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【摘 要】语文课程标准指出，不要对学生进行系统的作文知识的教授。作文课主要教学形式有两种，一为指导，二为讲评。经过多年的教学经历，本人认识到作文指导课对学生作文提高的不利。为此，我把作文讲评作为作文教学的重点，取得了意想不到的效果。
【关键词】习作；指导；危害；讲评；好处
1 作前指导所带来的危害。
现在的作文教学，普遍存在一个问题：重指导，轻讲评。即使讲评，亦如蜻蜓点水、泛泛而谈，对提高学生写作能力帮助不大。
案例：六年级一次以“难忘的第一次”为内容写一篇习作，本人在指导上花了大量的时间，还找了一些自以为优秀的例文给予引导，但学生写出来的效果非常的千篇一律。如“第一次学骑自行车”、“第一次学游泳”，更有学生写的“第一次学爬行”，这不是内容不真实的作文吗？我这样的帮助学生不是害了学生？这样是负面的帮助，会使学生陷于伪作文的境地，学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。其实写这样的作文对于一个六年级的学生来说难度并不大。写事的作文学生从刚接触作文的时候已经写到，方法也较清楚，这样等同于扼杀了学生写作的热情。这样的指导，就给学生的写作，永远无法“飞翔”。有这样一个对作文指导的比喻，学生在跑步，教师在学生前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。学生的表达能力不是毁于自己的手中吗？像本人这样的作前指导，可以说是毫不心疼地、割掉肿瘤一样地抛弃。
2 讲评，让学生快乐分享感受作文所带来的乐趣。
作文课的讲评，最大价值在于“精评”，也就是放胆作文之后精心、精彩的指导。以精彩分享为起点，以问题呈现为关键点，以二次练笔为生长点。
放胆地让学生作文，最起码，学生作文真实地反映了自己的表达。吸取了之前的教训，对作文的教学，建立在对学生习作后的欣赏。从作文的题目、词语、句子以及段落表达方式入手，让我的学生清晰地认识到：怎样的作文题目，是好的题目；怎样的表达，是真实具体的表达。这种作后指导让我有了成功的喜悦，被表扬的学生体验了成功的愉悦，其他的学生也在分享的过程中获得了豁然开朗的启示。孩子热爱了习作，他们不断尝试运用更好的表达。
3淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，是作文教学的重要出路。
写作离不开素材。经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚只是在作业堆里，作文哪有什么东西可写。对于不同类型的学生，他们的写作素材多的是。
优等生学有余力，经常参加学校各种竞赛活动，协助老师管理和组织，可以说，他们得到各种锻炼，是校园里忙碌的一群，风风火火的一族，他们的学习生活不乏丰富和精彩，他们对学习也随着老师同学的赏识而更有兴趣习作。
中等生，这个群体应试是自己最容易遗忘的，“培优轮不上”、“辅差挨不上”，他们有着比优等生更多的富足而自由的时间和空间，但他们游离于教师的视线之外，必须自己承认，自己对中等生的关注最少。他们在过着真正的、自由的童年。这种生活状态，是忙碌的现代人梦寐以求的状态。忙碌是一种生活状态，休闲也是一种生活状态，人的生活状态对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多相关性丰富性。如果做事千篇一律，写作也就缺乏了本身的意义，从某种角度来讲，中等生写作的素材最丰富。
而后进生呢，也许你认为他们没有作文的素材吧？因为他们一天到晚被老师盯着，这个作业要改正，那个知识要补习。这样的见解就不对了。后进生之所以“后进”，不是他们的智力问题，而是更多的时候他们该好好听课的却不好好听，想着一系列自己有时也莫名其妙的东西；该老老实实完成的作业他也不完成，只要没有人督促，先玩一把再说。后进生学生，很多时就是心态不端正。我们成人常说：“糟糕了，今天的股市又跌了。”“下班了，该去那里放松一下。”……这些跟作文有什么关系？太有关系了，其实作文离不开生活中每一个部分，学生只要对其感兴趣，总会写出有条有理的作文。每一个老师都是学生眼里的重要人物。后进生，他们与老师办公室最“亲密”，对班级的学生来讲，办公室都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。学生应该很感兴趣的，遗憾的是，我们的作文教学从来没有让学生知道，这就是作文素材，这是可以写作文的，而作文本来就离不开这些与学生最近的生活的。我们的作文教学，总忽略学生的感受，只知迎着题目、迎着考试去找材料。
让学生自己先写作文，哪怕他们写出来的内容有这样那样的缺陷——宁可让学生暴露出真实的缺陷，也不要在自己的指导下自欺欺人。只有见到学生真实的当下水平，才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。学生写好了作文，我们认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。讲评，就是有了学生作文的这个文本之后，实打实的指导，学生的习作水平才有一个真实的体现。
