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摘 要：在《幼儿园工作规程》中明确说出：游戏是幼儿园的基本活动。那么，在游戏活动中如何发挥每一个幼儿的积极性和主动性就成为我们教师追求的目标。我们发现在雪花片游戏中不同的幼儿表现出不一样的态度，我们尝试去发现这个态度背后的原因是什么。结果发现，幼儿在游戏中之所以出现那么大的差异，是由于每个幼儿对这件事的自我效能感不同。有的幼儿在活动中愿意动手尝试，有的幼儿却显得比较胆怯。
如何让幼儿在雪花片游戏中找到积极的自我效能感呢？我们采用了有效的个别指导的方法。通过从简单到复杂、经验逐步提升、教师有效退出，进行合作性练习等方法帮助幼儿产生积极的自我效能感。
关键词：幼儿 雪花插片 指导
雪花插片游戏属于建构游戏的一种，它不仅能促进幼儿小肌肉的发展，训练动作技能，还能培养幼儿集中注意力和坚持性，启发想象、创造，并在拼插活动中增进社会生活知识的了解和表现，有利于审美感的培养。《幼儿园工作规程》也突出了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，但是就是在这样一个活动中，幼儿却表现出来了不一样的态度。有的幼儿非常积极，在活动中愿意动手尝试，有的幼儿却显得比较胆怯，对活动的兴趣不是非常大。为什么面对同样的游戏，幼儿有如此大的差异呢？为什么幼儿在活动中会显示出不同的态度呢？通过一定的分析和研究，我发现幼儿在自我效能感方面出现了比较大的差异，那么如何将这样的差异减小并使大家都喜欢玩雪花插片的游戏呢？我进行了一定的研究和尝试。
一、分析幼儿对雪花片游戏兴趣原因缺乏的原因。
幼儿在雪花片的游戏过程中，出现了不一样的情况。有的幼儿非常喜欢玩雪花片游戏，在每次的游戏过程中，积极参加并动脑筋想出各种拼搭的方法，拼搭出多种多样的物品；有的幼儿在拼搭的过程中，比较胆怯，不愿意动手操作雪花片，当教师愿意提供一定的帮助时，幼儿显得很兴奋，但是一旦教师离开了，幼儿就会显得茫然，不知所措；有的幼儿只愿意搭自己最熟悉的东西，如果让他们接受新的物品，就比较困难了。
幼儿在游戏中出现了这么多不同的问题，究竟是什么样的原因呢？通过与幼儿的谈话，我发现幼儿在游戏中出现的问题有以下一些原因：
1、幼儿知道自己应该搭什么东西，但是自己又觉得自己搭不出来，所以不愿意尝试拼搭。
2、幼儿觉得自己已经会的东西很好，新的东西比较难，不愿意再去尝试新东西。
3、不知道自己应该搭什么，希望老师一直帮助自己，脱离了教师的帮助，没办法独立完成拼搭任务。
通过分析这些幼儿的情况，我发现，幼儿对自己的能力没有很好的把握，简单说就是对自己没有足够的信心。幼儿在拼搭中出现了问题，不知道自己可以有什么样的解决方法和解决能力。那么如何激发幼儿的信心呢，我感觉要帮助幼儿找到积极的自我效能信念。
二、增强信心的理论基础和支撑——自我效能感。
什么叫自我效能感呢？指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。
美国心理学家班杜拉的自我效能感的研究，是他创建的社会认知理论中的重要一个概念。它是个体对自己能力的一个主观感受，而不是能力本身。在这个理论中，班杜拉特别强调人是行动的动因，特别强调人所具有的动因作用，即人的能动性。其中，人们对其效能的信念发挥着关键的作用。除非人们相信能够通过自己的行为产生期望的结果，阻止有害的结果，否则当面临困难的时候，没有什么能够激励他们行动或坚持。人的效能信念影响人们选择追求的行动的进程、在特定意图中付出多大的努力、在面临障碍和失败的时候能坚持多长的时间等等。如果人们相信自己没有能力引起一定的后果，他们将不会尝试使事件发生。然而，效能感一旦形成，就会调节抱负、行动进程的选择、努力的动员和保持，以及情感反映。
