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【摘 要】众所周知，对于纯粹性数学知识来说本身是单一的枯燥的，那么如何在日常教学过程中通过教学方法的结合，让内容的输出变得有趣味性，从而激发学生的学习积极性呢？下面我将以小学数学的课堂教学为例，探究一下新课改背景下如何做到小学数学的趣味性教学。
【关键词】小学数学 趣味性 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.061
数学是一门研究数字、结构、空间的学科，可以归类为形式科学的一种，在我国各阶段的教学科目中，数学可算作是一门专业性非常强的学科，虽然小学阶段数学所涉及的内容较为局限和简单，对于学生最基础的数字运算能力培养为主，而对于逻辑推理和分析能力要求相对较低，但结合小学生本身学习能力较为低下以及智力发育水平还未成熟这个大前提来看，数学显然是大部分小学生学习过程中最为头疼的科目。我通过教学实践也发现，随着年级的增长数学学习效率降低的学生群体会逐渐扩大，甚至在五六年级时就能显现出一定程度的偏科现象，这不仅会影响学生个人知识学习的效率，更容易导致班级整体学习氛围和进度的低效。所以作为教师的我们在日常教学过程中，要从一开始就重视这一问题，在教学过程中不断进行教学方法的调整，从而帮助学生不断提高数学学习能力，解决学习道路上的这只“拦路虎”。
我在教学过程中发现，大部分学生之所以在数学学习过程中效率低下，一方面是因为数学本身内容的单一性、枯燥性决定的，作为一门研究数字和空间结构为主的学科，教材内容的呈现是严肃的、直观的，这更容易导致学生感受方面的距离感的产生；另一方面则是教学过程缺乏趣味性和互动性，导致学生在课堂教学过程中被动学习而不是主动学习，进而缺乏参与感和满足感。综上这两方面的原因，直接指向一个教学趋势，那就是趣味性课堂的创建：内容本身枯燥，但教师可以通过自身的专业素养和教学技能让内容输出变得有趣味性，让学生对数学学习有期待感，有满足感。下文中我将重点从三个方面，谈谈在小学数学教学中如何做到趣味性教学。
一、趣味性教学的原则
教学是一个长久且持之以恒的过程中，所以对于学生学科兴趣的培养也不能冒进，需要一个循序渐进的过程，所以教师在趣味性教学过程中也要本着稳扎稳打的作风，做好教学计划。尤其是对于小学阶段来说，基本上是所有学科知识学习的开端，所以教师可以从源头抓起，在学生刚接触数学知识一开始就通过知识配置，课堂教学方法的选择等各个方面，做好兴趣培养的阶段性规划，配合课堂知识教学一步步挖掘学生的兴趣点，创建趣味性课堂，从而逐步提高学生对于数学这门学科的好感度。
首先，在数学教学一开始，教师要遵循适应性原则，尤其是针对刚刚接手一个班级的教师来说，师生之间不论是在思维还是知识传输方面必然有一个相互适应和磨合的阶段。作为教师的我们在日常教学过程中不能让学生主动适应我们，而是要结合教学实际主动去适应学生，在此基础上才能将自己的教学方法和模式一点点的融入课堂教学，让学生在不知不觉中和教师的思维接轨；然后教师才可以逐步地进行教学模式的創新性应用，为创建趣味性课堂教学做好充分的准备。
其次，教师在日常教学过程中要遵循发展性原则。随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，呈现出很多新型的教学理念，并延伸出大量的教学方法。对于教师来说，经验固然重要，但与时俱进不断创新才能适应时代潮流，所以在日常教学过程中我们应该积极的进行教学理念的探究，并深入地融入日常教学中，这样才能为课堂教学注入新鲜血液，丰富课堂趣味性，从而让学生在学习过程中感受到新鲜感，继而提高学习动力。
最后，不論是在教学内容还是教学方法等方面，教师都要遵循选择性原则。例如，现如今非常火的奥数，基本上从小学阶段就开始培养，但奥数不会适合所有的学生，所以在教学过程中教师要做到结合学生自身兴趣，进行群体的选择，让有兴趣的学生参与，没有兴趣也没有天赋的学生回归数学知识学习本身。
二、趣味性教学方法
