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如何让学生说真话、表真情，做到童言无忌、我手写我心，这是近年来本人一直探索的问题。现将自己的探索之路真实的展现给大家，以供大家商榷。
一、练习写命题作文
我开始尝试着让学生写“校园童话”上的命题作文，并向报社投稿。我认为“校园童话”上的命题作文与现行课本上的作文比较，至少有两大突出优点：①“校园童话”上的作文都是学生自己命题的，然后择优选取。②与学生生活实际结合紧密，学生有话可说。再者，学生的作文在晚报上发表了，他们内心的喜悦与成就感是难以用语言来表达的。我班每个学生都有一个“校园童话”本，专门用来写晚报上的命题作文，这也成了同学们周末的一道固定家庭作业。我对同学们说，你们要想自己的大作在报纸上发表，必须做到三点：第一，写真话；第二，语言要幽默；第三，有儿童心理。我在向报社荐稿时，总是极力去发现学生的闪光点，捕捉儿童的稚气，优选一些反映儿童真实生活的文章，哪怕它们有缺点，也要让这种无形的资源，生成一种希望的“种子”，让儿童的这种“真善美”在实践中写作，在写作中提高，在提高中提升，在提升中完善。因为只有这样的文章才是真实的、原汁原味的儿童作品，是学生喜读、爱读的文章。
每到周末，我都期望着晚报快点发行。看到有本班学生的习作在晚报上发表，我总是高兴不已。捧着报纸读了一遍又一遍，好像在欣赏一件精美的工艺品。星期一的第一节语文课，便成了“校园童话”点评课。我把晚报上的作文全部投影到大屏幕上，和同学们一道欣赏。欣赏文章的题目、幽默的语言、真实有趣的内容，如有位同学写《开学典礼》，他在文中这样写道：“一开学就有什么开学典礼，真是无聊透了。早晨来到学校，就拿着凳子到操场，无情的太阳照得我头发快冒烟了，不只是这些，还要听校长没完没了地演讲，但他都是白费心机，同学们当校长是透明的，都在下面七嘴八舌，‘你暑假过得快乐吗？去了什么地方玩’等。真是的，同学还没说完，校长已讲完，退场时总会说一句：‘今天同学们精神状态很好，不开小差，值得表扬。’哼！我看是睁眼说瞎话。唉！开学典礼真无聊。”
二、给孩子一个聊天的机会
每位同学的经历、体验是不同的，老师应确定一个范围，放手让同学们去写。把培养学生的作文兴趣放在第一位。课程标准对小学阶段作文的语言要求非常简单，“文从字顺”而已。我们不怕学生写的作文“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。有人甚至提出，把“形象”、“生动”从小学作文中请出去，反对把学生的习作文学化、成人化。引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文。
是不是完全不要写前指导呢？不是。写前指导必定是开启学生的思路，决不是让学生的思路都跑到你的路上来。是不是作文不能创设情景呢？不是，决不要局限于学生都来写你的情景。习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来就用例文、范文、甚至情景开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到此次作文不是没内容可写，而是有许多内容想写，要指导学生从中选取最有趣、最喜欢的内容写。
我看过一篇文章，有一位老师上作文指导课，总是与同学聊天，当然是围绕一个话题聊。同学们聊得正在兴头上，快要下课了，老师说：“由于时间关系，不可能都上台来交流，我们把要说的话都写下来，好吗？”然后，这位老师在黑板上板书：作文就是聊天。聊过QQ的老师都知道，在网上聊天是多么自由的一件事，想表达什么就写什么。先不谈主题有没有意义，内容有没有跑题，文字优不优美，能够顺利表达就行，有写的欲望就行，解决了这些再言及其他。再说，这位老师这堂作文课，没有涉及到学生写的过程，算不算好课？我认为，作文课分两种课型：指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里，解决导、说、写、评是不可能的，也是走马观花的，是上给别人看的，最终是学生没收获。要上好作文课，至少要两个课时。一堂有效的作文课，不需要面面俱到，不要把什么东西都塞到这堂课完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然，也有的指导20分钟，习作半小时，也未尝不可，应根据需要而定！
教学中，作文指导要和口语交际结合起来。教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。教学中可以灵活处理教科书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
三、让孩子说孩子的话
对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样两个例子：例1，昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。例2，向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例1，斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例2，斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删、多就少改、多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性大有裨益。