由此可见，幼儿自己对自己的信念是非常重要的，是自己行动的动因。我们成人就要帮助幼儿形成对自己的积极的自我信念，对自己有足够的信心。这样，当幼儿在活动遇到困难的时候就能够以积极的态度面对苦难，选择积极坚持，而不是退缩。我们要帮助幼儿相信自己的行为可以引起一定的后果，使自己积极参与尝试活动。
三、针对幼儿雪花片游戏中出现的问题，如何进行个别引导。
（一）在雪花片游戏中，如何进行个别指导。
1、从简单入手，逐步向复杂型物品转变。
教师在个别指导的过程中应遵循由简单到复杂，由形状到具体物体的原则。对于中班的幼儿来说，他们已会拼插一些简单的形状，如：正方形、长方形、三角形等，教师就要引导幼儿利用这些简单的形状，组合拼插成具体的物体，使幼儿体验到成就感，增强自信心。例：中班一位幼儿已会用雪花插片拼插正方形和三角形，教师在游戏中已关注到这位幼儿，教师这时的介入，首先就要用语言帮助他利用正方形和三角形进行想象，这两种形状能组合成什么物体，幼儿想出：房子、大树、蝴蝶等，如果这时让幼儿直接独立拼插，对于中班的孩子挑战性太大，幼儿如果失败必然自信心会受到很大的挫折，教师可将幼儿想象出的物体画成图示，让幼儿先直观的感受，然后教师按图示示范拼插，让幼儿觉得“跳一跳能够达到”，幼儿的自信心也随之增强了，在教师看图示拼插的过程中，幼儿也掌握了看图示拼插的方法，这时再幼儿独立拼插，幼儿的线索很明确，拼插出作品的成功率会很高，幼儿从中体会到了成就感，在以后的拼插活动中遇到同样的困难就能迁移这种方法解决困难。
这其实就是一个逐步累加的过程，幼儿在基本图形的暗示下，想象出各种与基本图形有关的物体。教师从中进行分析，帮助幼儿找到序列。按照从简单到复杂的顺序，有序地让幼儿进行练习。幼儿在过程中累加了技能，同时累加了自己的信心。他們对自己的自我效能在不断增强。对自己在活动中、游戏中的驾御能力不断增进。
2、在每次个别指导中建立联系，让幼儿的经验有逐步提升的过程。 教师的个别指导还应遵循循序渐进的原则，在每一种技能的掌握过程中都是在原有技能上的提升，力求让幼儿发现新技能、新物品与原先旧物品之间的联系。帮助幼儿搭桥，从旧的物品向新物品之间转换。如：长条形—正方形—长方形—三角形。例：小班一位幼儿已会用雪花插片熟练拼插长条形，教师已关注到这位幼儿对于用雪花片拼插长条形的技能已不成为他的负担，教师这时拼插出一个正方形介入，引导幼儿观察正方形和长方形的相同和不同之处。再由幼儿自己尝试动手进行正方形的拼搭。幼儿在反复地拼搭过程中，发现正方形的拼搭与长方形之间的联系。如果幼儿在拼搭过程中上出现了问提，可引导幼儿用长方形与正方形的范例进行比较，教师给予必要的示范。
通过这样的尝试，幼儿在新旧知识之间建立了一定的联系，把自己的知识形成了一定的线状联系，为以后的活动打下基础。在这个过程中，幼儿同时获得了知识是如何获得的经验。
3、教师尝试逐步的退出，帮助幼儿独立完成自己的作品。
教师适宜有效的指导是促进雪花插片游戏技能提高的关键，幼儿在掌握了拼插的方法后，教师要逐步退出，鼓励幼儿迁移已有经验，独立完成作品，教师要帮助幼儿坚定自己的信念，只要通过自己的努力一定会取得成功，使幼儿产生高水平的游戏行为，激发新需要。避免幼儿由于感到困难而降低游戏的积极性，幼儿在遇到困难时，自己能明确困难是什么，并能用语言提出，教师可将问题抛给同桌玩雪花片的幼儿，尝试同伴间相互解决问题，这样不仅给幼儿有思考的空间，还能提高解决问题的能力，在以后遇到同样的问题，可用同样的方法解决，也体现了互帮互助的精神。
在这样的过程中，幼儿利用了同伴和教师的力量，使自己能够比较好的完成任务。但是，教师要注意根据幼儿的情况，在退出的过程中，发现幼儿如果比较困难，就要及时介入。介入和退出都是相对而言的。要根据幼儿的情况决定。
4、大胆想象新物品，进行合作性拼搭活动，建立一定的自信心。
