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[摘 要]随着大数据成为当今社会信息时代的资源，其已成为各国抢占未来科技的制高点，然而大数据也为职业教育和外语教学创新与发展提供了新的契机。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》的精神，针对现在高职学生在英语写作方面存在的问题，为提高高职院校英语教师应用现代信息技术进行英语写作教学及科研的水平，推动语言大数据与英语教学过程深度融合，深化高职英语教学改革，推动高职院校英语教学的内涵发展和质量提升，因此我们将开展基于大数据的高职英语写作教学创新的研究。
[关键词]大数据；教学创新；英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）16-0222-03
国家《高职教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。具体培养学生熟练的听、说、读、写、译五种能力，并且在教学实践中要贯彻五项能力并重的原则。”五种能力中“写作技能作为学习并运用一种语言的重要技能，有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
一、高职英语写作教学研究背景
本立项课题基于句酷批改网进行，所有写作教学活动在此平台上实施和完成，相关研究数据也从此平台获得。本立项课题强调实证研究，基于句酷批改网的英语写作教学要与学校所开设的课程紧密结合，要充分展示和体现基于句酷批改网的英语写作过程及其实施效果，鼓励创新性研究，体现区域及院校的办学特色，反映依托大数据进行英语写作教学的最新理论成果及教育技术应用。
本文针对教师教学中所发现的问题进行探讨。主要探讨影响高职英语写作水平的几个最主要突出的特点：教师布置英语写作范围、批改作业方法、讲评方式、教学手段、提高英语写作措施，等等。紧紧围绕高职教育的“实用性”特点展开研究。找出亟待解决的影响学生写作水平提高最为突出的问题。在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题写作仍是一个薄弱环节，要想真正提高英语命题写作教学效果，还得从根本上提高学生的语言能力。本文探讨如何采用阅读领先立体式教学法进行英语专业英语写作教学，也就是围绕写作的常见句型结构并融通阅读技术而开展的创新教学活动的一种方法。
英语写作能力是英语能力的重要组成部分，直接反映了一个人的英语综合素质。英语写作实践，学生日后工作运用较多，从教学实践的角度来看，大学生在中国的英语写作能力一般都低于教学大纲的要求。学生认为英文写作很困难，所以有恐惧的情绪，对现在的英文写作教学模式不满意。目前，英语写作教学模式是单一的。在课堂上，学生通常根据老师给出的写作理论和技巧，给出的例子来模拟练习。这种“教师讲解写作理论知识+学生写作练习”的模形式对激发学生的学习兴趣和提升学生的写作能力都没有帮助。另外，班级人数较多导致反馈并不及时等等。高职生的英语水平较差，语言表达困难，学生没有积极的写作实践。
同行交流普遍认为，高职学生在英语写作方面问题颇多。90%以上的学生写作基本技能差，对写作技能的兴趣和应用理解不足，笔者认为，提高英语写作水平的关键是给学习者加大写作基本功训练，熟悉英语语法，牢记常用写作句型，反复练习高职层次各种类型和题材的写作范文。
二、大数据的内涵
大数据（big data）也称为大量信息，是获取大规模，高增长率和多元化信息资产的互联网处理模式。维克多·迈耶·勋伯格和肯尼斯·库基认为，人们只能在大量数据的基础上获得大量数据，完成相关事务，否则无法完成相关工作。大数据已经成为人们获取新知识，创造新价值的新渠道，同时是一种改变市场结构和政府与公民之间的关系新的有效途径，同时大数据具有体积大，品种多，加工速度快，效率高，数据真实性高等特点。
随着互联网的快速发展，大数据时代不仅给我们带来了新的东西，它的发展不仅仅是让我们感受到创新的魅力，因为信息用户不仅可以享受，获得他们的信息，还可以作为信息提供者，将思想价值的信息发送到网络。因此，人们的传统思维方式可以改变。