对于学习方法来说，并不是所有素质教育呈现的教学模式针对任何班级教学都是有效的，虽然素质教育所衍生出的教学模式众多，但适合的才是最好的，所以作为教师的我们在教学过程中要学会取舍，结合班级实际选择合适的才是王道。我在日常教学实践中发现，对于小学数学这门学科来说，游戏式教学和探究式教学对于创建趣味性课堂是较为合适的。
首先，所谓游戏式是教学就是将课堂教学整理转变为一个游戏活动，将教室作为游乐场，给予学生思维和行动方面的自由。当然这种自由是有组织有纪律性的，并且需要在教师的调控下按照一定的知识思维行进。我在教学过程中深有体会，小学生天性好动、且好奇心强，所以照本宣科式的课堂教学根本不会有效果，通过游戏式教学可以将知识转化为互动。例如在学习四则混合运算过程中教师可以带领学生玩竞赛游戏，班级学生分成不同的两队，限时进行计算题接力，算得又对又快的小队可以获得教师的小小奖励。这种教学模式不仅能激发学生的参与性，还能让课堂充满活力和趣味，让学生在玩耍中熟悉运算规则，提高运算能力。
其次，数学教学过程中探究式教学也是提高课堂趣味性的一种教学模式。探究式教学的目的主要是培养学生的独立思考和解决问题的能力，在此过程中减少教师的参与，从而让学生之间的思维进行交互和碰撞。我在教学过程中发现，探究式教学尤其适合应用题的教学环境，一方面因为应用题需要学生具备一定的思考和分析问题能力，而自主探究的方式让学生脱离了对于教师的依靠，会激发学生主动思考的积极性；另一方面则是应用题通常情况下存在多种思维角度和多种解题方式，小组探究模式下的集思广益更容易实现思维的碰撞，从而拓展学生的问题思考角度。当然教师在分组过程中要有所考量，不同的小组之间学习总体实力要具备一定的均衡性，而小组内部成员之间的学习能力要有一定的差异性，这样才能在问题探究的过程中做到取长补短，达到学生之间互相帮助的效果。
不只是针对于小学数学这一门学科，任何教学阶段的任何学科在教学过程中都需要尽可能地做到趣味性教学，因为兴趣是学生最好的老师，通过提高兴趣可以无形中激发学生的自身学习潜能，让知识吸收效果事半功倍。本文中我结合自身的教学实际进行趣味性教学方法的分析，也许有一定的不完全性，依旧希望其他小学数学教师能够从中获得一定的灵感和启发。
【关键词】小学数学 趣味性 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.061
数学是一门研究数字、结构、空间的学科，可以归类为形式科学的一种，在我国各阶段的教学科目中，数学可算作是一门专业性非常强的学科，虽然小学阶段数学所涉及的内容较为局限和简单，对于学生最基础的数字运算能力培养为主，而对于逻辑推理和分析能力要求相对较低，但结合小学生本身学习能力较为低下以及智力发育水平还未成熟这个大前提来看，数学显然是大部分小学生学习过程中最为头疼的科目。我通过教学实践也发现，随着年级的增长数学学习效率降低的学生群体会逐渐扩大，甚至在五六年级时就能显现出一定程度的偏科现象，这不仅会影响学生个人知识学习的效率，更容易导致班级整体学习氛围和进度的低效。所以作为教师的我们在日常教学过程中，要从一开始就重视这一问题，在教学过程中不断进行教学方法的调整，从而帮助学生不断提高数学学习能力，解决学习道路上的这只“拦路虎”。
我在教学过程中发现，大部分学生之所以在数学学习过程中效率低下，一方面是因为数学本身内容的单一性、枯燥性决定的，作为一门研究数字和空间结构为主的学科，教材内容的呈现是严肃的、直观的，这更容易导致学生感受方面的距离感的产生；另一方面则是教学过程缺乏趣味性和互动性，导致学生在课堂教学过程中被动学习而不是主动学习，进而缺乏参与感和满足感。综上这两方面的原因，直接指向一个教学趋势，那就是趣味性课堂的创建：内容本身枯燥，但教师可以通过自身的专业素养和教学技能让内容输出变得有趣味性，让学生对数学学习有期待感，有满足感。下文中我将重点从三个方面，谈谈在小学数学教学中如何做到趣味性教学。
一、趣味性教学的原则