幼儿在自己拼搭物品的过程中，获得了更多的自信后，教师应该根据幼儿的情况提出更高的要求。那么同伴间的合作拼搭游戏，就成为活动中的一个难点。教师应该在提出这样的要求的同时，帮助幼儿达到这样的目标。
首先，教师提出的合作拼搭命题要比较容易。幼儿合作的人数可以从两个人开始，幼儿在这样的环境中比较容易完成合作拼搭的任务。但是幼儿在合作过程中肯定会出现许多的问题，例如：意见不统一的时候，如何处理呢？幼儿可以先尝试自己解决，但是教师要注意密切注意幼儿之间的交往，当幼儿无法解决的时候，教师应该及时地介入，帮助幼儿使用一定的策略解决问题。在不断地解决问题的过程中。，幼儿也学习到了相应的解决问题的方法。然后，在逐步深入加大难度，加多合作的人数。幼儿在这样的活动过程中，对自己的信心更加增强，教师个别指导的面也逐步缩小，最后到只有个别需要的幼儿。
（二）在个别指导过程中的注意点。
雪花片的游戏活动，需要个别指导，需要积极有效的个别指导，所以我们在指导过程中要特别注意：
1、《纲要》指出“教师应关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答”，所以每次不同幼儿的发展教师应该心中有数，以便在下一次的指导中有一定的延续性。
2、当幼儿的发展遇到一定的停滞时，教师应该有足够的耐心，等待幼儿的发展过程，不要心急。
3、自我效能感的建立是有一个逐步的过程的，应该是建立在幼儿自己对自己的信心上，教师应该让幼儿自己意识到自己的进步，而不仅仅是由别人告诉他。否则这样的效能感是不稳定的。
由此可见，虽然在游戏活动中，每一个教师在游戲中都会采用个别指导的方法。如果采用循序渐进、逐步累加、适宜恰当的介入和退出，帮助幼儿进行合作游戏等方式，幼儿在游戏过程中的自我效能感会大大增强，自信心会大大增加，愿意去主动追求自己所想要拼搭的物品。只有自我效能感的增强，幼儿游戏的动力才是真正发自内心的，才是积极主动的。幼儿在游戏过程中的学习就能够做到愉快、乐意和主动。这样的游戏才是真正属于幼儿自己的游戏过程。才是我们每个幼儿园老师所追求的。
参考文献
《自我效能——控制的实施》 A·班杜拉著 华东师范大学出版社
如何让幼儿在雪花片游戏中找到积极的自我效能感呢？我们采用了有效的个别指导的方法。通过从简单到复杂、经验逐步提升、教师有效退出，进行合作性练习等方法帮助幼儿产生积极的自我效能感。
关键词：幼儿 雪花插片 指导
雪花插片游戏属于建构游戏的一种，它不仅能促进幼儿小肌肉的发展，训练动作技能，还能培养幼儿集中注意力和坚持性，启发想象、创造，并在拼插活动中增进社会生活知识的了解和表现，有利于审美感的培养。《幼儿园工作规程》也突出了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，但是就是在这样一个活动中，幼儿却表现出来了不一样的态度。有的幼儿非常积极，在活动中愿意动手尝试，有的幼儿却显得比较胆怯，对活动的兴趣不是非常大。为什么面对同样的游戏，幼儿有如此大的差异呢？为什么幼儿在活动中会显示出不同的态度呢？通过一定的分析和研究，我发现幼儿在自我效能感方面出现了比较大的差异，那么如何将这样的差异减小并使大家都喜欢玩雪花插片的游戏呢？我进行了一定的研究和尝试。
一、分析幼儿对雪花片游戏兴趣原因缺乏的原因。
幼儿在雪花片的游戏过程中，出现了不一样的情况。有的幼儿非常喜欢玩雪花片游戏，在每次的游戏过程中，积极参加并动脑筋想出各种拼搭的方法，拼搭出多种多样的物品；有的幼儿在拼搭的过程中，比较胆怯，不愿意动手操作雪花片，当教师愿意提供一定的帮助时，幼儿显得很兴奋，但是一旦教师离开了，幼儿就会显得茫然，不知所措；有的幼儿只愿意搭自己最熟悉的东西，如果让他们接受新的物品，就比较困难了。
