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摘要：核心素养引领下，各学科教学工作都确立了新的育人目标，小学语文教学中学科素养的实现需要我们摆脱传统学科教学模式束缚，开拓新的教学思路。本文尝试分析小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径，旨在构建高效语文课堂。
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
引言：
“核心素养”的培育是深化课程改革的新指向，小学语文核心素养内涵丰富，包含了知识技能、人文素养、学科思维等多个角度，在组织教学活动的过程中，需要教学者具体思渗透核心素养目标的路径，发挥语文学科的教育教学优势。
传统小学语文课程指导理念和教学模式使得学科核心素养渗透效果不理想，面对这一现实情况，作为教学改革者，我们要深入教学工作中探求全新的教学工作路径。
1.小学语文学科核心素养内涵
核心素养本质上就是符合社会发展需要的必备的知识储备、关键能力和品格，具体包含了语言素养、思维素养、审美素养和人文素养等多个方面的内容。培養学生语文核心素养背景下，要求学生在语文学习活动中积累语言知识、获得语言应用功能经验，还要发展语文学科思维能力，树立正确的审美观念，不断提升审美能力，具备人文意识，主动了解我国传统文化，为学生的全面发展奠定基础。
2.小学语文学科核心素养的实现路径
2.1倡导个性化教学，培养学生语文思维
个性化教学是在生本教育理念、差异化教育理念、个性化教育理念共同引领下形成的教学模式，在个性化阅读指导中，教师要认识到并充分尊重学生的主体性，在了解学生学习能力、思维水平、兴趣特点等要素的基础上，构建合适的教学指导方案，给学生提供宽松的学习环境，善于激励和肯定学生的闪光点，为学生发展语文思维提供优质的环境。比如，有的学生具有较强的自我表现意识，还有一些学生性格内敛，在自我表达中更愿意选择以书面表达的方式进行，我们在指导语文教学教学活动的时候，对于不同性格特点的学生要给他们提供适合他们的自我表达条件。如针对活泼、好动的学生，鼓励他们参与课本剧的创编和表演过程，性格内敛的学生可以选择写读后感的方式表达阅读感受[1]。如《守株待兔》的阅读课教学中，我们可以针对文本内容设计辩论主题——“守株待兔的做法到底正确吗？在我们生活中这种方法是否适用？”，依据正反方观点，学生可以自行选择辩论小组，在辩论赛中学生可以自由发表见解，在辩证思考的过程中发展高阶思维，同时体现语文教学过程的创新性。学生在个性化教学模式下，感受到老师给予自己的尊重与理解，更愿意表达自己独特的感受，同时开放性的教学环境让学生的创新意识、辩证思维得到发展。
2.2强调读写结合，提高语言素养
语文理解与应用素养是学生在语文学习中应该获得的核心素养，教师要引导学生学习语言知识、领悟语言内涵、积累语言表达技巧和经验，进而提高自身的应用语言的能力。读写结合教学强调阅读和写作教学过程的互动，强化了语言理解和应用引导，小学语文教学活动中可以尝试应用该教学模。如，在阅读《燕子》一文的时候，文本中对燕子外形特征和飞行特点的描写部分，对于小学生来说具备仿写训练价值，我们可以引用这部分语言素材布置仿写任务，助力学生的语言素养发展。
2.3强化文本分析，提升审美能力
语文学科教学活动中培养学生的审美素养主要围绕语言鉴赏、文本分析展开，小学语文教材中不乏极具审美鉴赏价值的文本素材，教师要高效利用这些素材，达成审美教育目标[2]。如《荷花》一文中，作者以生动、细腻的笔触让我们仿佛身临其境，在阅读课堂上我们可以尝试利用教学视频，展示由远及近、由整体到局部的观察视角，展示荷花、荷叶的美感，结合情景体味语言：“碧绿碧绿的，似一个个大圆盘。”;“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，这些描写运用了大量修辞手法，把荷花的姿态美直观展现出来，给学生提供了审美情景，激发了学生参与审美过程的兴趣，为其审美素养发展提供了客观环境。
2.4文化多元传承，升华人文素养
语言和文化之间关联密切，在语言学科教学活动中，强化文化渗透和理解是非常重要的[3]。了解我国传统文化利于拓展学生视野，激发学生的民族自豪感、培养学生的民族自信心，同时在文化渗透中还要引导学生承担起弘扬和继承传统文化的责任感。例如《长城和运河》一文的阅读指导活动中，我们可以引入纪录片，介绍历史遗迹，展示运河风光，给学生了解历史的机会;《欢乐的泼水节》一课，可以利用短视频带领学生认识傣族风情、民俗文化。传统文化对学生产生的影响是潜移默化的、持续的、深入的，作为学科教师一定要善于利用传统文化素材，营造浓厚的文化氛围，全面提高小学生的人文素养。
结束语：
面对新课程改革的新环境，学科核心素养成为引领教学改革工作的风向标，在指导学科教学活动的过程中，如何渗透核心素养成为我们当前重要的课题研究内容。在小学语文教学中为了提高学生的核心素养，我们需要积极突破传统教学模式束缚，结合新学情构建教学指导方案，引入多元教学方法，关注学生学习体验。现阶段，小学语文学科核心素养落实情况并不理想，学科教师对于语文核心素养内涵认识不足，无法在教学中精准落实。笔者尝试从自身的教学工作经验出发，对小学语文学科核心素养内涵和实现路径展开探讨，以期改进传统教学模式的缺陷。
参考文献
[1]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.
