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摘 要：《论语·为政》中提到“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了“思”与“学”的关系，也为学生的学习以及教师的教学提出了一定的指导。小学阶段是学生思想启蒙的“黄金期”，教师应当抓住这一重要阶段，引导学生“学”“思”结合，培养学生的思辨能力。以小学语文学科为例，探析如何在小学语文课堂实现学生思辨能力的有效培养，以供参考。
关键词：小学语文;思辨能力;培养对策
教育部颁布《中国学生发展核心素养》中明确提出将“科学精神”作为学生发展核心素养的素养组成之一，“科学精神”的核心便是思辨能力。思辨，顾名思义即指思考与辨析能力，它与中华传统文化中所提到的“博学之、审问之、明辨之、笃行之”的治学态度高度契合。小学语文教师必须充分认识思辨能力培养的必要性，抓住小学生思想启蒙的黄金阶段，采取有效对策，实现学生思辨能力培养。
一、课堂叫停，发现问题，促使学生思辨
学生在学习过程中势必会出现各种各样的问题，这实际上就是小学语文教师促使学生思辨的一大切入点。教师不要忽视这些问题，而要抓住这些生成问题，适当“叫停课堂”，让学生思辨、思考。
如在朗读过程中，有的学生激情四溢，有的学生则平淡如水。教师发现学生语文朗读时的差异，引导学生讨论“朗读应当怎样读”。能够让学生在思考、辨析的过程中认识朗读的重要性，同时以积极的姿态审视自我在朗读中存在的问题，能够实现学生问题的纠正。
虽然一些学生仿佛沉浸在这样的学习环境下，但实际上背后的学习实效性并不到位。教师能够适当地叫停课堂，实际上是开发了新的教育切入点，有助于后续语文教学活动的顺利推进，也能够促进学生思辨能力的提升。
二、聚焦重点，精心设问，引导学生思辨
为让语文课堂充满语文味道，让学生能够咬文嚼字、深入语文世界、探析语文知识，小学语文教师在开展语文教学时就要紧扣细节、聚焦重点，采用问题教学法的方式，精心设计问题，培养学生的思维准确性以及思维深入性。学生以问题为方向，有效地进行知识整合与思考，实际上发生了思维的碰撞，是学生思辨能力提升的重要表现。
如在学习《望月》时，作者在第二自然段中用极尽优美、生动的语言描绘出了一幅美轮美奂的江月图。要让学生感其图美、知其情谊。教师就可以抓住课文中的细节与重点，提出如下的思辨性问题：“文章中的‘镀’字能否替换成其他的动词，如刷、涂、抹等？”“作者形容月光是镀上去的，究竟月光是如何‘镀’上去的呢？”这些问题紧扣文章的重点和细节，能够让学生在思辨的同时深入文章，提高了学生的学习成效，同时学生在思考与二次阅读学习的过程中实现了思辨能力的提升。
三、联系生活，丰富课堂，拓宽思辨范围
生活是知识的重要来源，生活中处处有语文。小学语文教师应当联系生活，丰富课堂教学的内容，将生活中的时事热点、学生身边的生活故事、社会话题等引入语文课堂，开展丰富多彩的语文活动。这样能够加强学生对生活知识的了解，拓宽学生的视野。同样，在开展语文活动口语交际中学生的思辨范围不断扩大，思辨的知识更多，能力也更能有效提升。语文教学与生活紧密联系，课堂内容会丰富多彩。
四、小组讨论，合作思辨，提升思辨深度
小学阶段的学生思辨能力提升实际上十分有限，因为学生的思考能力处于较弱水平，很难对一些问题或事物进行深层次的思考与辨析。但教师若能够整合每个学生的思考角度与思考内容，学生的思考深度将会无限拓展，合作思辨之下语文课堂能够“活”过来，学生的思辨能力也能够得到进一步的提升。
教师可以采用小组合作教学模式，设计语文课堂上的合作学习任务。要确保合作学习的任务具有一定难度，遵循学生的“最近发展区”原理。让学生小组合作、集思广益，进行头脑风暴，在合作讨论之中深度理解课文，实现思辨能力进一步提升。
五、有效鼓励，积极认可，注重思辨激励
一些学生的思辨能力处于较弱水平，不单单是因为学生的能力问题，还受学生的信心影响。部分学生不喜欢主动思考，害怕辨析的过程中出现问题，导致思辨积极性不高。
因此，小学语文教师在开展语文教学时要对学生进行有效的鼓励。要给予学生语文课堂的思辨空间，适当留白。同时要将学生的思辨能力纳入小学语文课堂教学评价的重要組成中，对学生的语文素养进行综合看待。这样能够给予学生极大的思辨积极性，强化学生的思辨信心。学生也能够在后续的语文学习过程中以积极、主动的姿态进行语文学习活动、思辨活动，实现思辨能力提升。
总之，思辨能力是学生学习、成长的重要能力。小学语文教师必须迎合教育要求，将思辨能力培养纳入小学语文课堂的教学工作中。要采取有效对策，把握语文教学的每个思辨切入点，推进学生思辨能力的不断提升，达到语文教学目的。
参考文献：
[1]钟智芳.浅析小学语文思辨性阅读[J].教师，2017（36）：76-77.
