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【摘要】农村地区由于受到经济发展水平制约，其教育教学改革的步伐一直不能快速有效地推进，为了促进小学数学教学水平的提高，本文分析了农村地区教育教学发展现状及存在的问题，提出了适应地区发展的教学改革新模式，并利用教学新方法对数学教學内容进行了设计示例，具有较好的教学效果。
【关键词】小学数学 课程改革 建构主义教学理论 翻转课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0126-01
随着新课程改革的不断深化，如今的小学课堂中，教师已经变身成为学生学习的合作者、引导者和参与者。然而，在经济落后的农村地区，课程改革依然存在诸多挑战：一是农村部分地区网络化教学条件不足，很多地区依然依赖于传统教学模式教学；二是一些地区教师对学生从网上学习来的东西不够重视，甚至阻止学生从网络渠道获取学习资源。种种问题无一不在阻碍着小学教育教学改革的顺利进行。因此，有必要深入到小学教学模式内部，研究符合农村地区发展现状的新教学方法改革路线。
一、传统课堂教学存在的问题
传统的课堂教学模式是按“预习—导入—讲授—巩固”这样的流程进行，这样的教学模式由教师个人完成教学过程的设计、课堂教学的组织及安排等任务。这种教学模式忽略了学生的个体差异，也忽略了学生参与学习过程的自主性。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中。
二、新课程改革中教学方法
改革分析最有价值的教学模式是给学生提供师生交互合作的平台，培养、激发学生学习的自主性。近几年来，在教育教学改革的进程中，现代认知理论的重要分支—建构主义学习理论与翻转课堂教学模式扮演了举足轻重的角色。
1.建构主义教学方法建构主义（constructivism）源自教育学，其提出的主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。
（1）支架式教学
支架式教学具体来说首先要建立概念框架，然后设计一个具体的教学情境，由教师启发引导学生独立思考，从中探索与概念框架有关的要素，最后组织学生分组讨论，经过讨论最终达成对新概念较准确的理解。
（2）抛锚式教学
抛锚式教学通常以现实生活中的真实案例为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其实施过程要求教师首先要设计教学情境，然后在该情境下选择与学习内容密切相关的真实事件作为学习的中心内容，启发学生自主学习环节，最后组织学生分组讨论，经过讨论不断纠错，从而加深对学习内容的理解。例如：小学数学中认识分数的意义这部分内容，我们可以这样设计教学：
①创设情境，导入新课利用生活中常见的分月饼事例来进行引入。
②基于情境，选择问题例如： 老师把一个月饼平均分给小红和小明2个同学，怎么分？ 他们一个人可以分得多少个月饼？
③动手操作，自主思考动手折一折，建立表象。用对折的方法。把圆平均分成2份，思考其中一份该如何表述？若将圆再一次对折，则该圆被平均分成4份，其中一份又如何表述？
④分组讨论，加深认知讨论几分之几的意义所在。讨论小红和小明分得的月饼是否一样多？为什么？
（3）随机进入教学
由于事物的复杂性和问题的多面性，学习者往往通过不同方式或途径重新学习同一教学内容就可以产生对教学内容更为全面、深刻的理解。
同样的，先创设教学情境，学习者随机选择与学习内容的不同侧面特性有关的情境，这必然会出现学习者所思考的问题多样化的现象，然后组织学生分组围绕不同情境思考的结果进行讨论，学生互相交流结果，重新思考他人提出的结论。从而达到对事物或问题更全面的理解。
2.翻转课堂
教学翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过看教学视频、或通过上网查找学习资源完成自主学习，而教师利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些问题供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。
3.农村地区教学方法适应性分析
结合农村地区网络化教学条件不足以及部分地区教师及家长观念陈旧，不支持利用网络资源教学的发展现状，使得翻转课堂这一先进的教学模式在农村地区的推行受到极大限制，而仔细分析建构主义教学方法不难发现，现阶段，能充分适应农村地区发展现状，有效提高农村地区教学水平的教学模式非建构主义教学方法莫属了。
三、结束语
本文以小学数学教学方法改革为研究对象，通过调研、分析，了解了农村地区发展现状及教学水平等与新形势下教育教学发展改革不协调的问题，对小学数学的传统教学模式进行了教学方法改革，分析提出了适应农村地区发展现状的新的小学数学教学方法。研究结果对新形势下小学数学课程教学有一定的指导作用。
参考文献：
[1]王竹立.新建构主义教学法初探[J].远程教育，2014，5（24），1-6.
