论文部分内容阅读
随着信息时代的到来，信息技术已经融入社会生活中的各行各业，尤其是在教育领域，传统的教育理念、教育方法、教育手段都受到巨大的冲击，发生了巨大的转变。要想培养高素质的技术人才，需要一支高素质的教师队伍，即师德高尚、专业功底深厚、教学能力强的“三高”教师队伍。而信息化教学能力已经成为教师专业发展的重要组成部分及衡量教师专业能力的重要标准之一。
新疆伊犁哈萨克自治州位于祖国的西北边陲，是一个以哈萨克族、维吾尔族、汉族为主的多民族聚居地区。伊犁哈萨克自治州一共有近20所各类中等职业学校，为伊犁哈萨克自治州培养了大量的医疗卫生、畜牧农林、教育等各行各业一线专业技术性人才。
为了调查少数民族地区中职学校教师使用信息化手段与思想进行教学的能力现状，总结经验和发现问题，为将来少数民族地区中职学校教师的校本培训方案设计与制定提供参考依据，笔者以伊犁哈萨克自治州4所中职学校各科专业教师共190余人为调查研究对象进行为期一年的信息化教学能力调查研究。在研究之初的2016年6月，笔者制作了一份调查表，采用网络和微信等现代化手段与传统发放纸质调查表相结合的方式进行了问卷调查，通过一周的开放调查，收到有效答卷共计112份，其中维吾尔族教师31人，哈萨克族教师32人，汉族教师40人，锡伯族教师6人，壮族教师1人，回族教师2人。下面笔者以本次调查结果为依据，对少数民族地区中职学校教师信息化教学能力做如下分析。
一、少数民族地区中职学校教师信息化教学能力现状
1.信息化教学意识情况
在对“你认为中职教师需要具备一定的信息化教学能力吗”一题的回答中，92%的教师认为需要，有8%的教师认为不需要。在“你平时使用多媒体进行教学吗”一题的回答中，约1/3的教师选择经常用，一半的教师选择偶尔用，还有少数教师选择从来不用。在对“使用多媒体教学是因为学校有要求还是根据自己的课程需要”一题的回答中，近一半的教师选择是根据自己的课程需要。
2.教学方法与手段情况
关于“在日常教学中，你曾使用过的教学模式有哪些”的回答中，90%以上的教师选择的是传统的集体教学模式。选择集体教学模式和个别化教学模式相结合的人有38%，选择集体教学模式和小组学习教学模式相结合的人有62%，选择基于问题解决的教学模式的人有42%，选择基于活动的发展性学习教学模式的人有29%，选择研究型学习教学模式的人有29%。
关于“你会使用社交媒体软件吗”的回答结果中，会用一点的人占32%，很熟练、但没用在教学中的人占50%，有18%的教师选择了熟练也进行过教学。
3.教育技术应用能力情况
关于问题“您能否熟练使用教室里的多媒体设备吗”的回答，48%的教师选择一般，22%的教师选择不熟练。
關于问题“在多媒体教室教学中，若教学设备出问题，您的处理方式是什么”的回答中，30%的教师选择的是自己解决，70%的人选择的是请管理员或相关专业人员帮助。
关于问题“你是否具备把信息技术融入学科教学的能力”的回答结果中，不具备的占20%，具备的占36%，一般的占44%。
关于你是否具备应用学校网络教学平台开展教学的能力的回答中，8%的教师选择了不具备、也不想用，64%的教师选择的是不具备但很想尝试，只有28%的教师选择的是很熟悉。
有关“针对本专业的教学内容，你能采用针对性的技术手段吗”的回答，有32%的教师选择了想用但不知道怎么用，会用的占20%，不会用的占16%，偶尔用的占32%。
有关信息化教学过程中常用的软件使用情况一题的回答中，多数教师会熟练使用Word，大部分教师会使用PowerPoint和网络信息检索，得分最少的是应用网络平台教学及信息化教学设计与评价。大部分教师的Excel、信息技术与学科整合、网络交流互动等使用情况都一般。
关于问题“在使用PowerPoint制作多媒体课件时，你的能力如何”的回答中，会制作简单的PPT课件的教师占60%，比较熟练的教师只占16%，还有近8%的教师选择了很少用。
有关“你所使用的数字资源一般是通过什么途径获取的”的回答中，绝大部分教师选择的是通过互联网搜索下载，居第二的是搜索各种专业的资源平台，自己采集制作的只占极少数。
有关信息化环境下的教学设计方法掌握程度的回答中，大部分教师选择的是“理解，但很少去做”，这部分教师占到46%，有12%的人不懂信息环境下的教学设计方法。
在问题“你认为你的教学工作中，最需要进行培训的内容是什么？”的回答中，大部分教师选择的是多媒体课件的高级制作。位居第二的是网络平台的使用，排第三的是信息技术与学科整合。
