任何成功的教学都是一种高度和谐的艺术。和谐的教学过程是教学应全力追求的境界，只有和谐统一的教学，才能达到育人的目的。化学实验是化学教学的基本活动，其目的就是在于育人，所以实验教学过程应该讲究和谐统一。只有这样，实验教学的各因素才会不失平衡，才会相互促进，才会使学生的实验综合能力得到和谐的发展，实现培养学生的目的。
　　化学实验教学的实践证明，要上好实验课，就必须对实验的因素作好以下的处理——
　　
　　一、处理好实验活动中主体因素之间的和谐。
　　
　　学生是实验教学活动的主体因素，教师是实验教学的主导因素。教师在实验过程中的任务是为学生进行实验实践活动服务，即给学生实验实践活动进行必要的指导。在实验过程中发挥主体作用，是指要发挥学生群体的作用。要发挥学生群体作用，就必须激发学生的实验兴趣，调动学生实验的积极性。学生群体是由学生个体组合而成的，所以要激发学生群体的实验兴趣，要调动学生群体的实验积极性，就必须激发学生个体的实验兴趣和调动其积极性，营造学生个体与群体之间的和谐统一，只有在和谐统一的环境里，才能培养学生的协作精神和协作能力。实验过程中和谐统一的协作才能发挥学生和促进学生在实验中的互动、互助、合作学习，共同受益。所以教师在指导学生实验过程中，应将服务的重点定在引导协调学生个体与群体之间的和谐统一上，全力做好服务。
　　
　　二、处理好实验过程中的认真操作与积极思维之间的和谐。
　　
　　实验教学的根本目的，在于培养学生的实验技能，为学生将来在化学的应用和创新发展上奠定能力基础。然而，化学实验不是一个单纯的技能活动，它是一个集操作、思维、兴趣、情感、意志、科学态度和方法、环境意识和创造精神为一体的综合统一的活动过程。实验过程中的重点因素是思维。思维是实验活动的灵魂。操作不是单纯的行为，而是在思维指导下的有计划有组织有目的的活动。实验操作应伴随着积极认真而严肃的思维，思维活动始终和操作活动同步进行，实验过程的操作与思维应该始终是和谐统一的。实验教学中，教师应把引导和协调操作与思维之间的和谐作为关键问题来抓，抓细，抓到位。
　　
　　三、处理好实验过程中的观察与分析理解之间的和谐
　　
　　化学实验不同于其他实验，实验过程中伴随着具体规范的操作会相应地产生微妙或明显的化学反应现象。对于实验中出现的这些化学反应现象，必须在具体操作的同时进行认真的观察，仔细观察其发生、过程、变化、结果，同时还要认真思考，深入分析其产生的原理和条件，在对观察到的现象具有感性认识的基础上，通过思考、分析、理解，将感性认识变成理性认识。只有理性认识的知识，学生才记得住，掌握得牢固。这一和谐是实验教学的实质。教师在实验过程中应当时时注意和善于调控学生的观察和分析活动的和谐进行，促使学生两种能力的协同发展。
　　
　　四、处理好实验过程中对学生的能力和精神品质培养的和谐。
　　
　　学生的认知能力、思维活动能力、实验操作能力和进行创新的能力是学生的智力因素，在实验教学过程中，教师必须全力促使学生的智力因素得到培养、提高、发展。学生的学习态度、学习精神、学习兴趣、科学精神、创新意识、协作精神、学习意志、学习注意力及环境意识等都是学生的非智力因素，在实验教学过程中，教师亦应全力促使学生的非智力因素得到培养、提高、发展。学生的智力因素和非智力因素相互作用，相辅相成：智力因素，即智力能力的提高和发展必须有厚实的非智力因素作基础和动力，智力因素的发展和提高与非智力因素的培养发展和提高始终是和谐统一的。化学实验教学过程中，教师必须始终注意培养学生的智力因素和非智力因素的协同发展和提高，努力促使学生在实验活动中智力因素与非智力因素彼此助长，只有这样，学生的学习、思维，创新能力才会得到极大的发展。
　　化学实验活动具有培养和谐统一精神的极大潜在优势，在教学过程中，教师一定要充分利用，努力使实验活动和谐统一，让学生在和谐中得到发展。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县民族实验学校）