摘要：学习“错误”是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，能把课堂教学引向深入，推至高潮。
　　关键词：数学课堂;“错误";教学
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0122-01
　　“人非圣贤，孰能无过”。在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
　　1.善待“错误”——激发学生的学习兴趣
　　课堂是动态生成的，再高明的教师，也无法预料课堂中会发生什么。我们所能做的，只能是更充分的预设。课堂上有些错误是教师通过钻研教材，凭借教学经验，可以预测学生学习某知识时可能发生哪些错误。它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，教学时可以有效利用这些“错误”资源。只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。
　　2.诱导“错误”——拓宽学生的思维空间
　　心理學家盖耶说过：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。学生在认识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习过程中的正常现象。教师要留心捕捉和筛选学生在学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步发展的错误资源，据此来调整教学行为。针对学生的作业和练习中出现的问题，教师要有意识地给学生去剖析，以错引正，正本清源。在教学过程中的某些环节，教师可以巧妙设计一些“陷阱”，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现既定的目标，往往能收到意想不到的教学效果。
　　我们可以巧妙的利用错误，让学生“吃一堑，长一智”，有时反面的教训比正面的经念要深刻得多。只有历经风雨，才能看见美丽的彩虹，这必将提高学生对错误的判断能力，使其记忆久远，甚至终身难忘。可以说“巧用错误”不仅是教师教学能力的表现，更是一种现代教育观念的体现。
　　3.利用“错误”——提高学生的辨析能力
　　英国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我们的课堂教学是一个动态的过程，是师生、生生之间交流、互动的过程，在这过程中，每天都有学生在出错，如果老师对学生的错误视而不见，或因时间关系故意回避，那才是老师最大的错误。教师要好好利用课堂上出现的各类错误，化弊为利，或将错就错，既拓宽学生的思维空间，又训练学生思维的灵活性和创造性。
　　4.关注“错误”——激活学生的创新思维
　　在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其茁壮成长，为课堂教学增添生命的活力。
　　错误本身就是一个浑然天成、历久不衰的对话课题。偶然的错误中也许蕴藏着无穷的良机和学生智慧的火花。我们应该树立强烈的资源意识，珍惜错误资源，用好错误资源，善于捕捉错误中的思维亮点，引起学生的思维共鸣，使学生的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，为学生的可持续发展奠定基础。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师肯定会遇到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。让我们擦亮自己智慧的眼睛，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，善待每一个学生的差错;让我们的数学课堂因“错误”而精彩，为教学添上一道亮丽的风景线。
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