因此，“作前指导”可以大大地淡化，至少，我们的干预越少，学生的写作就越自由。要强化的是“作后讲评。”作文的讲评，才是最好的指导。
【关键词】习作；指导；危害；讲评；好处
1 作前指导所带来的危害。
现在的作文教学，普遍存在一个问题：重指导，轻讲评。即使讲评，亦如蜻蜓点水、泛泛而谈，对提高学生写作能力帮助不大。
案例：六年级一次以“难忘的第一次”为内容写一篇习作，本人在指导上花了大量的时间，还找了一些自以为优秀的例文给予引导，但学生写出来的效果非常的千篇一律。如“第一次学骑自行车”、“第一次学游泳”，更有学生写的“第一次学爬行”，这不是内容不真实的作文吗？我这样的帮助学生不是害了学生？这样是负面的帮助，会使学生陷于伪作文的境地，学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。其实写这样的作文对于一个六年级的学生来说难度并不大。写事的作文学生从刚接触作文的时候已经写到，方法也较清楚，这样等同于扼杀了学生写作的热情。这样的指导，就给学生的写作，永远无法“飞翔”。有这样一个对作文指导的比喻，学生在跑步，教师在学生前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。学生的表达能力不是毁于自己的手中吗？像本人这样的作前指导，可以说是毫不心疼地、割掉肿瘤一样地抛弃。
2 讲评，让学生快乐分享感受作文所带来的乐趣。
作文课的讲评，最大价值在于“精评”，也就是放胆作文之后精心、精彩的指导。以精彩分享为起点，以问题呈现为关键点，以二次练笔为生长点。
放胆地让学生作文，最起码，学生作文真实地反映了自己的表达。吸取了之前的教训，对作文的教学，建立在对学生习作后的欣赏。从作文的题目、词语、句子以及段落表达方式入手，让我的学生清晰地认识到：怎样的作文题目，是好的题目；怎样的表达，是真实具体的表达。这种作后指导让我有了成功的喜悦，被表扬的学生体验了成功的愉悦，其他的学生也在分享的过程中获得了豁然开朗的启示。孩子热爱了习作，他们不断尝试运用更好的表达。
3淡化“作前指导”，强化“作后讲评”，是作文教学的重要出路。
写作离不开素材。经常听到这样的观点：现在的学生学业负担重，一天到晚只是在作业堆里，作文哪有什么东西可写。对于不同类型的学生，他们的写作素材多的是。
优等生学有余力，经常参加学校各种竞赛活动，协助老师管理和组织，可以说，他们得到各种锻炼，是校园里忙碌的一群，风风火火的一族，他们的学习生活不乏丰富和精彩，他们对学习也随着老师同学的赏识而更有兴趣习作。
中等生，这个群体应试是自己最容易遗忘的，“培优轮不上”、“辅差挨不上”，他们有着比优等生更多的富足而自由的时间和空间，但他们游离于教师的视线之外，必须自己承认，自己对中等生的关注最少。他们在过着真正的、自由的童年。这种生活状态，是忙碌的现代人梦寐以求的状态。忙碌是一种生活状态，休闲也是一种生活状态，人的生活状态对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多相关性丰富性。如果做事千篇一律，写作也就缺乏了本身的意义，从某种角度来讲，中等生写作的素材最丰富。
而后进生呢，也许你认为他们没有作文的素材吧？因为他们一天到晚被老师盯着，这个作业要改正，那个知识要补习。这样的见解就不对了。后进生之所以“后进”，不是他们的智力问题，而是更多的时候他们该好好听课的却不好好听，想着一系列自己有时也莫名其妙的东西；该老老实实完成的作业他也不完成，只要没有人督促，先玩一把再说。后进生学生，很多时就是心态不端正。我们成人常说：“糟糕了，今天的股市又跌了。”“下班了，该去那里放松一下。”……这些跟作文有什么关系？太有关系了，其实作文离不开生活中每一个部分，学生只要对其感兴趣，总会写出有条有理的作文。每一个老师都是学生眼里的重要人物。后进生，他们与老师办公室最“亲密”，对班级的学生来讲，办公室都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。学生应该很感兴趣的，遗憾的是，我们的作文教学从来没有让学生知道，这就是作文素材，这是可以写作文的，而作文本来就离不开这些与学生最近的生活的。我们的作文教学，总忽略学生的感受，只知迎着题目、迎着考试去找材料。
让学生自己先写作文，哪怕他们写出来的内容有这样那样的缺陷——宁可让学生暴露出真实的缺陷，也不要在自己的指导下自欺欺人。只有见到学生真实的当下水平，才能做最真实的切中学生当下发展的指点和训练。学生写好了作文，我们认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。讲评，就是有了学生作文的这个文本之后，实打实的指导，学生的习作水平才有一个真实的体现。
因此，“作前指导”可以大大地淡化，至少，我们的干预越少，学生的写作就越自由。要强化的是“作后讲评。”作文的讲评，才是最好的指导。