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摘要：培养学生的信息素养、提高信息技术水平，以期更好地解决在学习、生活中遇到的实际问题，成为当前高中信息技术课程的主要目标和任务。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，笔者基于教学体验，以“我的第一个旅行计划”为例，对项目教学法在高中信息技术课堂中的应用进行实践与探索。
关键词：高中信息技术课堂；项目教学法
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-057-2项目教学法优势何在？施教过程中如何引领？关键还是做好“项目”策划与指导，把解决“项目”问题贯穿课堂始终，旨在让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，充分尊重与信任学生，激发潜能，才能真正提高信息技术课堂教学效益。
一、项目教学的提出与优势
项目教学法萌芽于欧洲，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，其目的是培养可操作的实用型人才。德国的项目教学以行动为导向最为典型。教学中不仅把理论与实践结合起来，也能充分挖掘学生潜能，提高解决问题的能力与水平。
当前我国课程改革逐步深入，强调学习方式的转变，开展研究性学习，构建开放的学习模式，而项目教学最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，鼓励学生主动参与、自主协作、探索创新，主要有三方面的优势：
1.导向性。学生是学习的主体，教师应该成为学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，着眼学习过程，倡导主动性、创造性、积极性，导向明确，在过程中锻炼能力。
2.凝聚力。项目作为学习目标，需要成员之间的相互协作，项目环节的实施过程也是凝聚力不断增强的过程。虽然项目小组中每个人都客观存在着不同想法、个性，但基于整个项目的成功，大家必须拧成一股绳，求同存异，服从项目小组的整体安排。
3.成就感。项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣。成果展示上，一个项目会涉及到不同的基础与技能，他们可以充分发挥自己的才干与魅力、收获成功的喜悦，成就感也油然而生。
二、项目教学的实践与探索
项目教学，关键在项目。以广东版《高中信息技术基础》（必修）模块第二章信息获取教学内容，设计教学项目：“我高中生活的第一个旅行计划”为例，展开实践与探索。
1.我“引”。教师对项目的设计与引导相当重要。基于高中生的生活储备，我以当前热门的旅游地宣传片导入，从上海迪斯尼乐园——海南三亚——呼伦贝尔大草原，怎样让旅途更舒心、愉快，需要获取哪些旅游信息，提出项目内容及要求。
课时1：学习基础知识与技能，为完成项目打基础：（1）独学学件，完成单元知识点：如信息获取、搜索引擎使用、文件合法下载、信息鉴别评价；（2）合作完成作业内容；（3）教师反馈小组作业完成情况，重点突破。
课时2：（1）抽签选择旅游线路，小组分工完成活动计划表；（2）根据教材P36表216制定学习自我评价和小组评价表；（3）教师基于学情和小组意见准备班级统一的自我评价和小组评价表，以对小组项目活动考核有据可循：旅行计划名称组长组员姓名主要负责的任务需要考虑的因素旅行目的：兴趣爱好：时间：费用：
其他因素：主要活动内容及时间安排等：
课时3～4：（1）小组搜集素材，完成PPT制作；（2）老师在过程中参与小组活动，做好监督与指导。
课时5～6：各小组展示项目完成情况：（1）分工合作情况，初步的自我评价；（2）旅行计划展示交流；（3）反思与总结：本组获取信息的途径；资料的整理分享；小组的亮点。（4）评选最佳展示小组、协作小组、信息管理组、风采小组长。
2.你“唱”。课堂是一个舞台，老师搭台，学生来“唱”，才够精彩。本项目中需要学生“唱”的地方很多，首先必须让他们明确“唱”什么，怎么“唱”，如何“唱”好。小组长是项目的灵魂人物，对他们培训到位，让他们在组内能够“唱”起来，带领着小组往目标上引，大家都动起来了，离每个人都“唱”也不远了。个别“唱”不起来的，老师指导、帮助他们明确各自任务和分工，从学会“独拉独唱”走向“小合唱”。当然也得提醒学生能够学会正确的评估自己，扬长避短，看自己能在哪方面“唱”出精彩。