二、存在问题
根据以上调查情况，可以总结出目前少数民族地区中职学校教师在信息化教学能力方面主要存在以下几个问题：
1.信息化教学意识还有待加强
对影响信息化教学能力的调查中，部分教师没有信息化教学的意识，还存在靠一支粉笔、一块黑板教一生的思想。还有部分教师信息化意识不强，认为自己所教的课用不着那些“花里胡哨”的课件。还有个别教师对信息技术没有兴趣，对信息化教学完全没有认识。这些意识普遍存在于年纪在35周岁以上的中老年教师群体之中，这部分教师的传统教学经验都很丰富，但信息化教学能力水平较差，普遍缺乏信息化教学素质。
2.信息化教学设备的操作与应用能力还有待加强
部分教师认为自己想用信息化手段进行教学，但对信息化教学设备不熟悉，比如计算机操作不太好、投影仪老出问题，电子白板、一体机不会用等，因而产生抵触和排斥情绪，这些都影响了教师的信息化教学能力提升和发展。
3.信息化教学软件的应用还有待提高
从教学软件的应用上来看，大多数教师只停留在会简单使用排版软件及 PowerPoint 的基础操作层面上。对于信息化教学资源的加工和处理、Internet网络的深入使用、学科软件的应用等的了解都还远远不够。 4.信息化教学设计能力还有待提高
由前面调查情况分析得知， 目前少数民族地区中职学校进行信息化教学的教师，大多数还只是用简单演示型 PPT课件代替板书的形式进行，以为使用了简单的PPT 教学就是信息化教学，对于信息化教学设计的环节、方式等不清楚、不明确，对于信息化教学评价不会用，了解很少，也没培训过。能将计算机技术、互联网技术、移动通信技术等信息化技术深入融合到学科教学当中进行信息化教学设计的人更是寥寥无几。总的来说，目前少数民族地区中职学校教师信息化教学设计水平还处于低级阶段。
三、解决方法
少数民族地区中职学校教师的信息化教学能力提升是一个系统工程，我们应该建立一个动态的过程管理系统，多维度多层次进行操作。
（1）学校应加强信息化校园环境建设。根据前期的抽样调查我们知道，伊犁哈萨克自治州各中职学校的校园信息化环境较差。以伊犁职业中专（师范）学校为例，目前全校共有专任教师172名，学生年平均人数基本在2200人左右，教学班级共有65个。其中，多媒体投影教室22间，18间为固定班级使用，4间为公共多媒体教室。报告厅1个，录播室1个，班班通项目配置一体机的教室共20间。多媒体计算机网络教室3个。从信息化教学教室来看，比例占一半以上。但是多个多媒体教室仅配投影仪，未配置计算机，导致部分教师使用受影响。还有部分教室设备经常故障，不能正常使用，有的设备老化，投影效果差，影响上课效果。除了三个计算机实训室，其他各教室计算机都未接入Internet网络。学校也没有建设信息化教学资源库。这些都影响了教师信息化教学的积极性。
（2）学校需要建章立制，对教师信息化教学能力进行明确的要求和规定，规范教师管理及评价体系。
（3）对每位教师建档，记录教师的所有信息化教学能力培养、提升过程，教师的所有信息化教学活动应用情况、评价情况等。
（4）积极开展各类培训、讲座，多方面给教师提供信息化教学能力提升平台。从笔者进入中职学校任教的18年中，笔者所在学校只进行过一次信息技术应用能力校本培训。当时领导也比较重视，宣传和举办得都很认真到位，然而因于各种原因，只有极少部分教师断断续续进行了近两个月的培训，培训效果并不理想。目前为止，未派计算机专业以外的教师出校接受过任何教育技术或信息化教学方面的专项培训，只有部分外出参加国培和省培的教师零星接受过信息化教学思想理论方面的知识。
因此，学校为广大教师开展各类信息技术与信息化教学方面的培训尤为重要。培训要有计划，要有周期性，培训模式可以多样化。我们可以把教师派出去，也可以把专家请进来，还应该定期不定期进行校本培训。結合目前信息技术发展及少数民族地区中职学校的实际情况，我们也可以采用面授和网络培训相结合的方式进行，这样有利于教师根据个人需要以及个人时间进行安排和学习。
参考文献：
[1]马 丽.职前教师信息化教学能力提升的有效策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（8）：71-73.
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009（6）：58-61.