教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”、富于激情、弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，听到了来自心灵的声音。
一、练习写命题作文
我开始尝试着让学生写“校园童话”上的命题作文，并向报社投稿。我认为“校园童话”上的命题作文与现行课本上的作文比较，至少有两大突出优点：①“校园童话”上的作文都是学生自己命题的，然后择优选取。②与学生生活实际结合紧密，学生有话可说。再者，学生的作文在晚报上发表了，他们内心的喜悦与成就感是难以用语言来表达的。我班每个学生都有一个“校园童话”本，专门用来写晚报上的命题作文，这也成了同学们周末的一道固定家庭作业。我对同学们说，你们要想自己的大作在报纸上发表，必须做到三点：第一，写真话；第二，语言要幽默；第三，有儿童心理。我在向报社荐稿时，总是极力去发现学生的闪光点，捕捉儿童的稚气，优选一些反映儿童真实生活的文章，哪怕它们有缺点，也要让这种无形的资源，生成一种希望的“种子”，让儿童的这种“真善美”在实践中写作，在写作中提高，在提高中提升，在提升中完善。因为只有这样的文章才是真实的、原汁原味的儿童作品，是学生喜读、爱读的文章。
每到周末，我都期望着晚报快点发行。看到有本班学生的习作在晚报上发表，我总是高兴不已。捧着报纸读了一遍又一遍，好像在欣赏一件精美的工艺品。星期一的第一节语文课，便成了“校园童话”点评课。我把晚报上的作文全部投影到大屏幕上，和同学们一道欣赏。欣赏文章的题目、幽默的语言、真实有趣的内容，如有位同学写《开学典礼》，他在文中这样写道：“一开学就有什么开学典礼，真是无聊透了。早晨来到学校，就拿着凳子到操场，无情的太阳照得我头发快冒烟了，不只是这些，还要听校长没完没了地演讲，但他都是白费心机，同学们当校长是透明的，都在下面七嘴八舌，‘你暑假过得快乐吗？去了什么地方玩’等。真是的，同学还没说完，校长已讲完，退场时总会说一句：‘今天同学们精神状态很好，不开小差，值得表扬。’哼！我看是睁眼说瞎话。唉！开学典礼真无聊。”
二、给孩子一个聊天的机会
每位同学的经历、体验是不同的，老师应确定一个范围，放手让同学们去写。把培养学生的作文兴趣放在第一位。课程标准对小学阶段作文的语言要求非常简单，“文从字顺”而已。我们不怕学生写的作文“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。有人甚至提出，把“形象”、“生动”从小学作文中请出去，反对把学生的习作文学化、成人化。引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文。
是不是完全不要写前指导呢？不是。写前指导必定是开启学生的思路，决不是让学生的思路都跑到你的路上来。是不是作文不能创设情景呢？不是，决不要局限于学生都来写你的情景。习作指导最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来就用例文、范文、甚至情景开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到此次作文不是没内容可写，而是有许多内容想写，要指导学生从中选取最有趣、最喜欢的内容写。
我看过一篇文章，有一位老师上作文指导课，总是与同学聊天，当然是围绕一个话题聊。同学们聊得正在兴头上，快要下课了，老师说：“由于时间关系，不可能都上台来交流，我们把要说的话都写下来，好吗？”然后，这位老师在黑板上板书：作文就是聊天。聊过QQ的老师都知道，在网上聊天是多么自由的一件事，想表达什么就写什么。先不谈主题有没有意义，内容有没有跑题，文字优不优美，能够顺利表达就行，有写的欲望就行，解决了这些再言及其他。再说，这位老师这堂作文课，没有涉及到学生写的过程，算不算好课？我认为，作文课分两种课型：指导课和点评课。要想在短短40或50分钟的时间里，解决导、说、写、评是不可能的，也是走马观花的，是上给别人看的，最终是学生没收获。要上好作文课，至少要两个课时。一堂有效的作文课，不需要面面俱到，不要把什么东西都塞到这堂课完成。写作可以是下堂课或课下的任务。当然，也有的指导20分钟，习作半小时，也未尝不可，应根据需要而定！
教学中，作文指导要和口语交际结合起来。教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。教学中可以灵活处理教科书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
三、让孩子说孩子的话
对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样两个例子：例1，昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。例2，向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例1，斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。
关于例2，斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删、多就少改、多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性大有裨益。
教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”、富于激情、弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，听到了来自心灵的声音。