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【项目编号】本文系2016年度陕西学前师范学院大学生创新创业训练计划“儿童文学与小学低段‘魅力阅读’研究”（立项号：2777）的阶段性研究成果。
图画书将语言艺术和视觉艺术融为一体，打破了传统的以文字为主的编排方式，第一次将“图”和“文”置于平等的地位并将二者进行巧妙细致的结合，以其深刻的哲理、幽默的画面、清新的语言、精美的装帧而备受大家的喜欢，为孩子展示了一个丰富多彩的社会。如何有效进行小学低段的图画书课外阅读，显得非常关键。
一、图画书课外阅读的现状
从目前小学低年级图画书课外阅读的现状来看，很多人并没有真正意义上地理解图画书，把图画书的功能充分发挥出来而达到相应的效果。这主要是因为在图画书课外阅读的选择和解读上，存在着一定的误区。
1.选择具有盲目性。
面对种类繁多、风格不一的图画书，如何选择则变得尤为关键，但是大多数孩子在图画书的选择上都具有盲目性。表现为： 第一，图画书的选择不够经典。美国凯迪克奖、国际安徒生奖和英国凯特格林威奖是全球著名的三大图画书奖项，能够获奖的作品无论是在艺术风格、视觉印象、格式、图文整合上，还是在特殊创意、艺术价值以及对孩子价值观的塑造等方面，都具有突出效果。选择一部经典优秀的作品就像在学习时遇到一个好的导师，一定会少走很多的弯路。第二，图画书的选择不符合孩子的兴趣。很多家长在选择时往往没有注意到孩子的兴趣所在，强迫孩子阅读不喜欢的图画书，不仅孩子所获得的东西会比较少，而且长此以往还会降低孩子的阅读兴趣，从而对阅读产生一种抵触的心理。第三，图画书的选择没有系统性。很多孩子在选择图画书时，各个方面都有涉及，这样的选择虽然确保了内容的丰富性与多样性，却忽视了图画书的系统性。
2.解读具有片面性。
图画书故事的内容来源于生活又高于生活，但在图画书解读过程中往往存在着片面性。表现为：第一，重图轻文。图画书图文共叙的特点表明文字和图片一样重要，常常因为精美的画面而忽略了文字，单独的看图或读字都是对图画书阅读的背离，只有将图文充分地结合才能得到最纯真的体验。第二，缺乏多元解读。正如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个孩子对于图画书的感知是不同的，不能固守唯一标准， 扼杀孩子的发散性思维。如，美国艾瑞？卡尔的《肚子好饿的毛毛虫》，讲述了毛毛虫从一颗小虫卵开始，啃穿了苹果、梨、李子、草莓、桔子、蛋糕等很多东西后，才发现他最爱吃的还是树叶，最后变成了一只美丽的蝴蝶。对这一故事的解读就是多元的，可以说是美好的事物都需要经过奋斗，也可以说是对于由一个小虫卵长成大蝴蝶的生命感悟，还可以解读为最好的并不一定是最适合自己的。
二、图画书课外阅读的有效指导
（一）自主阅读。
1.读封面。
封面即封皮，在阅读前，应该让孩子观察封面，说说封面画了什么内容，猜测图画书可能讲述的故事，調动孩子的积极性。除了特别为图画书故事所配的封面外，大多数图画书的封面取材于作品中的一幅图画。例如，意大利奈杰尔？格雷著和美国瓦奈萨？卡班绘的《长大做个好爷爷》的封面，就取材于作品，上有两只熊，趴在床边的是小小熊，躺在床上戴着老花镜的是爷爷，小小熊用两只手紧紧地握着爷爷的手，仿佛有很多的话想要对爷爷说。
2.读环衬。