[3]赵 健，郭绍青.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电化教育研究，2011（1）：85-89.
[4]黄智科.校本培训与中职教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[6]陈玉亭，王 力.偏远少数民族地区高职教师信息化教学能力发展策略研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：31-32.
新疆伊犁哈萨克自治州位于祖国的西北边陲，是一个以哈萨克族、维吾尔族、汉族为主的多民族聚居地区。伊犁哈萨克自治州一共有近20所各类中等职业学校，为伊犁哈萨克自治州培养了大量的医疗卫生、畜牧农林、教育等各行各业一线专业技术性人才。
为了调查少数民族地区中职学校教师使用信息化手段与思想进行教学的能力现状，总结经验和发现问题，为将来少数民族地区中职学校教师的校本培训方案设计与制定提供参考依据，笔者以伊犁哈萨克自治州4所中职学校各科专业教师共190余人为调查研究对象进行为期一年的信息化教学能力调查研究。在研究之初的2016年6月，笔者制作了一份调查表，采用网络和微信等现代化手段与传统发放纸质调查表相结合的方式进行了问卷调查，通过一周的开放调查，收到有效答卷共计112份，其中维吾尔族教师31人，哈萨克族教师32人，汉族教师40人，锡伯族教师6人，壮族教师1人，回族教师2人。下面笔者以本次调查结果为依据，对少数民族地区中职学校教师信息化教学能力做如下分析。
一、少数民族地区中职学校教师信息化教学能力现状
1.信息化教学意识情况
在对“你认为中职教师需要具备一定的信息化教学能力吗”一题的回答中，92%的教师认为需要，有8%的教师认为不需要。在“你平时使用多媒体进行教学吗”一题的回答中，约1/3的教师选择经常用，一半的教师选择偶尔用，还有少数教师选择从来不用。在对“使用多媒体教学是因为学校有要求还是根据自己的课程需要”一题的回答中，近一半的教师选择是根据自己的课程需要。
2.教学方法与手段情况
关于“在日常教学中，你曾使用过的教学模式有哪些”的回答中，90%以上的教师选择的是传统的集体教学模式。选择集体教学模式和个别化教学模式相结合的人有38%，选择集体教学模式和小组学习教学模式相结合的人有62%，选择基于问题解决的教学模式的人有42%，选择基于活动的发展性学习教学模式的人有29%，选择研究型学习教学模式的人有29%。
关于“你会使用社交媒体软件吗”的回答结果中，会用一点的人占32%，很熟练、但没用在教学中的人占50%，有18%的教师选择了熟练也进行过教学。
3.教育技术应用能力情况
关于问题“您能否熟练使用教室里的多媒体设备吗”的回答，48%的教师选择一般，22%的教师选择不熟练。
關于问题“在多媒体教室教学中，若教学设备出问题，您的处理方式是什么”的回答中，30%的教师选择的是自己解决，70%的人选择的是请管理员或相关专业人员帮助。
关于问题“你是否具备把信息技术融入学科教学的能力”的回答结果中，不具备的占20%，具备的占36%，一般的占44%。
关于你是否具备应用学校网络教学平台开展教学的能力的回答中，8%的教师选择了不具备、也不想用，64%的教师选择的是不具备但很想尝试，只有28%的教师选择的是很熟悉。
有关“针对本专业的教学内容，你能采用针对性的技术手段吗”的回答，有32%的教师选择了想用但不知道怎么用，会用的占20%，不会用的占16%，偶尔用的占32%。
有关信息化教学过程中常用的软件使用情况一题的回答中，多数教师会熟练使用Word，大部分教师会使用PowerPoint和网络信息检索，得分最少的是应用网络平台教学及信息化教学设计与评价。大部分教师的Excel、信息技术与学科整合、网络交流互动等使用情况都一般。
关于问题“在使用PowerPoint制作多媒体课件时，你的能力如何”的回答中，会制作简单的PPT课件的教师占60%，比较熟练的教师只占16%，还有近8%的教师选择了很少用。
有关“你所使用的数字资源一般是通过什么途径获取的”的回答中，绝大部分教师选择的是通过互联网搜索下载，居第二的是搜索各种专业的资源平台，自己采集制作的只占极少数。
有关信息化环境下的教学设计方法掌握程度的回答中，大部分教师选择的是“理解，但很少去做”，这部分教师占到46%，有12%的人不懂信息环境下的教学设计方法。
在问题“你认为你的教学工作中，最需要进行培训的内容是什么？”的回答中，大部分教师选择的是多媒体课件的高级制作。位居第二的是网络平台的使用，排第三的是信息技术与学科整合。
二、存在问题
根据以上调查情况，可以总结出目前少数民族地区中职学校教师在信息化教学能力方面主要存在以下几个问题：