教学是一个长久且持之以恒的过程中，所以对于学生学科兴趣的培养也不能冒进，需要一个循序渐进的过程，所以教师在趣味性教学过程中也要本着稳扎稳打的作风，做好教学计划。尤其是对于小学阶段来说，基本上是所有学科知识学习的开端，所以教师可以从源头抓起，在学生刚接触数学知识一开始就通过知识配置，课堂教学方法的选择等各个方面，做好兴趣培养的阶段性规划，配合课堂知识教学一步步挖掘学生的兴趣点，创建趣味性课堂，从而逐步提高学生对于数学这门学科的好感度。
首先，在数学教学一开始，教师要遵循适应性原则，尤其是针对刚刚接手一个班级的教师来说，师生之间不论是在思维还是知识传输方面必然有一个相互适应和磨合的阶段。作为教师的我们在日常教学过程中不能让学生主动适应我们，而是要结合教学实际主动去适应学生，在此基础上才能将自己的教学方法和模式一点点的融入课堂教学，让学生在不知不觉中和教师的思维接轨；然后教师才可以逐步地进行教学模式的創新性应用，为创建趣味性课堂教学做好充分的准备。
其次，教师在日常教学过程中要遵循发展性原则。随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，呈现出很多新型的教学理念，并延伸出大量的教学方法。对于教师来说，经验固然重要，但与时俱进不断创新才能适应时代潮流，所以在日常教学过程中我们应该积极的进行教学理念的探究，并深入地融入日常教学中，这样才能为课堂教学注入新鲜血液，丰富课堂趣味性，从而让学生在学习过程中感受到新鲜感，继而提高学习动力。
最后，不論是在教学内容还是教学方法等方面，教师都要遵循选择性原则。例如，现如今非常火的奥数，基本上从小学阶段就开始培养，但奥数不会适合所有的学生，所以在教学过程中教师要做到结合学生自身兴趣，进行群体的选择，让有兴趣的学生参与，没有兴趣也没有天赋的学生回归数学知识学习本身。
二、趣味性教学方法
对于学习方法来说，并不是所有素质教育呈现的教学模式针对任何班级教学都是有效的，虽然素质教育所衍生出的教学模式众多，但适合的才是最好的，所以作为教师的我们在教学过程中要学会取舍，结合班级实际选择合适的才是王道。我在日常教学实践中发现，对于小学数学这门学科来说，游戏式教学和探究式教学对于创建趣味性课堂是较为合适的。
首先，所谓游戏式是教学就是将课堂教学整理转变为一个游戏活动，将教室作为游乐场，给予学生思维和行动方面的自由。当然这种自由是有组织有纪律性的，并且需要在教师的调控下按照一定的知识思维行进。我在教学过程中深有体会，小学生天性好动、且好奇心强，所以照本宣科式的课堂教学根本不会有效果，通过游戏式教学可以将知识转化为互动。例如在学习四则混合运算过程中教师可以带领学生玩竞赛游戏，班级学生分成不同的两队，限时进行计算题接力，算得又对又快的小队可以获得教师的小小奖励。这种教学模式不仅能激发学生的参与性，还能让课堂充满活力和趣味，让学生在玩耍中熟悉运算规则，提高运算能力。
其次，数学教学过程中探究式教学也是提高课堂趣味性的一种教学模式。探究式教学的目的主要是培养学生的独立思考和解决问题的能力，在此过程中减少教师的参与，从而让学生之间的思维进行交互和碰撞。我在教学过程中发现，探究式教学尤其适合应用题的教学环境，一方面因为应用题需要学生具备一定的思考和分析问题能力，而自主探究的方式让学生脱离了对于教师的依靠，会激发学生主动思考的积极性；另一方面则是应用题通常情况下存在多种思维角度和多种解题方式，小组探究模式下的集思广益更容易实现思维的碰撞，从而拓展学生的问题思考角度。当然教师在分组过程中要有所考量，不同的小组之间学习总体实力要具备一定的均衡性，而小组内部成员之间的学习能力要有一定的差异性，这样才能在问题探究的过程中做到取长补短，达到学生之间互相帮助的效果。
不只是针对于小学数学这一门学科，任何教学阶段的任何学科在教学过程中都需要尽可能地做到趣味性教学，因为兴趣是学生最好的老师，通过提高兴趣可以无形中激发学生的自身学习潜能，让知识吸收效果事半功倍。本文中我结合自身的教学实际进行趣味性教学方法的分析，也许有一定的不完全性，依旧希望其他小学数学教师能够从中获得一定的灵感和启发。