3.大家“做”。信息技术课堂不仅要学会团队之间的合作，还要学会操作的技能和能力，也是高中信息技术素养必须要完成的任务。关于操作，一方面来源于老师的学件，有详细的操作步骤，另一方面来自实践中的经验，多“做”方能生巧，特别是搜索引擎的使用以及对素材的管理上。在这个项目中，学生们的作品主要体现在Word、PPT操作展示上，基本上沿用了初中的相关技术知识和内容，对此不熟悉的同学较难完成作品，好在我们是团队合作的作品，基本上都能完成，只是还需再加工。
三、项目教学的研究与反思
1.教师学会放手。高中阶段对学生自主学习和探索的能力要求相对较高，老师们更是喜欢把学生紧紧拽在手里。随着数字化校园建设和网络技术的发展，信息技术的学科地位与课堂教学也得到更多关注。这个时候我们得清醒，知识的储备是一时的，能力的培养才是无限的。只有老师放手，学生才有发挥空间。
刚开始教学过程中，学生其实是很茫然的，因为他们已经习惯了老师讲。所以要能忍得住，不能一看学生不会就开讲，即使讲也得有针对性。两节课下来，学生基本知道自己怎么做了，也渐渐开始独学起来，会有很多困难，老师需不断地鼓舞士气，增添信心。
2.学生潜力无穷。项目完成过程中，有一个女生对信息的整理非常细致，每个文件名都非常清楚，分门别类，井井有条，超级点赞，他们也把这样的操作及时分享给其他组，非常方便后期制作。试想如果都由我来完成，肯定没有她有说服力，看来我最大的任务就是帮他们找亮点。
在作品展示环节，学生的表现更令我惊叹！一直在班上表现非常不好的小柯，却在他的创意下，小组展现了一条非常优美的皖南风景线，让我们眼前一亮，大饱眼福。一组女生在文艺清新闺蜜游的旅途中，充分展现了吃货们的精神，羡煞旁人。学生的潜力是无穷的！
3.项目引领教学。第一次这么系统地尝试进行项目教学，真的让我收获太多，以前一直认为自己讲的肯定比学生讲的清楚，为讲而讲，学生往往都是跟着老师的感觉走，可有了项目引领之后，学生清楚的知道自己要做什么，能做什么，也让我的课堂活力大增。当然在实施过程中也还存在课时利用率不高、少部分学生目标不明、跟不上课堂节奏、小组意见难统一等现象。但是我很开心以项目教学来引领我的课堂，这不仅是教学观念的一种变革，更是对教学方式的一种挑战，给自己一个新的开始，也给学生一个充分展示自己的舞台。
[参考文献]
[1]王丽珍.浅论项目教学法.语言文字学，2015（04）.
[2]邬彤.基于项目学习在信息技术教学中的应用.中国电化教育，2009（269）.
关键词：高中信息技术课堂；项目教学法
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-057-2项目教学法优势何在？施教过程中如何引领？关键还是做好“项目”策划与指导，把解决“项目”问题贯穿课堂始终，旨在让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，充分尊重与信任学生，激发潜能，才能真正提高信息技术课堂教学效益。
一、项目教学的提出与优势
项目教学法萌芽于欧洲，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，其目的是培养可操作的实用型人才。德国的项目教学以行动为导向最为典型。教学中不仅把理论与实践结合起来，也能充分挖掘学生潜能，提高解决问题的能力与水平。
当前我国课程改革逐步深入，强调学习方式的转变，开展研究性学习，构建开放的学习模式，而项目教学最显著的特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，鼓励学生主动参与、自主协作、探索创新，主要有三方面的优势：
1.导向性。学生是学习的主体，教师应该成为学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，着眼学习过程，倡导主动性、创造性、积极性，导向明确，在过程中锻炼能力。
2.凝聚力。项目作为学习目标，需要成员之间的相互协作，项目环节的实施过程也是凝聚力不断增强的过程。虽然项目小组中每个人都客观存在着不同想法、个性，但基于整个项目的成功，大家必须拧成一股绳，求同存异，服从项目小组的整体安排。
3.成就感。项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣。成果展示上，一个项目会涉及到不同的基础与技能，他们可以充分发挥自己的才干与魅力、收获成功的喜悦，成就感也油然而生。
