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[摘要] 数控技术专业实践教学的改革旨在培养数控专业技术应用型人才。其改革可以从四个方面进行:实践基地的建设,实践教学内容的完善,实践教学模式的创新,实践教学评价标准的改革。通过对实践教学改革的内容进行研究与实施,使我院数控专业学生实现了与岗位零距离的接轨。
[关键词]数控技术 实践教学 改革创新
当今世界科学技术发展日新月异,高新技术的产业化促进了企业的技术升级,产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位,数控技术专业就包含其中。数控设备操作、数控编程和数控设备维修等工作岗位对劳动者的综合素质与专业技能提出了较高的要求。为了适应社会需求方向的转变,突出从业能力培养,就必须强化学生实践能力的训练,改革传统的实践教学。
一、实践教学现状分析
1.实践教学设备和场所不足
目前,大部分高职院校都或多或少地存在实践教学基地建设投入不足的问题。加之,近年来很多高职院校不断扩大办学规模,发展速度过快,而实践教学基地建设却又跟不上,造成实践基地的实训设备相对数量少、规模小,设备的规格型号过时、品种单一,难以真正发挥出实践教学基地的作用,同时由于受经费限制,实践基地还缺乏现代化实际生产设备或模型的购置,与生产实际缺乏联系。而校外实训基地建设往往又是为了应对评估,学校没有真正地建立起校企合作关系,校外实训基地形同虚设。实习过程往往停留在表面上,学校只是安排学生到工厂或车间参观,学生在实训的过程中真正动手进行操作的机会很少,根本达不到实践教学的真正目的。从而使学生的学习、实践、再学习、再实践的职业技术培训过程发生断裂,不能形成完整的职业技能培养体系,影响学生实践技能的提高。
2.实践教学模式缺乏创新
虽然许多教育工作者积极推动着实践教学模式的改革,但目前我国职业技术类院校仍存在着实践教学模式僵化的问题,教学的基本原则没有得到充分的体现。在实践教学过程中,无论是教学内容还是教学方式都没有给学生留出足够的发挥空间。虽然,实训指导教材从实习目的、实训设备、操作步骤到注意事项,写得很全面。然而每次实习,教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理。然后学生照着现成的实习步骤简单地操作一下,实习就算完成了。这样做,实习的效果很不好。特别是遇到几人分组的情况,有些学生只看不动手,更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于学生实践能力的培养,也不利于引导学生突破思维定势的思维障碍。
3.缺乏严格的实践教学考核标准
一些高职院校尽管有实践教学的基本条件,但是缺少科学高效的实践教学管理机构和严格规范的管理制度,没有实践教学考核体系,结果实践教学比较松散。教师把学生带到实习场地,再随便派其他教师顶替指导教师进行实践教学指导,教师只负责安全管理及考勤,不能很好地指导实践教学。实践教学考核仅停留在出勤及报告,对整个实践教学过程缺乏控制及评价,实践教学管理松懈,学生在实训过程中也往往由于考核体系的不严格,没有压力,对实训的重要性也就认识不足,实践教学的目的完全没有达到。
二、关于实践教学改革的实践与创新
1.实践基地的建设
随着高职院校的扩招,学生人数越来越多,而原有的实验、实训场所已经不能满足需要,所以必须进行扩建或重建。在这个过程中,就要结合学校实际的办学情况和专业需求,充分考虑实践训练基地(中心)的硬件条件、设备功能及环境,利用虚拟化教学等现代化教学方法,以实现最有效的利用有限的实训室建设经费。如我院在原金工实训室的基础上,新建了数控虚拟加工车间、数控实训车间以及设立了长期稳固的校外实训基地。数控虚拟加工车间让学生复习巩固基本的数控编程知识,初步熟悉各类数控机床控制面板的操作;数控实训车间的工作环境与社会上同岗位接近,做到“墙上有标语,地上有警戒”,以确保训练过程的真实工作氛围,购置数控设备时,设备的型号及控制系统的选用全部以珠三角地区企业使用的数控设备现状为参照。
到生产一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。因此,我院充分利用广州及周边地区的相关企业,建立了一批稳定的实践教学基地,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际工作环境中学习实用技术,感受真实的岗位环境,养成良好的职业素质。目前我院数控技术专业主要的校外实训基地有:广州机床厂和廣州机械研究所南海加工基地等。