大数据时代，更多的是通过信息，数据来改变我们传统的思维方式。 經典的实证研究是基于抽样的科学性，但当我们掌握全面，系统的数据时，我们会意识到，通过抽样调查的形式获取相关数据是非常有限的。通过分析大数据，我们不仅可以轻松找到现有法律，还可以依法预测未来发展趋势，为人们的科学决策提供支持和帮助。所以随着大数据时代的发展，人们的生活会变得越来越方便。大数据时代的大特点是用户不仅享受信息，而且还提供信息提供。
三、高职英语写作问题调研结果及其分析
创新思维和批判思维训练在写前构思阶段和写作、修改阶段的各自定位，不仅有认知和写作过程的理论依据，从对学生的问卷调查中也能看出他们需要在写作过程中分别加强创新思维/写前构思和批判思维的训练，并且有必要适当减少他们对文章结构和语言准确性的过度关注，以免对题材的挖掘和内容的扩充产生不良影响。
2015年9月新学期开学第一周，笔者在大学英语教研室一年级写作组的其他教师的协助下，在一年级的新生写作课堂上做了一次问卷调查，问卷调查主要目的是了解学生的英语写作习惯和在写作中存在的困难。通过对发放并回收的200份答卷的简单数据统计，我们可以对问卷调查所反映出的有关写前构思和修改策略方面的数据进行以下分析。
（一）表1结果分析
（1）a在拿到作文题后，各有30%和20%的学生有时或经常不知如何下笔（占总数的50%，达二分之一）。通过写前构思的训练，下笔难的问题会有所改善。
（2）b 37%的学生几乎不受找主题的困扰。可能有两个原因： 1）如果是命题作文，找主题的空间不大。2）学生没有养成写前构思、挖掘题材的习惯，作文的主题不是在自我发现的过程中形成的，而是当时想到的，因此找主题不成为问题。 而对其余的63%的学生来说，他们有时或经常受到找主题的困扰，原因可能很多（如受语言水平的限制无法随意写自己感兴趣的主题，对写作本身无兴趣，缺乏挖掘题材的训练等等），而写前构思技巧能有效克服或缓解这些困难。这主要从以下两方面考虑： 1）写作焦虑。它的产生源于学生内在因素和外部影响，内在因素如学生在写作过程中用中文思考的观点无法用英文恰当地表达；外部影响如由于教师过多强调语言的准确性和语言质量，从而束缚了思维的自由发挥。在上述两种情形下，学生作文用中式英语甚至用中文单词与英语混合表达是不允许的。我们认为通过写前构思技巧的训练能帮助学生提高对写作的自信心，从而能减轻这一焦虑。2）关于双语转换，即在写作课中设计写前构思练习的环节，即自由写作练习。其中有母语掺杂英文写作逐步过渡到完全使用英文写作。准确性及语言教师比较注重的其他方面在free writing的练习中都不作要求，其优点是对学生隐藏的两次编码及解码的写作过程给予认可并提供练习机会。而在通常的外语写作教学过程中却一直比较偏向于强迫学生将其中的翻译隐藏起来，因此从母语直译到外语的写作被压抑下去（从而作文时表现出英语跟不上中文思考的步伐）。这种做法不符合外语写作的过程，从而容易导致学生的焦虑。我们对写前构思的认同是一致的。由于允许学生自由发挥，其中包括中式英语）和汉语单词的并用，写前构思阶段的写作能帮助学生减轻对写作产生的焦虑并尽快完成“双语转换”的过渡。
（3）c与d 有43%的学生能较容易地想出主要观点来扩充文章的主题，而在运用细节来支撑观点方面，只有33%的学生几乎没有困难，其余67%的学生或多或少都认为有困难。我们不难发现相对于33%的人数当中只有四分之一的学生（8%）既能用主要观点来深化主题，又能找到细节来完成段落扩充。有超过总数三分之一（40%）的学生是先想好主题和主要观点（即构思文章的大致框架结构）再用细节去充实文章内容，而不是先挖掘内容细节再从中提取、升华想要表达的主要观点，进而说明主题。前者是以文章结构优先的写作，而后者是以内容优先的写作。由此可见，重视写作结构的教学对这部分学生的影响超出对内容挖掘所激励的程度。