幼儿在游戏中出现了这么多不同的问题，究竟是什么样的原因呢？通过与幼儿的谈话，我发现幼儿在游戏中出现的问题有以下一些原因：
1、幼儿知道自己应该搭什么东西，但是自己又觉得自己搭不出来，所以不愿意尝试拼搭。
2、幼儿觉得自己已经会的东西很好，新的东西比较难，不愿意再去尝试新东西。
3、不知道自己应该搭什么，希望老师一直帮助自己，脱离了教师的帮助，没办法独立完成拼搭任务。
通过分析这些幼儿的情况，我发现，幼儿对自己的能力没有很好的把握，简单说就是对自己没有足够的信心。幼儿在拼搭中出现了问题，不知道自己可以有什么样的解决方法和解决能力。那么如何激发幼儿的信心呢，我感觉要帮助幼儿找到积极的自我效能信念。
二、增强信心的理论基础和支撑——自我效能感。
什么叫自我效能感呢？指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。
美国心理学家班杜拉的自我效能感的研究，是他创建的社会认知理论中的重要一个概念。它是个体对自己能力的一个主观感受，而不是能力本身。在这个理论中，班杜拉特别强调人是行动的动因，特别强调人所具有的动因作用，即人的能动性。其中，人们对其效能的信念发挥着关键的作用。除非人们相信能够通过自己的行为产生期望的结果，阻止有害的结果，否则当面临困难的时候，没有什么能够激励他们行动或坚持。人的效能信念影响人们选择追求的行动的进程、在特定意图中付出多大的努力、在面临障碍和失败的时候能坚持多长的时间等等。如果人们相信自己没有能力引起一定的后果，他们将不会尝试使事件发生。然而，效能感一旦形成，就会调节抱负、行动进程的选择、努力的动员和保持，以及情感反映。
由此可见，幼儿自己对自己的信念是非常重要的，是自己行动的动因。我们成人就要帮助幼儿形成对自己的积极的自我信念，对自己有足够的信心。这样，当幼儿在活动遇到困难的时候就能够以积极的态度面对苦难，选择积极坚持，而不是退缩。我们要帮助幼儿相信自己的行为可以引起一定的后果，使自己积极参与尝试活动。
三、针对幼儿雪花片游戏中出现的问题，如何进行个别引导。
（一）在雪花片游戏中，如何进行个别指导。
1、从简单入手，逐步向复杂型物品转变。
教师在个别指导的过程中应遵循由简单到复杂，由形状到具体物体的原则。对于中班的幼儿来说，他们已会拼插一些简单的形状，如：正方形、长方形、三角形等，教师就要引导幼儿利用这些简单的形状，组合拼插成具体的物体，使幼儿体验到成就感，增强自信心。例：中班一位幼儿已会用雪花插片拼插正方形和三角形，教师在游戏中已关注到这位幼儿，教师这时的介入，首先就要用语言帮助他利用正方形和三角形进行想象，这两种形状能组合成什么物体，幼儿想出：房子、大树、蝴蝶等，如果这时让幼儿直接独立拼插，对于中班的孩子挑战性太大，幼儿如果失败必然自信心会受到很大的挫折，教师可将幼儿想象出的物体画成图示，让幼儿先直观的感受，然后教师按图示示范拼插，让幼儿觉得“跳一跳能够达到”，幼儿的自信心也随之增强了，在教师看图示拼插的过程中，幼儿也掌握了看图示拼插的方法，这时再幼儿独立拼插，幼儿的线索很明确，拼插出作品的成功率会很高，幼儿从中体会到了成就感，在以后的拼插活动中遇到同样的困难就能迁移这种方法解决困难。
这其实就是一个逐步累加的过程，幼儿在基本图形的暗示下，想象出各种与基本图形有关的物体。教师从中进行分析，帮助幼儿找到序列。按照从简单到复杂的顺序，有序地让幼儿进行练习。幼儿在过程中累加了技能，同时累加了自己的信心。他們对自己的自我效能在不断增强。对自己在活动中、游戏中的驾御能力不断增进。
