长期以来,由于学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大,造成同一个班的学生程度不一,基础知识和能力参差不齐,教学中“吃不了”和“吃不饱”的矛盾较为突出,致使教学与学生实际接受能力严重脱节。为了认真贯彻落实中学体育与健康教学的五大目标,尤其要加强学生体育兴趣、终身体育习惯、体育技能及社会适应能力的培养要求,在教学中要面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,就要根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点,实施分层教学。
　　一、学生组合分层
　　新生入学后先宣布“分层次”教学的方案,督促学生加强锻炼。根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据进行综合分析、分类,将学生分为A、B、C三个层次 (其中A为优等层,B为中等层,C为后进层),并根据各班学生实际情况妥善分层,大体按照“两头尖,稳中间”的原则,把B层学生控制在全班人数的50%,A、C层学生各25%左右。对A层学生强调练习的综合性和发展的提高性;对B层学生以“巩固性练习——应用性练习——尝试提高性练习”为主;对C层学生则强调“学习性练习——复习性练习——应用性练习”模式。并及时召开学生座谈会,指出实施分层教学的目的、意义、方法,让学生明确自己的学习现状,以取得他们最大限度的理解与支持。
　　二、教学目标分层
　　根据分层教学的分层原则,本人在教学上,实行A、B、C三级目标制:A级目标适应于强班,B级目标适应于中班,C级目标适应于弱班。使其有较强的针对性和差异性。A级目标的教学目标除完成课程计划外,增设一至两项教材专项(是学生感兴趣的),充分发挥学生的潜能;B级目标的教学目标要全面完成课程计划,掌握规定的动作技术、技能;C级目标的教学目标以“锻炼”为主,向课程计划靠拢,全面提高学生的身体素质。紧紧围绕课程计划,通过师生共同开发课程、丰富课程的过程,使课程变成一种动态的、发展的、创造的过程,同时使各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性,促进学生个性的发展。由于教学目标接近学生的实际情况,充分考虑学生的兴趣和爱好,在教学实践中就能调动学生的开拓精神、创造能力和发展学生的个性;也由于教学计划的可行性和目标层次的激励性,充分调动了各层次学生的积极性;同时也强调各层次目标之间的纵向相互联系,各层次组长对该层次学生进行管理,提高管理能力。并实行学生升降层次制度,进步大、努力的同学可升往更高层次;练习劲头不足、松散的同学则降至更低层次。还有不同层次的学生也可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。总之,在备课时一定要做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备。
　　三、课堂教学分层
　　实施教学分层是根据班级的具体学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课的教学起点、教学量、教学进度,对不同层次学生采取不同的教学策略,从而改变应试教育那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待,分层施教,全员参与,共同进步”,既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。
　　在课堂教学中根据备课要求,A、B、C三个层次的学生都要进行基本技术与战术、技能及一般身体素质系列的训练,实施整体教学。分层施教时:对A层学生采用启发点拨,让学生探究创新学习,设计有技术(或战术)难度、运动负荷较大的目标,以提高他们的技能,增强他们的体质,培养他们学无止境、锲而不舍、永攀高峰的精神;对B层学生用提示的方法,分组讨论和合作学习的方式,设计难易适中的教学目标,并适当加以指导,使学生独立完成教学任务;而对C层学生用详细讲解,分解难度的方法,设计低起点的教学目标,让他们易于接受。在练习的过程中多帮助他们(或由B层或A层的学生示范、辅导他们),发现他们的闪光点,及时表扬,以激发他们的兴趣,增强他们的信心,充分调动学生的内在动力,让他们逐步完成学习任务。这样有针对性地设计教学目标,对最终达到预定的教学效果,较好地完成教学任务起着积极的作用。
　　比如高二级的《跨栏跑》教学,我把各层次的教学计划分成:A层采用完整过3--4个栏练习,并加强栏间跑的节奏;B层采用分解教学逐渐过渡到完整过低栏的练习,初步掌握过栏技术、栏间跑的节奏;C层先以小体操垫当栏架进行分解练习,然后过渡到完整练习,再逐渐过渡到栏架上去练习,初步学会过栏技术,消除他们对跨栏跑这个项目的恐惧心理。
　　责任编辑 龙建刚