1.信息化教学意识还有待加强
对影响信息化教学能力的调查中，部分教师没有信息化教学的意识，还存在靠一支粉笔、一块黑板教一生的思想。还有部分教师信息化意识不强，认为自己所教的课用不着那些“花里胡哨”的课件。还有个别教师对信息技术没有兴趣，对信息化教学完全没有认识。这些意识普遍存在于年纪在35周岁以上的中老年教师群体之中，这部分教师的传统教学经验都很丰富，但信息化教学能力水平较差，普遍缺乏信息化教学素质。
2.信息化教学设备的操作与应用能力还有待加强
部分教师认为自己想用信息化手段进行教学，但对信息化教学设备不熟悉，比如计算机操作不太好、投影仪老出问题，电子白板、一体机不会用等，因而产生抵触和排斥情绪，这些都影响了教师的信息化教学能力提升和发展。
3.信息化教学软件的应用还有待提高
从教学软件的应用上来看，大多数教师只停留在会简单使用排版软件及 PowerPoint 的基础操作层面上。对于信息化教学资源的加工和处理、Internet网络的深入使用、学科软件的应用等的了解都还远远不够。 4.信息化教学设计能力还有待提高
由前面调查情况分析得知， 目前少数民族地区中职学校进行信息化教学的教师，大多数还只是用简单演示型 PPT课件代替板书的形式进行，以为使用了简单的PPT 教学就是信息化教学，对于信息化教学设计的环节、方式等不清楚、不明确，对于信息化教学评价不会用，了解很少，也没培训过。能将计算机技术、互联网技术、移动通信技术等信息化技术深入融合到学科教学当中进行信息化教学设计的人更是寥寥无几。总的来说，目前少数民族地区中职学校教师信息化教学设计水平还处于低级阶段。
三、解决方法
少数民族地区中职学校教师的信息化教学能力提升是一个系统工程，我们应该建立一个动态的过程管理系统，多维度多层次进行操作。
（1）学校应加强信息化校园环境建设。根据前期的抽样调查我们知道，伊犁哈萨克自治州各中职学校的校园信息化环境较差。以伊犁职业中专（师范）学校为例，目前全校共有专任教师172名，学生年平均人数基本在2200人左右，教学班级共有65个。其中，多媒体投影教室22间，18间为固定班级使用，4间为公共多媒体教室。报告厅1个，录播室1个，班班通项目配置一体机的教室共20间。多媒体计算机网络教室3个。从信息化教学教室来看，比例占一半以上。但是多个多媒体教室仅配投影仪，未配置计算机，导致部分教师使用受影响。还有部分教室设备经常故障，不能正常使用，有的设备老化，投影效果差，影响上课效果。除了三个计算机实训室，其他各教室计算机都未接入Internet网络。学校也没有建设信息化教学资源库。这些都影响了教师信息化教学的积极性。
（2）学校需要建章立制，对教师信息化教学能力进行明确的要求和规定，规范教师管理及评价体系。
（3）对每位教师建档，记录教师的所有信息化教学能力培养、提升过程，教师的所有信息化教学活动应用情况、评价情况等。
（4）积极开展各类培训、讲座，多方面给教师提供信息化教学能力提升平台。从笔者进入中职学校任教的18年中，笔者所在学校只进行过一次信息技术应用能力校本培训。当时领导也比较重视，宣传和举办得都很认真到位，然而因于各种原因，只有极少部分教师断断续续进行了近两个月的培训，培训效果并不理想。目前为止，未派计算机专业以外的教师出校接受过任何教育技术或信息化教学方面的专项培训，只有部分外出参加国培和省培的教师零星接受过信息化教学思想理论方面的知识。
因此，学校为广大教师开展各类信息技术与信息化教学方面的培训尤为重要。培训要有计划，要有周期性，培训模式可以多样化。我们可以把教师派出去，也可以把专家请进来，还应该定期不定期进行校本培训。結合目前信息技术发展及少数民族地区中职学校的实际情况，我们也可以采用面授和网络培训相结合的方式进行，这样有利于教师根据个人需要以及个人时间进行安排和学习。
参考文献：
[1]马 丽.职前教师信息化教学能力提升的有效策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（8）：71-73.
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009（6）：58-61.
[3]赵 健，郭绍青.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电化教育研究，2011（1）：85-89.
[4]黄智科.校本培训与中职教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
[6]陈玉亭，王 力.偏远少数民族地区高职教师信息化教学能力发展策略研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：31-32.