二、项目教学的实践与探索
项目教学，关键在项目。以广东版《高中信息技术基础》（必修）模块第二章信息获取教学内容，设计教学项目：“我高中生活的第一个旅行计划”为例，展开实践与探索。
1.我“引”。教师对项目的设计与引导相当重要。基于高中生的生活储备，我以当前热门的旅游地宣传片导入，从上海迪斯尼乐园——海南三亚——呼伦贝尔大草原，怎样让旅途更舒心、愉快，需要获取哪些旅游信息，提出项目内容及要求。
课时1：学习基础知识与技能，为完成项目打基础：（1）独学学件，完成单元知识点：如信息获取、搜索引擎使用、文件合法下载、信息鉴别评价；（2）合作完成作业内容；（3）教师反馈小组作业完成情况，重点突破。
课时2：（1）抽签选择旅游线路，小组分工完成活动计划表；（2）根据教材P36表216制定学习自我评价和小组评价表；（3）教师基于学情和小组意见准备班级统一的自我评价和小组评价表，以对小组项目活动考核有据可循：旅行计划名称组长组员姓名主要负责的任务需要考虑的因素旅行目的：兴趣爱好：时间：费用：
其他因素：主要活动内容及时间安排等：
课时3～4：（1）小组搜集素材，完成PPT制作；（2）老师在过程中参与小组活动，做好监督与指导。
课时5～6：各小组展示项目完成情况：（1）分工合作情况，初步的自我评价；（2）旅行计划展示交流；（3）反思与总结：本组获取信息的途径；资料的整理分享；小组的亮点。（4）评选最佳展示小组、协作小组、信息管理组、风采小组长。
2.你“唱”。课堂是一个舞台，老师搭台，学生来“唱”，才够精彩。本项目中需要学生“唱”的地方很多，首先必须让他们明确“唱”什么，怎么“唱”，如何“唱”好。小组长是项目的灵魂人物，对他们培训到位，让他们在组内能够“唱”起来，带领着小组往目标上引，大家都动起来了，离每个人都“唱”也不远了。个别“唱”不起来的，老师指导、帮助他们明确各自任务和分工，从学会“独拉独唱”走向“小合唱”。当然也得提醒学生能够学会正确的评估自己，扬长避短，看自己能在哪方面“唱”出精彩。
3.大家“做”。信息技术课堂不仅要学会团队之间的合作，还要学会操作的技能和能力，也是高中信息技术素养必须要完成的任务。关于操作，一方面来源于老师的学件，有详细的操作步骤，另一方面来自实践中的经验，多“做”方能生巧，特别是搜索引擎的使用以及对素材的管理上。在这个项目中，学生们的作品主要体现在Word、PPT操作展示上，基本上沿用了初中的相关技术知识和内容，对此不熟悉的同学较难完成作品，好在我们是团队合作的作品，基本上都能完成，只是还需再加工。
三、项目教学的研究与反思
1.教师学会放手。高中阶段对学生自主学习和探索的能力要求相对较高，老师们更是喜欢把学生紧紧拽在手里。随着数字化校园建设和网络技术的发展，信息技术的学科地位与课堂教学也得到更多关注。这个时候我们得清醒，知识的储备是一时的，能力的培养才是无限的。只有老师放手，学生才有发挥空间。
刚开始教学过程中，学生其实是很茫然的，因为他们已经习惯了老师讲。所以要能忍得住，不能一看学生不会就开讲，即使讲也得有针对性。两节课下来，学生基本知道自己怎么做了，也渐渐开始独学起来，会有很多困难，老师需不断地鼓舞士气，增添信心。
2.学生潜力无穷。项目完成过程中，有一个女生对信息的整理非常细致，每个文件名都非常清楚，分门别类，井井有条，超级点赞，他们也把这样的操作及时分享给其他组，非常方便后期制作。试想如果都由我来完成，肯定没有她有说服力，看来我最大的任务就是帮他们找亮点。
在作品展示环节，学生的表现更令我惊叹！一直在班上表现非常不好的小柯，却在他的创意下，小组展现了一条非常优美的皖南风景线，让我们眼前一亮，大饱眼福。一组女生在文艺清新闺蜜游的旅途中，充分展现了吃货们的精神，羡煞旁人。学生的潜力是无穷的！
3.项目引领教学。第一次这么系统地尝试进行项目教学，真的让我收获太多，以前一直认为自己讲的肯定比学生讲的清楚，为讲而讲，学生往往都是跟着老师的感觉走，可有了项目引领之后，学生清楚的知道自己要做什么，能做什么，也让我的课堂活力大增。当然在实施过程中也还存在课时利用率不高、少部分学生目标不明、跟不上课堂节奏、小组意见难统一等现象。但是我很开心以项目教学来引领我的课堂，这不仅是教学观念的一种变革，更是对教学方式的一种挑战，给自己一个新的开始，也给学生一个充分展示自己的舞台。
[参考文献]
[1]王丽珍.浅论项目教学法.语言文字学，2015（04）.
[2]邬彤.基于项目学习在信息技术教学中的应用.中国电化教育，2009（269）.