环衬又叫“蝴蝶页”，位于封面和图画书的正文之间，往往最容易被忽视。环衬作为图画书的过渡页，封面之后的叫前环衬，封底之前的叫后环衬，通常以白纸或者彩色纸为装饰，提供图画书故事的某些线索。环衬的阅读，可以提高孩子的阅读欲望。
3.读扉页。
扉页位于环衬之后、正文之前，上面不仅写有图画书的名字、作者和翻译、出版社以及本书获奖情况等信息，通常还会告诉读者一些图画信息，总之扉页的阅读也是必不可少的。如，《爸爸的围巾》一书中的扉页就是一条绿色的围巾，绿色代表着希望，而这条围巾就是全书的关键。虽然男孩的爸爸不在了，但爸爸的围巾却一直陪着他，让他学会坚强，学会长大，简单却让人分外感动。
4.读正文。
正文即图画书的主体，是全书最精彩的地方，同时也是阅读的重中之重。图画书是一种图文配合、用图画来讲故事的书，其文字内容明白易懂，图画编排交相呼应，从而给人视觉的审美享受。如，《长大做个好爷爷》非常的温暖，讲述了小小熊和爷爷之间的故事，随着时间的流逝，爷爷最后沉沉地睡了过去不再醒来，小小熊和妈妈相拥而哭，并励志也要“做一个好爷爷”。
5.读封底。
封底则是图画书的最后一页，虽然是最后一页，但并不一定是故事的完结，也有可能是故事的延续或者另一个新故事的开始，因此同样具有阅读意义。在大多数图画书中，封底和封面是相互呼应的，但表现的方式不尽相同，有时需要将二者连在一起分析讨论，精彩的封底是绝对不允许错过的。如，《风到哪里去了》的封底，就是小男孩睡着的样子，月亮将要远去，太阳也要开始新的一天，在这即将到来的新的一天里，又会发生些什么呢？这是一个新的故事。
（二）教师讲读。
1.指导读图。
图画书以风趣幽默的语言、细腻精美的图画、别具一格的构图、创意无限的造型等要素，生动地诠释了它作为视听艺术的魅力。图画就是图画书的生命，而非文字的附庸，因此教师应该教导孩子认真品读每一幅图画，不能匆忙翻页是非常必要的。“解释性图画在图画书中是最长见的，与文字内容一一对应并对文字起到了解释说明的作用；补白性图画是指图画和文字存在一定的关系，但是有时图画无需文字或者图画比文字的内容丰富而对文字进行拓展”。图画分类内容，可以帮助孩子更好地理解图画书所传递的信息。如，《我等待》一书中，就使用了解释性图画，整本书都只用了简单的线条勾勒出一个个人物形象，手牵着红线，拉开人生之幕，文字也是简单易懂，但就是这样简单的组合却给人别样的感动，时光流转，生命轮回，等待新生命的来临。 2.“悦读”理解。
兴趣是低年级孩子进行图画书阅读的关键，此“悦读”非彼“阅读”，可理解为“悦”和“读”，教师只有在孩子喜欢的基础上才能让孩子真正体验“悦读”。这就需要教师首先选择符合低年级孩子认知需求和兴趣所在的图画书，并在阅读前通过简单的对话、相关的例子以及对通过观察封面猜想图画书的故事内容等方法来激发孩子的求知欲，使孩子在阅读时充满探险的激情与活力，在此基础上便做到了“悦”。根据孩子阅读的特点，教师应当充分发挥嘴的功能，让孩子大声朗读图画书故事，同时教师的泛读也非常重要，纠正孩子的错误发音，为孩子提供一个标准，还可以采用个人读、小组读、同桌读、男女生赛读、分角色读等方法。
3.互动延伸。
要想真正实现图画书的阅读价值，教师除了指导读图和大声朗读外，还应该配合相应的拓展训练加以巩固和提升。复述是最常用的一种手段，在理解了图画书所表达的内容后，教师可以通过提问的方式，让孩子用自己的语言将图画书的故事讲给同学听，这是最基础的训练。仿写则又上升了一个台阶，是对图画书阅读的更高要求，由于一、二年级的孩子年龄太小，仿写并不是对整个图画书的仿写，而是对图画书中某些经典片段的仿写。如，教师可以选择《我等待》一书中对“我等待……”的仿写，提高孩子的语言表达能力。