[2]杨素玉.小学语文教学与思辨能力的养成[J].教育（周刊），2020（27）：28.
关键词：小学语文;思辨能力;培养对策
教育部颁布《中国学生发展核心素养》中明确提出将“科学精神”作为学生发展核心素养的素养组成之一，“科学精神”的核心便是思辨能力。思辨，顾名思义即指思考与辨析能力，它与中华传统文化中所提到的“博学之、审问之、明辨之、笃行之”的治学态度高度契合。小学语文教师必须充分认识思辨能力培养的必要性，抓住小学生思想启蒙的黄金阶段，采取有效对策，实现学生思辨能力培养。
一、课堂叫停，发现问题，促使学生思辨
学生在学习过程中势必会出现各种各样的问题，这实际上就是小学语文教师促使学生思辨的一大切入点。教师不要忽视这些问题，而要抓住这些生成问题，适当“叫停课堂”，让学生思辨、思考。
如在朗读过程中，有的学生激情四溢，有的学生则平淡如水。教师发现学生语文朗读时的差异，引导学生讨论“朗读应当怎样读”。能够让学生在思考、辨析的过程中认识朗读的重要性，同时以积极的姿态审视自我在朗读中存在的问题，能够实现学生问题的纠正。
虽然一些学生仿佛沉浸在这样的学习环境下，但实际上背后的学习实效性并不到位。教师能够适当地叫停课堂，实际上是开发了新的教育切入点，有助于后续语文教学活动的顺利推进，也能够促进学生思辨能力的提升。
二、聚焦重点，精心设问，引导学生思辨
为让语文课堂充满语文味道，让学生能够咬文嚼字、深入语文世界、探析语文知识，小学语文教师在开展语文教学时就要紧扣细节、聚焦重点，采用问题教学法的方式，精心设计问题，培养学生的思维准确性以及思维深入性。学生以问题为方向，有效地进行知识整合与思考，实际上发生了思维的碰撞，是学生思辨能力提升的重要表现。
如在学习《望月》时，作者在第二自然段中用极尽优美、生动的语言描绘出了一幅美轮美奂的江月图。要让学生感其图美、知其情谊。教师就可以抓住课文中的细节与重点，提出如下的思辨性问题：“文章中的‘镀’字能否替换成其他的动词，如刷、涂、抹等？”“作者形容月光是镀上去的，究竟月光是如何‘镀’上去的呢？”这些问题紧扣文章的重点和细节，能够让学生在思辨的同时深入文章，提高了学生的学习成效，同时学生在思考与二次阅读学习的过程中实现了思辨能力的提升。
三、联系生活，丰富课堂，拓宽思辨范围
生活是知识的重要来源，生活中处处有语文。小学语文教师应当联系生活，丰富课堂教学的内容，将生活中的时事热点、学生身边的生活故事、社会话题等引入语文课堂，开展丰富多彩的语文活动。这样能够加强学生对生活知识的了解，拓宽学生的视野。同样，在开展语文活动口语交际中学生的思辨范围不断扩大，思辨的知识更多，能力也更能有效提升。语文教学与生活紧密联系，课堂内容会丰富多彩。
四、小组讨论，合作思辨，提升思辨深度
小学阶段的学生思辨能力提升实际上十分有限，因为学生的思考能力处于较弱水平，很难对一些问题或事物进行深层次的思考与辨析。但教师若能够整合每个学生的思考角度与思考内容，学生的思考深度将会无限拓展，合作思辨之下语文课堂能够“活”过来，学生的思辨能力也能够得到进一步的提升。
教师可以采用小组合作教学模式，设计语文课堂上的合作学习任务。要确保合作学习的任务具有一定难度，遵循学生的“最近发展区”原理。让学生小组合作、集思广益，进行头脑风暴，在合作讨论之中深度理解课文，实现思辨能力进一步提升。
五、有效鼓励，积极认可，注重思辨激励
一些学生的思辨能力处于较弱水平，不单单是因为学生的能力问题，还受学生的信心影响。部分学生不喜欢主动思考，害怕辨析的过程中出现问题，导致思辨积极性不高。
因此，小学语文教师在开展语文教学时要对学生进行有效的鼓励。要给予学生语文课堂的思辨空间，适当留白。同时要将学生的思辨能力纳入小学语文课堂教学评价的重要組成中，对学生的语文素养进行综合看待。这样能够给予学生极大的思辨积极性，强化学生的思辨信心。学生也能够在后续的语文学习过程中以积极、主动的姿态进行语文学习活动、思辨活动，实现思辨能力提升。
总之，思辨能力是学生学习、成长的重要能力。小学语文教师必须迎合教育要求，将思辨能力培养纳入小学语文课堂的教学工作中。要采取有效对策，把握语文教学的每个思辨切入点，推进学生思辨能力的不断提升，达到语文教学目的。
参考文献：
[1]钟智芳.浅析小学语文思辨性阅读[J].教师，2017（36）：76-77.
[2]杨素玉.小学语文教学与思辨能力的养成[J].教育（周刊），2020（27）：28.