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《化学课程标准》为中学化学教育指明了新的发展方向。新课程的实施具体体现在“互动、探究”，即师生平等、相互交流、沟通启发，实现教学相长和共同发展，传统的教学模式被打破。因此，在新课程标准下，化学教师要重新审视自己的角色定位。
教师应成为学生化学学习的引导者和促进者
学习方式的转变是化学课程标准的显著特征，促进学生主动、富有个性的学习，已成为教学改革的核心任务。化学教师应该是学生学习方式改变的催化剂，是学习情境的设计者、参与者和指导者。
对学生获取知识的途径和方法予以引导现代教育理论认为，教材不是学习的唯一资源，凡有利于达到课程标准的都可以作为课程资源。教师应让学生参与课程资源的搜集和开发，教给他们搜寻、利用资料的方法和途径，让学生学会如何去获取知识。教师要教给学生如何查阅资料，给他们提供合适的刊物和网站，布置他们去搜集资料并参与课堂讨论，鼓励学生大胆实验探究。如学习铝及其化合物时，笔者布置学生搜集有关铝的冶炼发展和应用资料，带领学生到著名铝工业基地平果铝业公司去进行社会调查，了解铝矿的开采及处理、工业电解铝的基本原理和流程，了解生产过程中的污染情况和处理的方法；要求学生撰写调查报告，在实践中培养学生获取、处理各种信息的能力。
教师是学生科学学习化学的方法指导者新课标要求化学教师在教学中要充分利用化学学科的特点，激发学生的求知欲望，引导学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，培养学生严谨的科学态度，让学生逐步形成科学的学习能力和方法，使他们在离开学校后，会自主学习，能够适应学习型社会的需要。首先，教师要积极开展探究性实验教学，让学生逐步理解科学探究的过程，学会科学探究的方法和技能。如学习硫酸性质时，笔者这样设计教学过程：1）指导学生做稀硫酸、浓硫酸与石蕊试液、蔗糖、纸屑、木屑、木炭、铜片、铁片作用的对比实验，观察并记录实验现象；2）依实验现象归纳稀硫酸、浓硫酸的性质、对比它们性质的异同点；3）提出问题：为什么稀硫酸、浓硫酸性质有相似？它们性质不同的原因是什么？4）扩展应用知识。这样的教学过程能激发学生的探究兴趣，培养学生严谨的科学态度。其次，教师要结合不同的教学内容给予不同的学法指导。如在学习元素周期律时，教师可用“性质—位置—结构”的关系教学生初步学会如何用结构理论推理元素性质，如何利用元素在周期表中的位置推理元素性质和原子结构，教会学生初步理解元素性质反映物质结构及元素在周期表中的位置。通过这样的方法指导，使学生初步学会理论指导实验和学习。此外，教师在教学中要注意理论联系实际，引导学生运用所学的知识，解释生产、生活中的化学问题，参与社会的热点问题的讨论，提高运用知识解决实际问题的能力。
教师应成为学生化学学习的合作者
新课程提倡建立新型的师生关系，教师应和学生建立一种平等的朋友关系。建构主义指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。” 教育由人与人之间的交往构成，学习中的合作与竞争环境是影响学习动机的重要外部因素。在化学教学中，教师应经常深入到学生的活动中去，了解和倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，能够与学生平等对话，让学生大胆地发表自己的观点和看法。培育这样一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。这种平等合作型教学机制，让学生通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神，可以更好地促进教学相长和师生的共同发展。
教师要善于为合作学习创设一个民主、和谐的学习情景，多种形式鼓励学生积极地参与活动。要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次的学生都得到发挥。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、有利时机和适当次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的学习对象或任务。合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性问题，也可以是学生在质疑的问题。
教师应是化学课程的研究者和开发者
与新课程标准相适应的新教材，知识面更宽，容量更大，新科技、新材料不断出现。因此在实施新课程的过程中，难免遇到许多的新问题。教学与研究脱离对教师的发展和培养学生素养极为不利。为了适应教学改革的需要，教师应该是化学课程的研究者和开发者，即要以一个学者、研究者和开发者相结合的身份置身于教学环境中，以研究者和开发者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，形成强烈的课程意识和参与意识，对出现的新问题进行探究，不断开发新的教学内容，尝试新的教学方法，使课程的实施更加适合学校和学生的实际，使教学的效果更加完美。只有这样，教师才能提高自己的专业知识水平，充实自己的实践知识，扩大知识面，教学水平才能不断地提高。教师只有树立与时俱进的教学观念，富有创新精神，成为学生学习的动力和榜样，才能更好地驾驭课堂教学。化学课程研究和开发中教师可以根据学校及学生的实际情况，充分利用文本资源、网络资源和物质资源来研究和开发化学课程。
