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摘要：作业是学生走出课堂之后对学习的进一步的扩展，对学生消化理解课堂知识巩固学习内容有着深远的作用。但是，有些老师却无法通过作业调动学生的学习兴趣，作业布置的过程中形式机械单一，内容枯燥无趣，严重影响学生的学习热情和兴趣。为了解决这些问题。本文试着运用多元化的作业模式设计，提高学生的兴趣和热情，培养学生良好的口语听说能力还有语言的综合使用技能。
关键词：英语作业；传统作业；多元化作业
一、课后作业设计中的问题
当下，普遍存在有这些情况：
1、作业太多。老师为了学生能够更多更快的掌握课堂上的所学知识，便不考虑学生的个人承受能力在作业量上盲目追求“高大上”，对于单词少则几遍，多则十几遍的机械抄写，同一篇课文反复听读至少五遍每天，更有甚者再加上大量的练习题。老师认为一贯的重复练习就能够通过熟能生巧来让学生掌握大量词汇以及英语基本知识，书读百遍其义自现。但不知道学生却是疲惫不堪事倍功半，有些老师明知如此却还是想着勤能补拙的道理以为一味的通过大量的作业来占用学生的精力和时间就可以达到预期巩固所学内容的目的。虽然英语是文科，但根据记忆曲线的科学证明，只有科学的背诵记忆方法才能达到事半功倍的效果。
2、作业太枯燥。对于没有什么太多英语词汇，语法等等积累的小学生来说，不少老师认为抄写课文是帮助积累的最好途径，听读课文是帮助找到语感的灵丹妙药。于是一个句子抄写十几遍，一篇课文朗读五遍后家长签字的作业就屡见不鲜。长年累月的枯燥学习的机械的抄写、诵读，忽略了太多属于小学生的独有特点，在没有任何应用环境的情况下，在千篇一律的枯燥乏味下，学生们的兴趣和积极性就被慢慢消磨殆尽很难达到英语教学的初心- -学以致用。
二、小学英语课后作业设计方法
1、创意型。激发学生的学习兴趣就是良好教学成果的一半，我国近年来推行的新课程改革中，也明显强调了老师要善于利用生动教学、兴趣教学的理念，丰富课堂内容，从而充分调动学生的积极性，达到寓教于乐的目的。而作为作业来讲，对于激发学生的自主学习兴趣就显得至关重要。随着年龄的变化，学生的认知和思维都不断发生着变化。这就需要老师在设计作业时要根据不同年龄的学生有针对性的创新设计模式。一般小学三年级开始接触26个英文字母，那么就可以利用低年级学生爱玩的特点引导学生自己动手制作教具比如字母纸牌，字母卡通画等等，既尊重了学生爱玩的天性又帮助他们加深了对字母的认知。
寓教于乐一直是教育界追求的一种目标，其实玩着玩着也可以学到东西。对于英语学习来说单词就是最最重要的基础，单词量的多少直接决定了学生英语运用能力的高低，背单词也可以寓教于乐，比如，单词魔方，单词纸牌，等等。其中单词魔方最为便利，把不同时间学的单词分别贴在魔方的54个小格里，学生一边转着魔方一边就可以将54个单词逐渐印如脑海，达到良好的背诵效果。
2、合作型。英语作为一种语言，从它诞生的那一天起，就是用来交流的，所以说英语的学习既是合作的学习又是学习的合作。所以无论课上课下都需要重视合作学习这种重要的学习模式。在课上，采用分组模拟对话的方式，那么在课下，就可以要求学生结组用所学的知识表演生活中的一个情景，在课上既活跃了课堂气氛又巩固了课堂内容，形式还是学生最喜闻乐见的。同样对于英语学习的基础单词学习来说采用合作的方法也是不错的选择，课上学完了单词可以给学生单词接龙的游戏作业，以小组为单位收尾字母相接进行单词接力，这样合作式的英语作业设计完全调动了学生的兴趣和积极性，还能进一步培养学生的团队协作能力和互帮互助意识，为之后的英语学习打下了坚实的基础。
3、个性化。古语说，因材施教，这就是强调了个性化教育的重要意义，针对不同情况的学生，老师可以布置不同类型不同层次的作业，鼓励学生自主选择适合自己的作业去完成，同时要设立奖励机制，对于那些在完成自选作业之后又积极完成剩余其它项目的学生要树立典型积极评价，这样就可以把选择权交还给学生，引导学生积极学习，认真完成作业，提高了作业完成的质量和数量。
4、实践型。小学阶段是积累词汇的黄金阶段，老师可以布置一些实践类型的作业，比如可以让学生去搜集日常生活中所见到单词，标识，句子充分调动学生的发现能力，理解英语的应用环境和方式。这就体现了新课程标准中“强调学习过程，重视语言學习的实践性和应用性，强调突出课程的工具性和人文性的双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求”对于高年级的学生来说则可以更加大胆的尝试实践型的作业设计方式比如设定英语儿童剧演出，英语经典故事比赛，英语歌曲大赛等等。这既是语言锤炼的过程，也是完善学生人格的過程还是使学生感受艺术的魅力，了解西方文化的重要途径。通过这些作业设计不仅巩固了课堂知识，而且让学生体会了西方文化和艺术的魅力对学生的人格养成和未来发展都有十分积极的意义。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：英语作业；传统作业；多元化作业
