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摘 要：在初中阶段的素质教育中德育工作是教学过程中非常重要的组成部分，德育工作承担着疏导学生心理和帮助学生建立正确观念的重要责任。老师要转变传统德育理念，在德育教学工作中多对学生进行情感激励，充分调动学生的积极性和参与性，真正实现初中生德智体全面综合发展。
关键词：初中；德育工作；情感激励
一、 初中德育工作的现状
无论时代如何发展教育如何改革，德育工作始终都是教育工作的重要部分，俗话说：“先成人后成才”，一个人没有良好的道德品质和道德素养他是无法成为一个对社会有所帮助的合格的人才。随着素质教育的不断推行我国对德育工作的重视程度越来越高，但是德育工作的教学方法却没有很大改变，采取的依然是传统的教学方法，还是以班主任为主体地位，学生被动接受德育教育的方式。这种方式的弊端就是很难提起学生对德育工作的重视程度和学习兴趣，内容很难吸引学生的注意力，并且初中时期的学生正处于身心发展成长的叛逆期，对老师的死板教导和管束很可能产生逆反心理，这样就导致德育工作不会产生很好的教育效果。而且传统的德育工作方式很大程度上传输的是老师自己的德育价值观念，并不一定是适合每一位学生正确的德育观念。
传统的德育工作方式只是利用老师的权威来对学生进行心理上的束缚和管教，并不能真正帮助学生疏导青春期产生的心理疑惑和建立正确三观，也不再适合我国素质教育的发展和要求。初中生的德育工作应该要紧跟时代发展潮流，在德育工作中融入情感激励，在情感激励中给学生普及德育知识。
二、 德育工作中开展情感激励的优势
初中生正处于心思非常敏感的成长时期，如果采用太过严厉的德育教育方法，学生难免会觉得心里受挫觉得被管制进而产生一种叛逆抗拒的心理。初中生又对新鲜的事情具有强烈的好奇心，很容易被外界的事情所诱惑从而产生不正确的想法，如果采用过于温和的方式则容易纵容学生们的不良想法，无法正确、及时对学生进行规劝，所以初中阶段的德育工作非常讲求方式方法，既不可太严厉只会进行说教，也不可太过温柔，这要求老师要从学生的心理特点出发，初中生内心很渴望别人的认可和夸赞，希望别人能发现自己的优点，老师可以根据这样的心理特点采取情感激励，所谓的情感激励就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。情感激励是一种非常简单的德育教育法，不仅便于实施而且非常符合初中生的心理发展特点，初中生也更容易接受，通过老师的不断激励学生可以建立正确的价值观，也能有效提升初中德育建设。
三、 德育工作中的情感激励策略
（一） 情感激励中要做到言传、身教
情感激励中最主要的一个激励方法就是语言激励，对待同一件事情不同的语言表达的方式和语气都会对情感激励的效果产生影响，比如学生在犯错误时如果老师能减少责罚的语气改为关心的语气，把学生犯错的起因、过程都了解清楚，在了解的过程中耐心的解决学生的问题，情感激励的效果就会迥然不同。如果在日常生活中老师也能多用幽默、平等的语气和学生进行日常交流，学生就会对老师产生亲近感就能有效地拉近师生之间的距离，也有助于建立一个平等和谐的师生关系，学生信任老师就愿意把青春期的疑惑和问题告诉老师，老师就能及时的帮助学生进行心理疏导。老师要学会用“放大镜”来关注每一位学生的优点，大方的给予优秀学生肯定的评价，让学生知道老师对他们是一种鼓励、肯定的态度，激发起他们的学习动力。
除了语言上的激励以外，老师也要注意自己在日常生活中的一举一动，老师要积极地参加一些学校组织的班级活动，通过活动让自己成为学生中的一员，和学生打成一片，通过自己的实际行动来给学生潜移默化的传授一些优秀的德育观念和习惯。
（二） 在德育自律性方面设置激励措施
情感激励除了语言激励以外就是要设置适当的激励措施，因为光有语言激励时间长学生难免会产生心理疲乏感，就容易厌倦语言激励的形式，这时候就必要设置一些对学生的鼓励措施。初中德育工作的目标就是让学生建立良好的道德价值观念，提升学生的道德品质和道德素养，利用道德观念在生活和学习中进行自我约束和管理。老师可以利用激励制度让学生参与到德育工作中，例如在班级内部建立德育评分制度，或者把班级分为若干个小组然后建立起流动红花的激励制度，对得到流动红花次数最多、日常德育评分最好的小组和学生进行实质性的奖励，通过这种实质性的情感激励制度来培养学生在日常生活中的德育自律意識，树立学生在德育工作中的竞争意识，逐步将初中德育工作真正的落到实处。
（三） 情感激励要坚持公平原则
德育工作是面向全体学生实施的，老师应该在德育工作中始终坚持公平的原则，对所有同学都一视同仁的进行情感激励，对内向、调皮、笨拙的学生同样给予足够的关心和爱护，要时常对他们的优点进行鼓励，对错误进行耐心的劝导，即使是一个眼神、动作和简单的鼓励话语都会让他们感受到老师的爱护和温暖，会让他们逐渐改掉自己不正确的习惯，达到老师期望和要求的目标。
总之，初中德育工作是教学工作中的重要组成部分，老师要充分利用情感激励的优势来提升初中德育工作的进展和效果，尽可能帮助每一位学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]夏文龙.技校班主任德育工作的研究方向[J].科技视界，2014（9）：201-202.
[2]陈艳萍，杨光卿.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].学周刊，2018（7）：173-174.