（三）亲子共读。
1.父母引导。
父母应为孩子建立一个家庭图画书角，放入不同类型的图画书故事，让孩子拥有一个属于自己的阅读小天地。松居直认为：“我们在日常生活中所见的图画书，确实都是图画书没错。但真正的图画书体验是孩子在听别人读图画书的时候，自己进行的再创造。”同时他不止一次地强调，图画书是大人读给孩子听的书，而不是孩子自己阅读的书，可见亲子共读的必要性。在亲子共读的过程中，家长应有计划、有选择的按照不同主题依次阅读，从小帮助孩子建立模块学习的理念。好的学习方法事倍功半，分类整合在亲子共读中也是非常重要的，家长不仅要注重不同图画书间的相互联系，也要注重图画书同语文教材间的相互整合。亲子阅读进行同一主题的深入探究，或者同一作家系列作品的学习，养成孩子的主题意识，待到语文教学涉及相应的主题时，再进行系统的整合。这是一种非常有效的阅读方法，需要家长和孩子长期的坚持和实践，相信量的积累总会促成质的飞跃。
2.孩子自读。
孩子的世界是最最純真的，儿童图画书故事往往蕴涵着真、善、美的道德要求。以孩子为中心，要求家长在亲子共读的过程中，必须保证孩子的主体地位，自己解放天性回归自然，保持一颗童心，站在孩子的角度营造一个美好的阅读氛围。以孩子为中心，更要求家长每天都抽出固定的时间与孩子共读图画书故事，从小养成孩子良好的读书习惯，用大量的图画书故事去启发和引导孩子，树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，家长与孩子共读英国尼古拉斯？艾伦图/文的《小威向前冲》，就应该从孩子的立场出发，一起共读孩子能理解的故事：精子小威努力练习游泳，并在游泳大赛中夺冠获得不一样的奖品——一颗美丽的卵子，然后就发生了神奇美妙的事，小威在布朗太太肚子慢慢长大，最后来到这个世界。以此向孩子解释生命的由来，体会每个孩子都是上天的恩赐。
三、图画书课外阅读的价值
（一）助力孩子语文的综合性学习。
越来越多的家长认识到图画书启发和引导孩子的重要性，图画书课外阅读已成为一种必然的趋势，它是将孩子的感知、想象、记忆、表达等多个方面融为一体的综合性活动，最终的落脚点在于助力孩子的语文综合性学习。语文综合性学习注重培养孩子的个人创造能力和问题探究能力，加强合作意识，一方面提高了孩子的观察和探究能力，另一方面也培养了孩子的问题意识，促进了孩子思维能力的发展。口语交际和写话是语文综合性学习中非常重要的部分，对孩子的整个语文素养有着决定性的作用，而图画书课外阅读的出现正好弥补了孩子在这两方面存在的空缺。不同题材的图画书，不仅丰富了孩子的知识体系，扩大了孩子的求知范围，同时也是孩子口语交际和写话内容的新突破，能给孩子带来不一样的挑战和乐趣，充分调动孩子的学习兴趣。
（二）亟待更多有价值的优秀作品。
随着图画书课外阅读的热潮，已有的图画书作品已不能满足孩子的阅读需求，需要注入大量新的、符合儿童心理发展特征的作品，但这些作品的质量却有待考虑。优秀的图画书应该既有诗人的情怀，也有哲人的思索，并且具有绘画的风格与技法，要求固然很高，但也从侧面反映了图画书阅读的价值。经典之所以成为经典，是因为经过了时间的检验，面对鱼龙混杂的图画书市场，不能盲目跟风，人云亦云，应该去选择真正适合孩子发展的作品。广大的创作者更应该坚持自己的本心，从实际出发，结合孩子的特点，发挥自己的丰富想象，从而创作出更多有价值、有创意的优秀作品，真正做到为启发和培养孩子而创作。