[2]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].科技风，2019（14）：16.
[3]张彦辉.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].学周刊，2019（14）：50.
关键词：小学语文;核心素养;内涵;实现路径
引言：
“核心素养”的培育是深化课程改革的新指向，小学语文核心素养内涵丰富，包含了知识技能、人文素养、学科思维等多个角度，在组织教学活动的过程中，需要教学者具体思渗透核心素养目标的路径，发挥语文学科的教育教学优势。
传统小学语文课程指导理念和教学模式使得学科核心素养渗透效果不理想，面对这一现实情况，作为教学改革者，我们要深入教学工作中探求全新的教学工作路径。
1.小学语文学科核心素养内涵
核心素养本质上就是符合社会发展需要的必备的知识储备、关键能力和品格，具体包含了语言素养、思维素养、审美素养和人文素养等多个方面的内容。培養学生语文核心素养背景下，要求学生在语文学习活动中积累语言知识、获得语言应用功能经验，还要发展语文学科思维能力，树立正确的审美观念，不断提升审美能力，具备人文意识，主动了解我国传统文化，为学生的全面发展奠定基础。
2.小学语文学科核心素养的实现路径
2.1倡导个性化教学，培养学生语文思维
个性化教学是在生本教育理念、差异化教育理念、个性化教育理念共同引领下形成的教学模式，在个性化阅读指导中，教师要认识到并充分尊重学生的主体性，在了解学生学习能力、思维水平、兴趣特点等要素的基础上，构建合适的教学指导方案，给学生提供宽松的学习环境，善于激励和肯定学生的闪光点，为学生发展语文思维提供优质的环境。比如，有的学生具有较强的自我表现意识，还有一些学生性格内敛，在自我表达中更愿意选择以书面表达的方式进行，我们在指导语文教学教学活动的时候，对于不同性格特点的学生要给他们提供适合他们的自我表达条件。如针对活泼、好动的学生，鼓励他们参与课本剧的创编和表演过程，性格内敛的学生可以选择写读后感的方式表达阅读感受[1]。如《守株待兔》的阅读课教学中，我们可以针对文本内容设计辩论主题——“守株待兔的做法到底正确吗？在我们生活中这种方法是否适用？”，依据正反方观点，学生可以自行选择辩论小组，在辩论赛中学生可以自由发表见解，在辩证思考的过程中发展高阶思维，同时体现语文教学过程的创新性。学生在个性化教学模式下，感受到老师给予自己的尊重与理解，更愿意表达自己独特的感受，同时开放性的教学环境让学生的创新意识、辩证思维得到发展。
2.2强调读写结合，提高语言素养
语文理解与应用素养是学生在语文学习中应该获得的核心素养，教师要引导学生学习语言知识、领悟语言内涵、积累语言表达技巧和经验，进而提高自身的应用语言的能力。读写结合教学强调阅读和写作教学过程的互动，强化了语言理解和应用引导，小学语文教学活动中可以尝试应用该教学模。如，在阅读《燕子》一文的时候，文本中对燕子外形特征和飞行特点的描写部分，对于小学生来说具备仿写训练价值，我们可以引用这部分语言素材布置仿写任务，助力学生的语言素养发展。
2.3强化文本分析，提升审美能力
语文学科教学活动中培养学生的审美素养主要围绕语言鉴赏、文本分析展开，小学语文教材中不乏极具审美鉴赏价值的文本素材，教师要高效利用这些素材，达成审美教育目标[2]。如《荷花》一文中，作者以生动、细腻的笔触让我们仿佛身临其境，在阅读课堂上我们可以尝试利用教学视频，展示由远及近、由整体到局部的观察视角，展示荷花、荷叶的美感，结合情景体味语言：“碧绿碧绿的，似一个个大圆盘。”;“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”，这些描写运用了大量修辞手法，把荷花的姿态美直观展现出来，给学生提供了审美情景，激发了学生参与审美过程的兴趣，为其审美素养发展提供了客观环境。
2.4文化多元传承，升华人文素养
语言和文化之间关联密切，在语言学科教学活动中，强化文化渗透和理解是非常重要的[3]。了解我国传统文化利于拓展学生视野，激发学生的民族自豪感、培养学生的民族自信心，同时在文化渗透中还要引导学生承担起弘扬和继承传统文化的责任感。例如《长城和运河》一文的阅读指导活动中，我们可以引入纪录片，介绍历史遗迹，展示运河风光，给学生了解历史的机会;《欢乐的泼水节》一课，可以利用短视频带领学生认识傣族风情、民俗文化。传统文化对学生产生的影响是潜移默化的、持续的、深入的，作为学科教师一定要善于利用传统文化素材，营造浓厚的文化氛围，全面提高小学生的人文素养。
结束语：
面对新课程改革的新环境，学科核心素养成为引领教学改革工作的风向标，在指导学科教学活动的过程中，如何渗透核心素养成为我们当前重要的课题研究内容。在小学语文教学中为了提高学生的核心素养，我们需要积极突破传统教学模式束缚，结合新学情构建教学指导方案，引入多元教学方法，关注学生学习体验。现阶段，小学语文学科核心素养落实情况并不理想，学科教师对于语文核心素养内涵认识不足，无法在教学中精准落实。笔者尝试从自身的教学工作经验出发，对小学语文学科核心素养内涵和实现路径展开探讨，以期改进传统教学模式的缺陷。
参考文献
[1]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.
[2]陈霞.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].科技风，2019（14）：16.
[3]张彦辉.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].学周刊，2019（14）：50.