新课程标准的实施使教育经历历史性的变化，每位教师在变革中必须接受挑战，在教学理念和角色定位上产生变化，争取实现新的跨跃。
（作者单位：广西百色市田东实验高中）
教师应成为学生化学学习的引导者和促进者
学习方式的转变是化学课程标准的显著特征，促进学生主动、富有个性的学习，已成为教学改革的核心任务。化学教师应该是学生学习方式改变的催化剂，是学习情境的设计者、参与者和指导者。
对学生获取知识的途径和方法予以引导现代教育理论认为，教材不是学习的唯一资源，凡有利于达到课程标准的都可以作为课程资源。教师应让学生参与课程资源的搜集和开发，教给他们搜寻、利用资料的方法和途径，让学生学会如何去获取知识。教师要教给学生如何查阅资料，给他们提供合适的刊物和网站，布置他们去搜集资料并参与课堂讨论，鼓励学生大胆实验探究。如学习铝及其化合物时，笔者布置学生搜集有关铝的冶炼发展和应用资料，带领学生到著名铝工业基地平果铝业公司去进行社会调查，了解铝矿的开采及处理、工业电解铝的基本原理和流程，了解生产过程中的污染情况和处理的方法；要求学生撰写调查报告，在实践中培养学生获取、处理各种信息的能力。
教师是学生科学学习化学的方法指导者新课标要求化学教师在教学中要充分利用化学学科的特点，激发学生的求知欲望，引导学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，培养学生严谨的科学态度，让学生逐步形成科学的学习能力和方法，使他们在离开学校后，会自主学习，能够适应学习型社会的需要。首先，教师要积极开展探究性实验教学，让学生逐步理解科学探究的过程，学会科学探究的方法和技能。如学习硫酸性质时，笔者这样设计教学过程：1）指导学生做稀硫酸、浓硫酸与石蕊试液、蔗糖、纸屑、木屑、木炭、铜片、铁片作用的对比实验，观察并记录实验现象；2）依实验现象归纳稀硫酸、浓硫酸的性质、对比它们性质的异同点；3）提出问题：为什么稀硫酸、浓硫酸性质有相似？它们性质不同的原因是什么？4）扩展应用知识。这样的教学过程能激发学生的探究兴趣，培养学生严谨的科学态度。其次，教师要结合不同的教学内容给予不同的学法指导。如在学习元素周期律时，教师可用“性质—位置—结构”的关系教学生初步学会如何用结构理论推理元素性质，如何利用元素在周期表中的位置推理元素性质和原子结构，教会学生初步理解元素性质反映物质结构及元素在周期表中的位置。通过这样的方法指导，使学生初步学会理论指导实验和学习。此外，教师在教学中要注意理论联系实际，引导学生运用所学的知识，解释生产、生活中的化学问题，参与社会的热点问题的讨论，提高运用知识解决实际问题的能力。
教师应成为学生化学学习的合作者
新课程提倡建立新型的师生关系，教师应和学生建立一种平等的朋友关系。建构主义指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。” 教育由人与人之间的交往构成，学习中的合作与竞争环境是影响学习动机的重要外部因素。在化学教学中，教师应经常深入到学生的活动中去，了解和倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，能够与学生平等对话，让学生大胆地发表自己的观点和看法。培育这样一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。这种平等合作型教学机制，让学生通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神，可以更好地促进教学相长和师生的共同发展。
教师要善于为合作学习创设一个民主、和谐的学习情景，多种形式鼓励学生积极地参与活动。要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次的学生都得到发挥。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、有利时机和适当次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的学习对象或任务。合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性问题，也可以是学生在质疑的问题。
教师应是化学课程的研究者和开发者
与新课程标准相适应的新教材，知识面更宽，容量更大，新科技、新材料不断出现。因此在实施新课程的过程中，难免遇到许多的新问题。教学与研究脱离对教师的发展和培养学生素养极为不利。为了适应教学改革的需要，教师应该是化学课程的研究者和开发者，即要以一个学者、研究者和开发者相结合的身份置身于教学环境中，以研究者和开发者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，形成强烈的课程意识和参与意识，对出现的新问题进行探究，不断开发新的教学内容，尝试新的教学方法，使课程的实施更加适合学校和学生的实际，使教学的效果更加完美。只有这样，教师才能提高自己的专业知识水平，充实自己的实践知识，扩大知识面，教学水平才能不断地提高。教师只有树立与时俱进的教学观念，富有创新精神，成为学生学习的动力和榜样，才能更好地驾驭课堂教学。化学课程研究和开发中教师可以根据学校及学生的实际情况，充分利用文本资源、网络资源和物质资源来研究和开发化学课程。
新课程标准的实施使教育经历历史性的变化，每位教师在变革中必须接受挑战，在教学理念和角色定位上产生变化，争取实现新的跨跃。
（作者单位：广西百色市田东实验高中）