朗读是阅读教学的重要组成部分，它既是教学的目的，又是教学的手段。因此，评价阅读课的成败，常以对学生朗读指导的成败来作评价标准。一位语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半，朗读教学也不例外。怎样才能使我们的朗读训练充满情趣呢？
　　1．幽默评价出趣
　　于永正老师在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，这样引导学生：
　　师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。
　　生：完了，我们都喘不过气来了。（声音大，速度快）
　　师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。
　　说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑)
　　生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）
　　师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗?
　　（学生笑）
　　生：（小声地、断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。
　　师：好，掌声鼓励!这就是“有气无力”啊!
　　师生的这段朗读指导真是幽默诙谐、妙趣横生。教师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，这里的关键之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时，这也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。
　　2．朗读示范出趣
　　示范就是教师读，学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还能让学生感受到朗读的乐趣。尤其是低年级学生的语感还没有成熟，其模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给他们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。怎么示范？一是教师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，教师示范多了就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。于永止老师说：“指导低年级学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢，这是不够的，而且‘强加’的东西只能是‘外在’的。”俗话说，说十遍不如做一遍。教师范读要比说现实得多，有效得多。在平时的教学中，我也非常注重范读。在教学《再见了，亲人》一课时，学生多数读不出孩子的那种强烈感觉来，我就进行范读。学生听得入了迷，再让他们试一试，个个激情高昂。如语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来，学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽如人意时，处于“愤悱”状态时，我才范读。学生在朗读的模仿历练中提高了朗读水平，也提升了朗读兴趣。
　　3．创新形式出趣
　　最能引发学生浓厚朗读兴趣的形式是竞赛，尤其是选用符合语意的朗读竞赛会收到良好的训练效果。如虞大明老师在指导学生朗读《小镇的早晨》开头三段时，让学生反复配乐试读，直至选出最合适的乐曲，学生兴趣盎然，练习卓有成效。有些课文则可以通过一定形式的读来展示语境，如《开国大典》中“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播……”一段的朗读，学生通过分工读可直观地呈现语意，让一二大组前面几排学生读“传到长城内外”，后几排的学生读“传到天山南北”；让三四大组前几排的学生读“传到白山黑水之间”，后几排的学生读“传到大河长江之南”；再全体齐读“使全中国人民的心一齐欢跃起来”。学生能直观地感受到每个中国人的欢愉兴奋之情。
　　4．表演竞赛出趣
　　“听其声，视其形。”教师评析学生朗读得好不好，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位学生表演。表演小壁虎的学生，将小壁虎天真可爱的神态以及当它的尾巴断了，借不到尾巴时的难过，后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子都表现得淋漓尽致。表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生，也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得很逼真。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但他们的模仿力很强，教师何不适时充当演员，让学生模仿教师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢?实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。采用竞赛的形式也能使朗读训练妙趣横生。由于学生个体的差异，在朗读时，采用评读竞赛，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。
　　 （责编侯艳星）