图画书将语言艺术和视觉艺术融为一体，打破了传统的以文字为主的编排方式，第一次将“图”和“文”置于平等的地位并将二者进行巧妙细致的结合，以其深刻的哲理、幽默的画面、清新的语言、精美的装帧而备受大家的喜欢，为孩子展示了一个丰富多彩的社会。如何有效进行小学低段的图画书课外阅读，显得非常关键。
一、图画书课外阅读的现状
从目前小学低年级图画书课外阅读的现状来看，很多人并没有真正意义上地理解图画书，把图画书的功能充分发挥出来而达到相应的效果。这主要是因为在图画书课外阅读的选择和解读上，存在着一定的误区。
1.选择具有盲目性。
面对种类繁多、风格不一的图画书，如何选择则变得尤为关键，但是大多数孩子在图画书的选择上都具有盲目性。表现为： 第一，图画书的选择不够经典。美国凯迪克奖、国际安徒生奖和英国凯特格林威奖是全球著名的三大图画书奖项，能够获奖的作品无论是在艺术风格、视觉印象、格式、图文整合上，还是在特殊创意、艺术价值以及对孩子价值观的塑造等方面，都具有突出效果。选择一部经典优秀的作品就像在学习时遇到一个好的导师，一定会少走很多的弯路。第二，图画书的选择不符合孩子的兴趣。很多家长在选择时往往没有注意到孩子的兴趣所在，强迫孩子阅读不喜欢的图画书，不仅孩子所获得的东西会比较少，而且长此以往还会降低孩子的阅读兴趣，从而对阅读产生一种抵触的心理。第三，图画书的选择没有系统性。很多孩子在选择图画书时，各个方面都有涉及，这样的选择虽然确保了内容的丰富性与多样性，却忽视了图画书的系统性。
2.解读具有片面性。
图画书故事的内容来源于生活又高于生活，但在图画书解读过程中往往存在着片面性。表现为：第一，重图轻文。图画书图文共叙的特点表明文字和图片一样重要，常常因为精美的画面而忽略了文字，单独的看图或读字都是对图画书阅读的背离，只有将图文充分地结合才能得到最纯真的体验。第二，缺乏多元解读。正如“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个孩子对于图画书的感知是不同的，不能固守唯一标准， 扼杀孩子的发散性思维。如，美国艾瑞？卡尔的《肚子好饿的毛毛虫》，讲述了毛毛虫从一颗小虫卵开始，啃穿了苹果、梨、李子、草莓、桔子、蛋糕等很多东西后，才发现他最爱吃的还是树叶，最后变成了一只美丽的蝴蝶。对这一故事的解读就是多元的，可以说是美好的事物都需要经过奋斗，也可以说是对于由一个小虫卵长成大蝴蝶的生命感悟，还可以解读为最好的并不一定是最适合自己的。
二、图画书课外阅读的有效指导
（一）自主阅读。
1.读封面。
封面即封皮，在阅读前，应该让孩子观察封面，说说封面画了什么内容，猜测图画书可能讲述的故事，調动孩子的积极性。除了特别为图画书故事所配的封面外，大多数图画书的封面取材于作品中的一幅图画。例如，意大利奈杰尔？格雷著和美国瓦奈萨？卡班绘的《长大做个好爷爷》的封面，就取材于作品，上有两只熊，趴在床边的是小小熊，躺在床上戴着老花镜的是爷爷，小小熊用两只手紧紧地握着爷爷的手，仿佛有很多的话想要对爷爷说。
2.读环衬。
环衬又叫“蝴蝶页”，位于封面和图画书的正文之间，往往最容易被忽视。环衬作为图画书的过渡页，封面之后的叫前环衬，封底之前的叫后环衬，通常以白纸或者彩色纸为装饰，提供图画书故事的某些线索。环衬的阅读，可以提高孩子的阅读欲望。