[3]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.
作者简介：谢芳，四川省成都市，四川省成都天府新区籍田中学。
关键词：初中；德育工作；情感激励
一、 初中德育工作的现状
无论时代如何发展教育如何改革，德育工作始终都是教育工作的重要部分，俗话说：“先成人后成才”，一个人没有良好的道德品质和道德素养他是无法成为一个对社会有所帮助的合格的人才。随着素质教育的不断推行我国对德育工作的重视程度越来越高，但是德育工作的教学方法却没有很大改变，采取的依然是传统的教学方法，还是以班主任为主体地位，学生被动接受德育教育的方式。这种方式的弊端就是很难提起学生对德育工作的重视程度和学习兴趣，内容很难吸引学生的注意力，并且初中时期的学生正处于身心发展成长的叛逆期，对老师的死板教导和管束很可能产生逆反心理，这样就导致德育工作不会产生很好的教育效果。而且传统的德育工作方式很大程度上传输的是老师自己的德育价值观念，并不一定是适合每一位学生正确的德育观念。
传统的德育工作方式只是利用老师的权威来对学生进行心理上的束缚和管教，并不能真正帮助学生疏导青春期产生的心理疑惑和建立正确三观，也不再适合我国素质教育的发展和要求。初中生的德育工作应该要紧跟时代发展潮流，在德育工作中融入情感激励，在情感激励中给学生普及德育知识。
二、 德育工作中开展情感激励的优势
初中生正处于心思非常敏感的成长时期，如果采用太过严厉的德育教育方法，学生难免会觉得心里受挫觉得被管制进而产生一种叛逆抗拒的心理。初中生又对新鲜的事情具有强烈的好奇心，很容易被外界的事情所诱惑从而产生不正确的想法，如果采用过于温和的方式则容易纵容学生们的不良想法，无法正确、及时对学生进行规劝，所以初中阶段的德育工作非常讲求方式方法，既不可太严厉只会进行说教，也不可太过温柔，这要求老师要从学生的心理特点出发，初中生内心很渴望别人的认可和夸赞，希望别人能发现自己的优点，老师可以根据这样的心理特点采取情感激励，所谓的情感激励就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。情感激励是一种非常简单的德育教育法，不仅便于实施而且非常符合初中生的心理发展特点，初中生也更容易接受，通过老师的不断激励学生可以建立正确的价值观，也能有效提升初中德育建设。
三、 德育工作中的情感激励策略
（一） 情感激励中要做到言传、身教
情感激励中最主要的一个激励方法就是语言激励，对待同一件事情不同的语言表达的方式和语气都会对情感激励的效果产生影响，比如学生在犯错误时如果老师能减少责罚的语气改为关心的语气，把学生犯错的起因、过程都了解清楚，在了解的过程中耐心的解决学生的问题，情感激励的效果就会迥然不同。如果在日常生活中老师也能多用幽默、平等的语气和学生进行日常交流，学生就会对老师产生亲近感就能有效地拉近师生之间的距离，也有助于建立一个平等和谐的师生关系，学生信任老师就愿意把青春期的疑惑和问题告诉老师，老师就能及时的帮助学生进行心理疏导。老师要学会用“放大镜”来关注每一位学生的优点，大方的给予优秀学生肯定的评价，让学生知道老师对他们是一种鼓励、肯定的态度，激发起他们的学习动力。
除了语言上的激励以外，老师也要注意自己在日常生活中的一举一动，老师要积极地参加一些学校组织的班级活动，通过活动让自己成为学生中的一员，和学生打成一片，通过自己的实际行动来给学生潜移默化的传授一些优秀的德育观念和习惯。
（二） 在德育自律性方面设置激励措施
情感激励除了语言激励以外就是要设置适当的激励措施，因为光有语言激励时间长学生难免会产生心理疲乏感，就容易厌倦语言激励的形式，这时候就必要设置一些对学生的鼓励措施。初中德育工作的目标就是让学生建立良好的道德价值观念，提升学生的道德品质和道德素养，利用道德观念在生活和学习中进行自我约束和管理。老师可以利用激励制度让学生参与到德育工作中，例如在班级内部建立德育评分制度，或者把班级分为若干个小组然后建立起流动红花的激励制度，对得到流动红花次数最多、日常德育评分最好的小组和学生进行实质性的奖励，通过这种实质性的情感激励制度来培养学生在日常生活中的德育自律意識，树立学生在德育工作中的竞争意识，逐步将初中德育工作真正的落到实处。
（三） 情感激励要坚持公平原则
德育工作是面向全体学生实施的，老师应该在德育工作中始终坚持公平的原则，对所有同学都一视同仁的进行情感激励，对内向、调皮、笨拙的学生同样给予足够的关心和爱护，要时常对他们的优点进行鼓励，对错误进行耐心的劝导，即使是一个眼神、动作和简单的鼓励话语都会让他们感受到老师的爱护和温暖，会让他们逐渐改掉自己不正确的习惯，达到老师期望和要求的目标。
总之，初中德育工作是教学工作中的重要组成部分，老师要充分利用情感激励的优势来提升初中德育工作的进展和效果，尽可能帮助每一位学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]夏文龙.技校班主任德育工作的研究方向[J].科技视界，2014（9）：201-202.
[2]陈艳萍，杨光卿.新课改下的激励教育方法在小学班主任工作中的应用[J].学周刊，2018（7）：173-174.
[3]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015（23）：89.
作者简介：谢芳，四川省成都市，四川省成都天府新区籍田中学。