2、在每次个别指导中建立联系，让幼儿的经验有逐步提升的过程。 教师的个别指导还应遵循循序渐进的原则，在每一种技能的掌握过程中都是在原有技能上的提升，力求让幼儿发现新技能、新物品与原先旧物品之间的联系。帮助幼儿搭桥，从旧的物品向新物品之间转换。如：长条形—正方形—长方形—三角形。例：小班一位幼儿已会用雪花插片熟练拼插长条形，教师已关注到这位幼儿对于用雪花片拼插长条形的技能已不成为他的负担，教师这时拼插出一个正方形介入，引导幼儿观察正方形和长方形的相同和不同之处。再由幼儿自己尝试动手进行正方形的拼搭。幼儿在反复地拼搭过程中，发现正方形的拼搭与长方形之间的联系。如果幼儿在拼搭过程中上出现了问提，可引导幼儿用长方形与正方形的范例进行比较，教师给予必要的示范。
通过这样的尝试，幼儿在新旧知识之间建立了一定的联系，把自己的知识形成了一定的线状联系，为以后的活动打下基础。在这个过程中，幼儿同时获得了知识是如何获得的经验。
3、教师尝试逐步的退出，帮助幼儿独立完成自己的作品。
教师适宜有效的指导是促进雪花插片游戏技能提高的关键，幼儿在掌握了拼插的方法后，教师要逐步退出，鼓励幼儿迁移已有经验，独立完成作品，教师要帮助幼儿坚定自己的信念，只要通过自己的努力一定会取得成功，使幼儿产生高水平的游戏行为，激发新需要。避免幼儿由于感到困难而降低游戏的积极性，幼儿在遇到困难时，自己能明确困难是什么，并能用语言提出，教师可将问题抛给同桌玩雪花片的幼儿，尝试同伴间相互解决问题，这样不仅给幼儿有思考的空间，还能提高解决问题的能力，在以后遇到同样的问题，可用同样的方法解决，也体现了互帮互助的精神。
在这样的过程中，幼儿利用了同伴和教师的力量，使自己能够比较好的完成任务。但是，教师要注意根据幼儿的情况，在退出的过程中，发现幼儿如果比较困难，就要及时介入。介入和退出都是相对而言的。要根据幼儿的情况决定。
4、大胆想象新物品，进行合作性拼搭活动，建立一定的自信心。
幼儿在自己拼搭物品的过程中，获得了更多的自信后，教师应该根据幼儿的情况提出更高的要求。那么同伴间的合作拼搭游戏，就成为活动中的一个难点。教师应该在提出这样的要求的同时，帮助幼儿达到这样的目标。
首先，教师提出的合作拼搭命题要比较容易。幼儿合作的人数可以从两个人开始，幼儿在这样的环境中比较容易完成合作拼搭的任务。但是幼儿在合作过程中肯定会出现许多的问题，例如：意见不统一的时候，如何处理呢？幼儿可以先尝试自己解决，但是教师要注意密切注意幼儿之间的交往，当幼儿无法解决的时候，教师应该及时地介入，帮助幼儿使用一定的策略解决问题。在不断地解决问题的过程中。，幼儿也学习到了相应的解决问题的方法。然后，在逐步深入加大难度，加多合作的人数。幼儿在这样的活动过程中，对自己的信心更加增强，教师个别指导的面也逐步缩小，最后到只有个别需要的幼儿。
（二）在个别指导过程中的注意点。
雪花片的游戏活动，需要个别指导，需要积极有效的个别指导，所以我们在指导过程中要特别注意：
1、《纲要》指出“教师应关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答”，所以每次不同幼儿的发展教师应该心中有数，以便在下一次的指导中有一定的延续性。
2、当幼儿的发展遇到一定的停滞时，教师应该有足够的耐心，等待幼儿的发展过程，不要心急。
3、自我效能感的建立是有一个逐步的过程的，应该是建立在幼儿自己对自己的信心上，教师应该让幼儿自己意识到自己的进步，而不仅仅是由别人告诉他。否则这样的效能感是不稳定的。
由此可见，虽然在游戏活动中，每一个教师在游戲中都会采用个别指导的方法。如果采用循序渐进、逐步累加、适宜恰当的介入和退出，帮助幼儿进行合作游戏等方式，幼儿在游戏过程中的自我效能感会大大增强，自信心会大大增加，愿意去主动追求自己所想要拼搭的物品。只有自我效能感的增强，幼儿游戏的动力才是真正发自内心的，才是积极主动的。幼儿在游戏过程中的学习就能够做到愉快、乐意和主动。这样的游戏才是真正属于幼儿自己的游戏过程。才是我们每个幼儿园老师所追求的。
参考文献
《自我效能——控制的实施》 A·班杜拉著 华东师范大学出版社