【摘 要】
：
随着人们对草原旅游认识的逐渐深入,草原景区吸引了更多人的关注.以新疆那拉提草原为案例地,借助百度指数数据分析共享平台,收集那拉提草原的网络关注度数据,计算其变异系数、季节性集中指数、周内分布偏度指数和地理集中指数,研究那拉提草原在时间与空间上的网络关注度的分布特征.结果表明:网民对那拉提草原的网络关注度逐年提升,但淡季与旺季的区分比较明显;各个地区间存在较为明显的差异,且差异随着时间呈现降低的趋势.因此,需要加强宣传力度、提升服务质量、树立草原文化和注重环境保护以促进那拉提草原景区的发展.
【机 构】
：
新疆财经大学旅游学院,新疆乌鲁木齐 830012
论文部分内容阅读
随着人们对草原旅游认识的逐渐深入,草原景区吸引了更多人的关注.以新疆那拉提草原为案例地,借助百度指数数据分析共享平台,收集那拉提草原的网络关注度数据,计算其变异系数、季节性集中指数、周内分布偏度指数和地理集中指数,研究那拉提草原在时间与空间上的网络关注度的分布特征.结果表明:网民对那拉提草原的网络关注度逐年提升,但淡季与旺季的区分比较明显;各个地区间存在较为明显的差异,且差异随着时间呈现降低的趋势.因此,需要加强宣传力度、提升服务质量、树立草原文化和注重环境保护以促进那拉提草原景区的发展.
其他文献
学生在数学学习中,存在两种结构.一种是数学知识内在联系所构成的知识结构;另一种是学生头脑中逐渐形成的认知结构.新知识只有与学生的原有知识建立联系,产生了相互作用后,才能帮助学生更好地理解新知识.基于以上观点,浙教版《数学》三年级下册第四单元《丰收的果园——分数、小数的初步认识》,改变了原来的教材结构体系,着眼于数学知识的逻辑顺序与学生认知发展顺序之间的关系,对数学内部结构进行调整与重组,构建利于教与学的新序列.
我国高校职业发展教育起步较晚,大学生职业发展教育资源库建设工作尚处于待发展和完善阶段,其作用和效果还没有得到充分发挥。现阶段,高校毕业生逐年增多,就业困难加剧。在复杂严峻的就业形势下,强化对大学生职业发展教育资源库的认知,了解和梳理其建设现状,提出建设以就业为导向的大学生职业发展教育资源库合理化路径,能更好地整合大学生职业发展教育资源,打造高质量的就业服务平台,进一步拓宽毕业生就业信息渠道,促进大学生更加充分更高质量就业。
在中国共产党成立一百周年这一特殊的历史节点,我校阅读团队的教师指导学生阅读了作家管桦所著的红色经典《小英雄雨来》.我们通过设计与实施整本书阅读课程,引导学生传承革命精神,向党的百岁华诞献礼.rn一、开展自主探究式阅读,明晰阅读价值rn作为一部红色经典作品,《小英雄雨来》感染和教育了不止一代人.今天,新时代的儿童阅读这部红色经典读本,其目的和意义何在呢?怀着对红色经典读本阅读价值和意义的思考,我们带领学生打开了《小英雄雨来》,凝神静气,圈画批注,且读且思.读着,读着,学生渐渐寻到了阅读的价值,悟到了红色经典
高等教育的普及化对行业特色高校的学科生态发展产生了影响:从学科生态环境来看,行业粘合性渐弱;从学科生态结构来看,呈现非平衡性立体网状;从学科生态功能来看,学科功能逐渐弱化.学科生态的非良性发展将导致行业特色高校迷失办学方向,制约其可持续发展和综合创新能力的提高.对此,从生态学视角观照行业特色高校学科生态,强化学科生态环境的支持体系;发挥优势特色学科边缘效应;精确定位不同层次的学科生态位就成为了学科生态重构的必然选择.
一、回顾引入,唤醒人物印象rn师:同学们,上节课我们了解了课文的主要内容,初步感受了人物形象.现在,谁来说一说文中的人物分别给你留下了什么印象?rn生:我觉得渔夫很辛苦,他非常爱自己的家庭.rn生:我觉得桑娜和渔夫很善良,明明自己家生活很困难,还愿意帮助别人.rn生:我感到桑娜很能干,很勤劳,把家收拾得干干净净的.rn师:大家所说的这些人物品质,是通过对小说情节与环境的品读感受到的.那么除此之外,我们还可以通过什么来感受人物形象?rn生:我们可以通过细节描写来感受.
拼音是识字、阅读及学习普通话的重要工具.一(上)第三单元是拼音教学的第二个单元,继续安排复韵母和鼻韵母的学习,以帮助学生建构起完整的拼音知识框架.学生可以借助本单元的学习,更加自如地识字、阅读、说好普通话.本文从四个方面提出本单元的教学思考与建议.rn一、拼音教学观念rn1.功能化.rn语文学习的首要任务是识字和阅读.拼音是帮助学习汉字和说好普通话的工具.学拼音,可以识更多的字,及早开启汉字阅读.明确这一功能,拼音教学就不会偏离目标.
数学教师经常关注和交流的一个热点问题便是学困生的学习问题.教师对学生的关注一般还是体现在情感上,而教学方法上体现较少,特别是对教学内容的处理上,对学困生的关注还不够.我们的课堂能否在面向全体的情况下,更关注所谓的学困生——“困在哪儿”“如何解困”,使教学方法和教学内容更适合这些学困生学习,不至于非要到课后再去补.
阅读教学要贯彻以学为中心的理念,站在推动学生发展的高度,关注其“怎么学”的实践过程,聚焦多元发展,促进学生成为学习的主人.执教小说《桥》时,我努力构建以学为中心的课堂,注重学生学习实践的体验,让其有更多的时间、空间参与学习过程,由此实现设计的简约、收获的丰盈.
教学《泊船瓜洲》时,不少教师为了引导学生体会“春风又绿江南岸”中的神来之笔“绿”字,往往会让学生说一说还可以用上什么字,在学生说出“吹”“拂”“满”“润”等字后,会让学生把自己说的字与原诗句中的“绿”比较用哪个字更好.诚然,通过这样的比较,的确能帮助学生体会王安石的神来之笔,但接下来的总结语,往往处理得不尽如人意,多是一味肯定诗人遣词造句的精妙,忽视学生的思维碰撞和智慧参与.长此以往,以后遇到类似的情况时,学生还敢想象吗?还愿意说、敢于说吗?
春诵,夏弦,秋学礼,冬读书.我们在教育之河中浅酌低唱.穿行、驻足,常思量,共凝望……rn且行且思,“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣.人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣.”难与易取决于“为”还是“不为”,取决于如何“为”.我们在踌躇中反思,在反思中拔节,在抽丝剥茧中思考与完善,谨守着“不忘初心,砥砺前行”的信念.