3.读扉页。
扉页位于环衬之后、正文之前，上面不仅写有图画书的名字、作者和翻译、出版社以及本书获奖情况等信息，通常还会告诉读者一些图画信息，总之扉页的阅读也是必不可少的。如，《爸爸的围巾》一书中的扉页就是一条绿色的围巾，绿色代表着希望，而这条围巾就是全书的关键。虽然男孩的爸爸不在了，但爸爸的围巾却一直陪着他，让他学会坚强，学会长大，简单却让人分外感动。
4.读正文。
正文即图画书的主体，是全书最精彩的地方，同时也是阅读的重中之重。图画书是一种图文配合、用图画来讲故事的书，其文字内容明白易懂，图画编排交相呼应，从而给人视觉的审美享受。如，《长大做个好爷爷》非常的温暖，讲述了小小熊和爷爷之间的故事，随着时间的流逝，爷爷最后沉沉地睡了过去不再醒来，小小熊和妈妈相拥而哭，并励志也要“做一个好爷爷”。
5.读封底。
封底则是图画书的最后一页，虽然是最后一页，但并不一定是故事的完结，也有可能是故事的延续或者另一个新故事的开始，因此同样具有阅读意义。在大多数图画书中，封底和封面是相互呼应的，但表现的方式不尽相同，有时需要将二者连在一起分析讨论，精彩的封底是绝对不允许错过的。如，《风到哪里去了》的封底，就是小男孩睡着的样子，月亮将要远去，太阳也要开始新的一天，在这即将到来的新的一天里，又会发生些什么呢？这是一个新的故事。
（二）教师讲读。
1.指导读图。
图画书以风趣幽默的语言、细腻精美的图画、别具一格的构图、创意无限的造型等要素，生动地诠释了它作为视听艺术的魅力。图画就是图画书的生命，而非文字的附庸，因此教师应该教导孩子认真品读每一幅图画，不能匆忙翻页是非常必要的。“解释性图画在图画书中是最长见的，与文字内容一一对应并对文字起到了解释说明的作用；补白性图画是指图画和文字存在一定的关系，但是有时图画无需文字或者图画比文字的内容丰富而对文字进行拓展”。图画分类内容，可以帮助孩子更好地理解图画书所传递的信息。如，《我等待》一书中，就使用了解释性图画，整本书都只用了简单的线条勾勒出一个个人物形象，手牵着红线，拉开人生之幕，文字也是简单易懂，但就是这样简单的组合却给人别样的感动，时光流转，生命轮回，等待新生命的来临。 2.“悦读”理解。
兴趣是低年级孩子进行图画书阅读的关键，此“悦读”非彼“阅读”，可理解为“悦”和“读”，教师只有在孩子喜欢的基础上才能让孩子真正体验“悦读”。这就需要教师首先选择符合低年级孩子认知需求和兴趣所在的图画书，并在阅读前通过简单的对话、相关的例子以及对通过观察封面猜想图画书的故事内容等方法来激发孩子的求知欲，使孩子在阅读时充满探险的激情与活力，在此基础上便做到了“悦”。根据孩子阅读的特点，教师应当充分发挥嘴的功能，让孩子大声朗读图画书故事，同时教师的泛读也非常重要，纠正孩子的错误发音，为孩子提供一个标准，还可以采用个人读、小组读、同桌读、男女生赛读、分角色读等方法。
3.互动延伸。
要想真正实现图画书的阅读价值，教师除了指导读图和大声朗读外，还应该配合相应的拓展训练加以巩固和提升。复述是最常用的一种手段，在理解了图画书所表达的内容后，教师可以通过提问的方式，让孩子用自己的语言将图画书的故事讲给同学听，这是最基础的训练。仿写则又上升了一个台阶，是对图画书阅读的更高要求，由于一、二年级的孩子年龄太小，仿写并不是对整个图画书的仿写，而是对图画书中某些经典片段的仿写。如，教师可以选择《我等待》一书中对“我等待……”的仿写，提高孩子的语言表达能力。