[2]简惠女.浅谈小学数学课堂教学策略.
[3]舒萍.基于创新性思维角度探讨小学数学教学[J].学生之友，2011（1）：35.
【关键词】小学数学 课程改革 建构主义教学理论 翻转课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0126-01
随着新课程改革的不断深化，如今的小学课堂中，教师已经变身成为学生学习的合作者、引导者和参与者。然而，在经济落后的农村地区，课程改革依然存在诸多挑战：一是农村部分地区网络化教学条件不足，很多地区依然依赖于传统教学模式教学；二是一些地区教师对学生从网上学习来的东西不够重视，甚至阻止学生从网络渠道获取学习资源。种种问题无一不在阻碍着小学教育教学改革的顺利进行。因此，有必要深入到小学教学模式内部，研究符合农村地区发展现状的新教学方法改革路线。
一、传统课堂教学存在的问题
传统的课堂教学模式是按“预习—导入—讲授—巩固”这样的流程进行，这样的教学模式由教师个人完成教学过程的设计、课堂教学的组织及安排等任务。这种教学模式忽略了学生的个体差异，也忽略了学生参与学习过程的自主性。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中。
二、新课程改革中教学方法
改革分析最有价值的教学模式是给学生提供师生交互合作的平台，培养、激发学生学习的自主性。近几年来，在教育教学改革的进程中，现代认知理论的重要分支—建构主义学习理论与翻转课堂教学模式扮演了举足轻重的角色。
1.建构主义教学方法建构主义（constructivism）源自教育学，其提出的主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。
（1）支架式教学
支架式教学具体来说首先要建立概念框架，然后设计一个具体的教学情境，由教师启发引导学生独立思考，从中探索与概念框架有关的要素，最后组织学生分组讨论，经过讨论最终达成对新概念较准确的理解。
（2）抛锚式教学
抛锚式教学通常以现实生活中的真实案例为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其实施过程要求教师首先要设计教学情境，然后在该情境下选择与学习内容密切相关的真实事件作为学习的中心内容，启发学生自主学习环节，最后组织学生分组讨论，经过讨论不断纠错，从而加深对学习内容的理解。例如：小学数学中认识分数的意义这部分内容，我们可以这样设计教学：
①创设情境，导入新课利用生活中常见的分月饼事例来进行引入。
②基于情境，选择问题例如： 老师把一个月饼平均分给小红和小明2个同学，怎么分？ 他们一个人可以分得多少个月饼？
③动手操作，自主思考动手折一折，建立表象。用对折的方法。把圆平均分成2份，思考其中一份该如何表述？若将圆再一次对折，则该圆被平均分成4份，其中一份又如何表述？
④分组讨论，加深认知讨论几分之几的意义所在。讨论小红和小明分得的月饼是否一样多？为什么？
（3）随机进入教学
由于事物的复杂性和问题的多面性，学习者往往通过不同方式或途径重新学习同一教学内容就可以产生对教学内容更为全面、深刻的理解。
同样的，先创设教学情境，学习者随机选择与学习内容的不同侧面特性有关的情境，这必然会出现学习者所思考的问题多样化的现象，然后组织学生分组围绕不同情境思考的结果进行讨论，学生互相交流结果，重新思考他人提出的结论。从而达到对事物或问题更全面的理解。
2.翻转课堂
教学翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过看教学视频、或通过上网查找学习资源完成自主学习，而教师利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些问题供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。
3.农村地区教学方法适应性分析
结合农村地区网络化教学条件不足以及部分地区教师及家长观念陈旧，不支持利用网络资源教学的发展现状，使得翻转课堂这一先进的教学模式在农村地区的推行受到极大限制，而仔细分析建构主义教学方法不难发现，现阶段，能充分适应农村地区发展现状，有效提高农村地区教学水平的教学模式非建构主义教学方法莫属了。
三、结束语
本文以小学数学教学方法改革为研究对象，通过调研、分析，了解了农村地区发展现状及教学水平等与新形势下教育教学发展改革不协调的问题，对小学数学的传统教学模式进行了教学方法改革，分析提出了适应农村地区发展现状的新的小学数学教学方法。研究结果对新形势下小学数学课程教学有一定的指导作用。
参考文献：
[1]王竹立.新建构主义教学法初探[J].远程教育，2014，5（24），1-6.
[2]简惠女.浅谈小学数学课堂教学策略.
[3]舒萍.基于创新性思维角度探讨小学数学教学[J].学生之友，2011（1）：35.