（4）e与f各有12%和11%的学生分别认为几乎没有困难写篇题句和段落主题句，显然他们认为写篇题句比写段落主题句更困难。这可能跟学生们的归纳能力有关（想出的多个主题句不容易用一句话归纳），也可能跟挖掘主题内容的广度不够有关（如果挖掘了更多的主题思想，学生们更容易从中选择内容相关的主题句，从而更容易归纳成篇题句）。前者需要更多的批判思维（逻辑）方面的训练，而后者更需要创新思维/写前构思方面的训练，挖掘题材内容的效果好坏可直接影响到文章的布局某篇。
（5）g只有13%的学生在写作用词表达方面几乎没有困难，大多数学生（87%）或多或少都感到写作时有英语跟不上中文思维的困难。如果与（1）d的结果对比（92%的学生或多或少都认为运用细节有困难），像许多写作教师认为的那样，写作的困难也许不在于结构或细节内容而主要是词汇问题。学生们的语言表达跟不上自己的思想，这肯定是外语写作学习的主要困难之一，这又折射了对（1）b的结果所做的分析（85%的学生或多或少受到找主题的困扰），我们需要给学生在写前构思阶段更大的自由空间，便于他们尽快完成“双语转换”的过渡，而不应断定这仅仅是个纯粹的语言问题。
（时间投入最多的首选得5分，后面依此递减1分，共统计每个技巧的前5个选项）
（二）表2结果分析
（1）a—b在88%的有修改作文习惯的学生当中有86%只是修改语法而已，对内容的重新考虑没有得到足够重视，他们的写作习惯主要还是以“成品”为中心。应该鼓励学生尽量多地完成从初稿修改到终稿的写作过程。
（2）c—f绝大多数学生（97%）有很好的改错习惯，即在写完作文之后的修改阶段改错，这样分写作和修改两阶段来完成作文有利于他们在写作时不会过多地受到语言准确性的干扰。但（其中）也有超过三分之二（80%和97%）的学生或多或少有边写作边改错或边写边回头读自己的作文这样的习惯，这说明这部分学生在写作时可能较多地在考虑语言的准确性，因此他们写作的思路较容易被其所干扰而影响到写作内容的挖掘和扩展。问题在于他们对准确性的关注较容易出现“盲区”，即错误的识别率比较低——超过三分之二的学生（93%）或多或少有困难从自己的作文里找出错来。
表2显示挖掘题材（436 points）、细节（366 points）和主题句段落（316 points）等与内容相关的写作技巧高居课堂时間投入的前三位，但反映的运用写前构思技巧的频率并不高，使用技巧的类别也缺乏多样性：不使用写前构思技巧的有8人次，采用列单的有16人次、提纲24人次、笔记89人次、初稿69人次。学生写作的另一弱点也许是缺乏读者意识（分值最低的99分），因此他们的写作交际目的可能不够明确。
总体而言，从调查数据分析的结果来看，多数学生属于“古典型”或“成品型”作者，在题材内容的挖掘方面的训练显得不够。他们需要更系统地学习创新思维/写前构思技巧，向“浪漫型”作者转变，以便更有效地开阔思路、充实写作内容。同时，如果过多或不顾及写作过程中各阶段的特点而强调文章结构形式和语言的准确性，这不仅可能效率不高，而且会因此对写作内容的挖掘和拓展产生较大的负面影响。我们需要在作文的修改阶段安排同伴互评（peer evaluation/editing）的环节，这不仅因为来自同伴读者的心理压力可以强化作者在写作修改阶段自己改错的理念，还可以相互提高改错的效率。
四、大数据时代的大学英语写作教学创新的途径
（一）提高教师信息技术运用能力
大数据时代是一个拥有海量资源的高速运转的时代，为大学英语写作教学提供了便利，为个性化教学提供了丰富的教学内容，但也对教师的计算机运用能力提出了更高的要求。教师应当充分更新自己的知识储备，才能适应社会发展的要求。高职英语教师应加强学习提升信息技术应用能力，具备整合英语写作学习资源的能力，运用大数据分析学生情况，建立有针对性的科学有效的多元写作评价体系，有针对性地提供指导，开展个性化的教学，教师要明确认识到大数据技术的本质，以适应大数据时代对高职英语写作教学的要求。学校应当主动为教师提供信息技术应用的培训，以便教师及时适应新技术。另外，教师不能只在自己的领域进行学习，更应当重视综合素质提升，才能有效提高课堂教学质量。 （二）构建写作教学评估系统