2.实践教学内容的完善
教学内容是教学的灵魂所在,我院数控技术专业在安排实践教学时,遵循了各种技术应用能力逐步提高、累计进行的原则,做到在校期间不断线。一年级主要安排基本技能训练,包括钳工实训、普通车(铣)床实训、测绘及CAD绘图实训等,使学生掌握本专业的基本操作技能,同时通过对学生在实训过程中的各种操作规范及安全要求进行严格地考核以达到职业素质训练的目的;二年级主要进行专业技能训练,包括机械制造基础实训、数控工艺课程设计、数控车床专题、数控铣床专题、电加工专题以及综合型实践教学项目。专业技能训练使学生熟练掌握数控技术专业要求的各项专业技能,获得数控车(铣)床中(高)级工等职业资格证书,最终通过完成一些与企业生产一线的技术人员相关的学习情境,如通过一个产品的设计、制定工艺规程、进行制作到完成装配获得成品的综合型实践教学设置,来达到使学生综合运用专业技能知识的目的。该综合型实践教学项目比课程设计要求高,但低于毕业设计的难度,一般称之为“学期项目”。目前学期项目中较为典型有:蒸汽机模型、手动冲压机模型、手机外形注塑模和车刀垫片冲压模等。三年级的实训教学内容则强调产学结合,让学生参与生产实施有偿顶岗实习,在实际工作岗位上完成职业技能和职业素质的培养,实现与工作岗位零距离的接轨。
3.实践教学模式的创新
传统的教学模式,重知识的灌输,轻能力的培养;重教师的教,轻学生的学。随着社会对高职高专人才要求的不断提高,靠单一讲解或演示的教学模式远不能完成教学目的,改革教师的教学方法和模式势在必行。我院数控技术专业实践教学目前采用的主要教学模式为:在数控虚拟加工车间实施“讲解——接受”式教学模式,该模式主要完成数控加工工艺、数控程序编制及虚拟加工操作的教学,为实际操作机床做好铺垫;在生产实训车间实施“示范——模仿”和“环境——模拟训练”式教学。通过这两种教学模式,使学生各项专业技能得到训练,并获取职业资格证书。同时,充分利用模拟实际职业环境的教学情境,使学生获得综合职业技能和素养,养成良好的职业习惯。例如,在实施综合型实践教学项目教学时,采用“环境——模拟训练”教学模式。首先提供若干中等复杂机构的装配图及零件图,学生以自由组合的原则组队并选择项目,然后由学生自行组织和管理完成图纸分析、加工工艺分析、工艺编制、数控编程、数控加工、加工后零部件检测、产品装配以及综合检验交付使用的全过程。在校外实训基地实施“体验式”教学模式,采用让学生在真实的职业环境中顶岗实习的教学方法,使学生获得真实的职业体验,该教学模式既为企业挑选优秀人才提供了一个长时间考察的机会,也为学生实现与岗位零距离接轨提供保证。
4.实践教学评价标准的改革要达到实训教学的目标,提高教学质量,在加强其他教学条件建设的同时,还应该改革考核方法,综合考核各教学环节及相关因素,建立考核项目全面、计分明确、考核措施具体、区分度高的量化考核标准。
我院数控技术专业原有的实践教学评价标准主要由实习态度、作品质量和实习报告构成,采用5级记分制,即优秀、良好、中等、及格和不及格。这种评分制度区分度不高,计分模糊,很难激起学生的学习热情,同时与职业要求也相差甚远。例如,加工一个零件,企业以各道工序均达到图纸要求为合格;而我们的评分标准则以能正确完成多少道工序作为评价结果。后者得分高,但也可能是废品。为此,改革后的实践教学评价标准为采用正确完成多少个零件作为主要评定指标,在良品率达标的前提下,再考核学生的职业素养(包含是否按时打卡、穿戴工服、操作规范等),实训报告仅作为参考标准。该评价标准体现了职业要求,使学生的训练态度、成本意识等职业素养在实践中得到了很大提高。
三、结束语
高等职业教育属技术应用型教育,以提高学生的工程实践能力为目标,实践教学是实现这一目标的关键所在,而实践教学的改革是一个系统工程。几年来的实践证明:我们改革的方向是正确的,是符合高职教育理念的,通过实施一系列的改革,提高了数控专业学生的工程实现能力。如我院06届“数控技术”专业共有67名学生,通过数控车(铣)床专题训练后,有67名同学获得数控中级工证,获得比例为100%,有31名同学获得数控高级工证,获得比例为46%。学生在全国数控大赛广东地区选拨赛中有八人次获奖,最佳成绩为团体二等奖,个人最高奖项为广东省第五名。
总之,数控技术专业的实践教学经过一些列改革和探索,极大地调动了学生学习参与实践的积极性,突出了技术应用能力的培养和就业能力的训练,真正提高了学生的工程实践能力。
参考文献:
[1]杨洋.高职实践教学的现状及对策[J].北京工业职业技术学院学,2009,8(2):74-77.
[2]王仕勋.高职院校实践教学的现状与对策[J].科技信息,2007,(33):574.