一、课后作业设计中的问题
当下，普遍存在有这些情况：
1、作业太多。老师为了学生能够更多更快的掌握课堂上的所学知识，便不考虑学生的个人承受能力在作业量上盲目追求“高大上”，对于单词少则几遍，多则十几遍的机械抄写，同一篇课文反复听读至少五遍每天，更有甚者再加上大量的练习题。老师认为一贯的重复练习就能够通过熟能生巧来让学生掌握大量词汇以及英语基本知识，书读百遍其义自现。但不知道学生却是疲惫不堪事倍功半，有些老师明知如此却还是想着勤能补拙的道理以为一味的通过大量的作业来占用学生的精力和时间就可以达到预期巩固所学内容的目的。虽然英语是文科，但根据记忆曲线的科学证明，只有科学的背诵记忆方法才能达到事半功倍的效果。
2、作业太枯燥。对于没有什么太多英语词汇，语法等等积累的小学生来说，不少老师认为抄写课文是帮助积累的最好途径，听读课文是帮助找到语感的灵丹妙药。于是一个句子抄写十几遍，一篇课文朗读五遍后家长签字的作业就屡见不鲜。长年累月的枯燥学习的机械的抄写、诵读，忽略了太多属于小学生的独有特点，在没有任何应用环境的情况下，在千篇一律的枯燥乏味下，学生们的兴趣和积极性就被慢慢消磨殆尽很难达到英语教学的初心- -学以致用。
二、小学英语课后作业设计方法
1、创意型。激发学生的学习兴趣就是良好教学成果的一半，我国近年来推行的新课程改革中，也明显强调了老师要善于利用生动教学、兴趣教学的理念，丰富课堂内容，从而充分调动学生的积极性，达到寓教于乐的目的。而作为作业来讲，对于激发学生的自主学习兴趣就显得至关重要。随着年龄的变化，学生的认知和思维都不断发生着变化。这就需要老师在设计作业时要根据不同年龄的学生有针对性的创新设计模式。一般小学三年级开始接触26个英文字母，那么就可以利用低年级学生爱玩的特点引导学生自己动手制作教具比如字母纸牌，字母卡通画等等，既尊重了学生爱玩的天性又帮助他们加深了对字母的认知。
寓教于乐一直是教育界追求的一种目标，其实玩着玩着也可以学到东西。对于英语学习来说单词就是最最重要的基础，单词量的多少直接决定了学生英语运用能力的高低，背单词也可以寓教于乐，比如，单词魔方，单词纸牌，等等。其中单词魔方最为便利，把不同时间学的单词分别贴在魔方的54个小格里，学生一边转着魔方一边就可以将54个单词逐渐印如脑海，达到良好的背诵效果。
2、合作型。英语作为一种语言，从它诞生的那一天起，就是用来交流的，所以说英语的学习既是合作的学习又是学习的合作。所以无论课上课下都需要重视合作学习这种重要的学习模式。在课上，采用分组模拟对话的方式，那么在课下，就可以要求学生结组用所学的知识表演生活中的一个情景，在课上既活跃了课堂气氛又巩固了课堂内容，形式还是学生最喜闻乐见的。同样对于英语学习的基础单词学习来说采用合作的方法也是不错的选择，课上学完了单词可以给学生单词接龙的游戏作业，以小组为单位收尾字母相接进行单词接力，这样合作式的英语作业设计完全调动了学生的兴趣和积极性，还能进一步培养学生的团队协作能力和互帮互助意识，为之后的英语学习打下了坚实的基础。
3、个性化。古语说，因材施教，这就是强调了个性化教育的重要意义，针对不同情况的学生，老师可以布置不同类型不同层次的作业，鼓励学生自主选择适合自己的作业去完成，同时要设立奖励机制，对于那些在完成自选作业之后又积极完成剩余其它项目的学生要树立典型积极评价，这样就可以把选择权交还给学生，引导学生积极学习，认真完成作业，提高了作业完成的质量和数量。
4、实践型。小学阶段是积累词汇的黄金阶段，老师可以布置一些实践类型的作业，比如可以让学生去搜集日常生活中所见到单词，标识，句子充分调动学生的发现能力，理解英语的应用环境和方式。这就体现了新课程标准中“强调学习过程，重视语言學习的实践性和应用性，强调突出课程的工具性和人文性的双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求”对于高年级的学生来说则可以更加大胆的尝试实践型的作业设计方式比如设定英语儿童剧演出，英语经典故事比赛，英语歌曲大赛等等。这既是语言锤炼的过程，也是完善学生人格的過程还是使学生感受艺术的魅力，了解西方文化的重要途径。通过这些作业设计不仅巩固了课堂知识，而且让学生体会了西方文化和艺术的魅力对学生的人格养成和未来发展都有十分积极的意义。
参考文献
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.