（三）亲子共读。
1.父母引导。
父母应为孩子建立一个家庭图画书角，放入不同类型的图画书故事，让孩子拥有一个属于自己的阅读小天地。松居直认为：“我们在日常生活中所见的图画书，确实都是图画书没错。但真正的图画书体验是孩子在听别人读图画书的时候，自己进行的再创造。”同时他不止一次地强调，图画书是大人读给孩子听的书，而不是孩子自己阅读的书，可见亲子共读的必要性。在亲子共读的过程中，家长应有计划、有选择的按照不同主题依次阅读，从小帮助孩子建立模块学习的理念。好的学习方法事倍功半，分类整合在亲子共读中也是非常重要的，家长不仅要注重不同图画书间的相互联系，也要注重图画书同语文教材间的相互整合。亲子阅读进行同一主题的深入探究，或者同一作家系列作品的学习，养成孩子的主题意识，待到语文教学涉及相应的主题时，再进行系统的整合。这是一种非常有效的阅读方法，需要家长和孩子长期的坚持和实践，相信量的积累总会促成质的飞跃。
2.孩子自读。
孩子的世界是最最純真的，儿童图画书故事往往蕴涵着真、善、美的道德要求。以孩子为中心，要求家长在亲子共读的过程中，必须保证孩子的主体地位，自己解放天性回归自然，保持一颗童心，站在孩子的角度营造一个美好的阅读氛围。以孩子为中心，更要求家长每天都抽出固定的时间与孩子共读图画书故事，从小养成孩子良好的读书习惯，用大量的图画书故事去启发和引导孩子，树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，家长与孩子共读英国尼古拉斯？艾伦图/文的《小威向前冲》，就应该从孩子的立场出发，一起共读孩子能理解的故事：精子小威努力练习游泳，并在游泳大赛中夺冠获得不一样的奖品——一颗美丽的卵子，然后就发生了神奇美妙的事，小威在布朗太太肚子慢慢长大，最后来到这个世界。以此向孩子解释生命的由来，体会每个孩子都是上天的恩赐。
三、图画书课外阅读的价值
（一）助力孩子语文的综合性学习。
越来越多的家长认识到图画书启发和引导孩子的重要性，图画书课外阅读已成为一种必然的趋势，它是将孩子的感知、想象、记忆、表达等多个方面融为一体的综合性活动，最终的落脚点在于助力孩子的语文综合性学习。语文综合性学习注重培养孩子的个人创造能力和问题探究能力，加强合作意识，一方面提高了孩子的观察和探究能力，另一方面也培养了孩子的问题意识，促进了孩子思维能力的发展。口语交际和写话是语文综合性学习中非常重要的部分，对孩子的整个语文素养有着决定性的作用，而图画书课外阅读的出现正好弥补了孩子在这两方面存在的空缺。不同题材的图画书，不仅丰富了孩子的知识体系，扩大了孩子的求知范围，同时也是孩子口语交际和写话内容的新突破，能给孩子带来不一样的挑战和乐趣，充分调动孩子的学习兴趣。
（二）亟待更多有价值的优秀作品。
随着图画书课外阅读的热潮，已有的图画书作品已不能满足孩子的阅读需求，需要注入大量新的、符合儿童心理发展特征的作品，但这些作品的质量却有待考虑。优秀的图画书应该既有诗人的情怀，也有哲人的思索，并且具有绘画的风格与技法，要求固然很高，但也从侧面反映了图画书阅读的价值。经典之所以成为经典，是因为经过了时间的检验，面对鱼龙混杂的图画书市场，不能盲目跟风，人云亦云，应该去选择真正适合孩子发展的作品。广大的创作者更应该坚持自己的本心，从实际出发，结合孩子的特点，发挥自己的丰富想象，从而创作出更多有价值、有创意的优秀作品，真正做到为启发和培养孩子而创作。