[3]杨洪林.对改革高职教育实践教学体系的探索[J].教育与职业,2007,(33):27-28.
[4]曾绍柄.实践教学量化考核标准探讨[J].中国地质教育,2001,(4):72-73.
[关键词]数控技术 实践教学 改革创新
当今世界科学技术发展日新月异,高新技术的产业化促进了企业的技术升级,产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位,数控技术专业就包含其中。数控设备操作、数控编程和数控设备维修等工作岗位对劳动者的综合素质与专业技能提出了较高的要求。为了适应社会需求方向的转变,突出从业能力培养,就必须强化学生实践能力的训练,改革传统的实践教学。
一、实践教学现状分析
1.实践教学设备和场所不足
目前,大部分高职院校都或多或少地存在实践教学基地建设投入不足的问题。加之,近年来很多高职院校不断扩大办学规模,发展速度过快,而实践教学基地建设却又跟不上,造成实践基地的实训设备相对数量少、规模小,设备的规格型号过时、品种单一,难以真正发挥出实践教学基地的作用,同时由于受经费限制,实践基地还缺乏现代化实际生产设备或模型的购置,与生产实际缺乏联系。而校外实训基地建设往往又是为了应对评估,学校没有真正地建立起校企合作关系,校外实训基地形同虚设。实习过程往往停留在表面上,学校只是安排学生到工厂或车间参观,学生在实训的过程中真正动手进行操作的机会很少,根本达不到实践教学的真正目的。从而使学生的学习、实践、再学习、再实践的职业技术培训过程发生断裂,不能形成完整的职业技能培养体系,影响学生实践技能的提高。
2.实践教学模式缺乏创新
虽然许多教育工作者积极推动着实践教学模式的改革,但目前我国职业技术类院校仍存在着实践教学模式僵化的问题,教学的基本原则没有得到充分的体现。在实践教学过程中,无论是教学内容还是教学方式都没有给学生留出足够的发挥空间。虽然,实训指导教材从实习目的、实训设备、操作步骤到注意事项,写得很全面。然而每次实习,教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理。然后学生照着现成的实习步骤简单地操作一下,实习就算完成了。这样做,实习的效果很不好。特别是遇到几人分组的情况,有些学生只看不动手,更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于学生实践能力的培养,也不利于引导学生突破思维定势的思维障碍。
3.缺乏严格的实践教学考核标准
一些高职院校尽管有实践教学的基本条件,但是缺少科学高效的实践教学管理机构和严格规范的管理制度,没有实践教学考核体系,结果实践教学比较松散。教师把学生带到实习场地,再随便派其他教师顶替指导教师进行实践教学指导,教师只负责安全管理及考勤,不能很好地指导实践教学。实践教学考核仅停留在出勤及报告,对整个实践教学过程缺乏控制及评价,实践教学管理松懈,学生在实训过程中也往往由于考核体系的不严格,没有压力,对实训的重要性也就认识不足,实践教学的目的完全没有达到。
二、关于实践教学改革的实践与创新
1.实践基地的建设
随着高职院校的扩招,学生人数越来越多,而原有的实验、实训场所已经不能满足需要,所以必须进行扩建或重建。在这个过程中,就要结合学校实际的办学情况和专业需求,充分考虑实践训练基地(中心)的硬件条件、设备功能及环境,利用虚拟化教学等现代化教学方法,以实现最有效的利用有限的实训室建设经费。如我院在原金工实训室的基础上,新建了数控虚拟加工车间、数控实训车间以及设立了长期稳固的校外实训基地。数控虚拟加工车间让学生复习巩固基本的数控编程知识,初步熟悉各类数控机床控制面板的操作;数控实训车间的工作环境与社会上同岗位接近,做到“墙上有标语,地上有警戒”,以确保训练过程的真实工作氛围,购置数控设备时,设备的型号及控制系统的选用全部以珠三角地区企业使用的数控设备现状为参照。
到生产一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。因此,我院充分利用广州及周边地区的相关企业,建立了一批稳定的实践教学基地,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际工作环境中学习实用技术,感受真实的岗位环境,养成良好的职业素质。目前我院数控技术专业主要的校外实训基地有:广州机床厂和廣州机械研究所南海加工基地等。
2.实践教学内容的完善
