教师根据学生学情将他们组合成高、中、低三个能力小组，根据教学内容的难易程度安排不同的学习内容，让成员合作学习，提高课堂的效率，实现师生、生生良好互动，体现出语文这门学科的特点。比如在教学四上《观潮》这篇文章时，为了让所有学生都能了解文章的主旨，教师可以设置三个探究任务：①低能力组理清作者观察和表达的顺序，弄明白对潮来时“极远—渐近—再近—更近”的观察方法。②中等能力组理解作者的表达途径和方法，将大潮雄伟奇特的景象用自己的话形象的描述出来。③高能力组重点理解比喻句，说出它们的作用，每个人照句子进行仿写。在任务的驱动下，每个小组的学生都会将注意力用在各自的问题下，他们认真的阅读课文，互相交流意见，将自己的观点写下来，在不断的读、思、议下，每个学生都突破了重难点问题。教师最后让每个小组展示自己的成果，表现好的给予表扬，完成不全面的给予鼓励，课堂气氛比以前活跃了很多，真正将因材施教的作用发挥了出来。
（三）分层作业设计，从学生实际出发
在双减的大背景下，语文作业设计也成为了教育者关注的重点。为了满足每个学会生的需求，语文作业也要实现分层设计的要求，让学生都能顺利完成。首先，作业应该基于教材本身，注重基础知识作业，比如学会阅读、记忆陌生词汇，简单写话等，如果教师凭空设计一些高难度的作业，会消磨学生学习语文的兴趣，影响今后的学习。其次，分层作业必须结合本班学生的具体情况，将他们逐一分类然后制定作业方案。比如可以是基础类作业，也可以是“基础+拓展”类作业，作业难度循序渐进，体现出学生的主体性。最后，在题量上也要有一定的控制，对于学习能力强，不满足于现有作业的，可以适当增加一些题量，使作业对他们产生正向的促进作用;而对于平时作业完成度不高，厌倦学习的学生来讲，可以相应的减少题量，设置一些主观题，比如写读后感、观察日记等，让他们逐渐喜欢上作业，能够按时完成。因此，分层作业既要既要考虑“尖子生”也要兼顾“学困生”，重视基础知识作业，适当布置拓展类作业，发挥出学生的主观能动性，体现因材施教。
结语
综上所述，小学语文教学开展因材施教的意义非常明显，可以让每个层次的学生都能得到进步，体现出公平教育的原则。传统的小学语文课堂教学，教师忽视学生的个体差异，所教授内容千篇一律，影响了学生学习的积极性。因此，在小学语文因材施教的过程中，教师要突出学生的学习主体性，从备课、教学和作业三个方面进行合理设计，最终满足不同学生的学习要求。
参考文献
[1]周中波.浅谈新课改下农村小学语文课堂因材施教的策略[J].百科论坛电子杂志，2020，34（27）：33-35.
[2]章怡.小学语文因材施教教学的策略探索[J].速读（下旬），2019，000（004）：182-183.