教学内容是教学的灵魂所在,我院数控技术专业在安排实践教学时,遵循了各种技术应用能力逐步提高、累计进行的原则,做到在校期间不断线。一年级主要安排基本技能训练,包括钳工实训、普通车(铣)床实训、测绘及CAD绘图实训等,使学生掌握本专业的基本操作技能,同时通过对学生在实训过程中的各种操作规范及安全要求进行严格地考核以达到职业素质训练的目的;二年级主要进行专业技能训练,包括机械制造基础实训、数控工艺课程设计、数控车床专题、数控铣床专题、电加工专题以及综合型实践教学项目。专业技能训练使学生熟练掌握数控技术专业要求的各项专业技能,获得数控车(铣)床中(高)级工等职业资格证书,最终通过完成一些与企业生产一线的技术人员相关的学习情境,如通过一个产品的设计、制定工艺规程、进行制作到完成装配获得成品的综合型实践教学设置,来达到使学生综合运用专业技能知识的目的。该综合型实践教学项目比课程设计要求高,但低于毕业设计的难度,一般称之为“学期项目”。目前学期项目中较为典型有:蒸汽机模型、手动冲压机模型、手机外形注塑模和车刀垫片冲压模等。三年级的实训教学内容则强调产学结合,让学生参与生产实施有偿顶岗实习,在实际工作岗位上完成职业技能和职业素质的培养,实现与工作岗位零距离的接轨。
3.实践教学模式的创新
传统的教学模式,重知识的灌输,轻能力的培养;重教师的教,轻学生的学。随着社会对高职高专人才要求的不断提高,靠单一讲解或演示的教学模式远不能完成教学目的,改革教师的教学方法和模式势在必行。我院数控技术专业实践教学目前采用的主要教学模式为:在数控虚拟加工车间实施“讲解——接受”式教学模式,该模式主要完成数控加工工艺、数控程序编制及虚拟加工操作的教学,为实际操作机床做好铺垫;在生产实训车间实施“示范——模仿”和“环境——模拟训练”式教学。通过这两种教学模式,使学生各项专业技能得到训练,并获取职业资格证书。同时,充分利用模拟实际职业环境的教学情境,使学生获得综合职业技能和素养,养成良好的职业习惯。例如,在实施综合型实践教学项目教学时,采用“环境——模拟训练”教学模式。首先提供若干中等复杂机构的装配图及零件图,学生以自由组合的原则组队并选择项目,然后由学生自行组织和管理完成图纸分析、加工工艺分析、工艺编制、数控编程、数控加工、加工后零部件检测、产品装配以及综合检验交付使用的全过程。在校外实训基地实施“体验式”教学模式,采用让学生在真实的职业环境中顶岗实习的教学方法,使学生获得真实的职业体验,该教学模式既为企业挑选优秀人才提供了一个长时间考察的机会,也为学生实现与岗位零距离接轨提供保证。
4.实践教学评价标准的改革要达到实训教学的目标,提高教学质量,在加强其他教学条件建设的同时,还应该改革考核方法,综合考核各教学环节及相关因素,建立考核项目全面、计分明确、考核措施具体、区分度高的量化考核标准。
我院数控技术专业原有的实践教学评价标准主要由实习态度、作品质量和实习报告构成,采用5级记分制,即优秀、良好、中等、及格和不及格。这种评分制度区分度不高,计分模糊,很难激起学生的学习热情,同时与职业要求也相差甚远。例如,加工一个零件,企业以各道工序均达到图纸要求为合格;而我们的评分标准则以能正确完成多少道工序作为评价结果。后者得分高,但也可能是废品。为此,改革后的实践教学评价标准为采用正确完成多少个零件作为主要评定指标,在良品率达标的前提下,再考核学生的职业素养(包含是否按时打卡、穿戴工服、操作规范等),实训报告仅作为参考标准。该评价标准体现了职业要求,使学生的训练态度、成本意识等职业素养在实践中得到了很大提高。
三、结束语
高等职业教育属技术应用型教育,以提高学生的工程实践能力为目标,实践教学是实现这一目标的关键所在,而实践教学的改革是一个系统工程。几年来的实践证明:我们改革的方向是正确的,是符合高职教育理念的,通过实施一系列的改革,提高了数控专业学生的工程实现能力。如我院06届“数控技术”专业共有67名学生,通过数控车(铣)床专题训练后,有67名同学获得数控中级工证,获得比例为100%,有31名同学获得数控高级工证,获得比例为46%。学生在全国数控大赛广东地区选拨赛中有八人次获奖,最佳成绩为团体二等奖,个人最高奖项为广东省第五名。
总之,数控技术专业的实践教学经过一些列改革和探索,极大地调动了学生学习参与实践的积极性,突出了技术应用能力的培养和就业能力的训练,真正提高了学生的工程实践能力。
参考文献:
[1]杨洋.高职实践教学的现状及对策[J].北京工业职业技术学院学,2009,8(2):74-77.
[2]王仕勋.高职院校实践教学的现状与对策[J].科技信息,2007,(33):574.
[3]杨洪林.对改革高职教育实践教学体系的探索[J].教育与职业,2007,(33):27-28.
[4]曾绍柄.实践教学量化考核标准探讨[J].中国地质教育,2001,(4):72-73.