大数据时代下，大学英语的教学和信息技术的应用紧密联系在一起，共同为大学英语写作提供支持。大数据的多元评价体系即利用网络支持平台将学生自評、同伴互评和教师批改结合起来，评价主体不只是教师，学生本人同学以及网络用户都行；评价手段从以分数和教师书面评价为主变成网络自动评分和教师批改相结合、书面反馈与网络反馈相结合的新型评价模式；收集写作资料、提交作业，促进教学资源的整合，及时向学生反馈有效的建议，以及制定科学合理的教学计划等都需要网络教学平台给予支持和帮助。
因此大数据还依托互联网和云计算评估学生英语写作过程，大学教师应当在英语教学过程中充分利用大数据的积极影响，主动把教学平台和各种网络应用系统和功能结合在一起，构建写作教学评估系统，获得学生写作能力的变化过程，有助于发掘学生的学习潜能，提升学生的学习能力，并为教师提供及时反馈，帮助调整教学内容和教学方法，以提高教学效率。
（三）以语言应用为根基大胆创新
大数据时代给高职英语写作教学带来了机遇和挑战，学生英语写作的学习途径和方法发生着变化，可以通过各种途径获取相关知识，不再完全依赖教师或教材。教师应转变观念，明确教师的角色和职能，从知识和技能的传授者转变为教学活动的组织者和参与者，提高信息技术应用能力，充分利用“批改网”等大数据网络平台。在大数据的影响下，英语写作变成一个综合的过程，语言学习的最终目的是应用，而英语写作作为语言应用的一种具体表现形式，大数据赋予了写作不同的内涵。教师的主要任务是课程开发与设计，要立足于多个角度设计教学方案，应该思路开阔，多角度考虑问题，为学生提供个性化教学，积极开展写作教学改革，建立多元化教学评价模式，主动引进先进的英语写作教学方式，以适应大数据时代的挑战。
总而言之，随着经济的不断发展，科技水平不断提高，大数据时代给高职英语写作教学改革带来机遇，大学英语写作教学迎来了诸多挑战。各种新形式诸如自主学习、个性化教学、实时反馈和多元化评价等已然成为可能；同时大数据时代也给高职英语写作教学带来挑战，高职英语教师应适时更新教育理念、转变思维方式、继续学习，提升信息技术水平。只有正视传统英语写作教学模式中存在的问题，并结合大数据时代的特点，高职英语教师应做好充分准备，迎接大数据时代给英语写作教学带来的挑战，在教学模式和教学方法、写作评价方式等方面进行大胆创新，才能增强学生英语写作的兴趣，以适应新时期高职英语写作教学的需要，有效提高教师英语写作教学水平。
参考文献：
[1] 王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究.2014.3
[2] 潘文霞.大数据时代高职英语写作教学改革探讨[J].河北软件职业技术学院学报.2015.12
[3] 李力.大学英语写作教学改革刍议[J].佳木斯职业学院学报.2015.9
基金课题：
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会立项课题（课题编号：GZGZ5414-47）基于大数据的高职英语写作教学创新研究
[关键词]大数据；教学创新；英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）16-0222-03
国家《高职教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。具体培养学生熟练的听、说、读、写、译五种能力，并且在教学实践中要贯彻五项能力并重的原则。”五种能力中“写作技能作为学习并运用一种语言的重要技能，有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
一、高职英语写作教学研究背景
本立项课题基于句酷批改网进行，所有写作教学活动在此平台上实施和完成，相关研究数据也从此平台获得。本立项课题强调实证研究，基于句酷批改网的英语写作教学要与学校所开设的课程紧密结合，要充分展示和体现基于句酷批改网的英语写作过程及其实施效果，鼓励创新性研究，体现区域及院校的办学特色，反映依托大数据进行英语写作教学的最新理论成果及教育技术应用。
本文针对教师教学中所发现的问题进行探讨。主要探讨影响高职英语写作水平的几个最主要突出的特点：教师布置英语写作范围、批改作业方法、讲评方式、教学手段、提高英语写作措施，等等。紧紧围绕高职教育的“实用性”特点展开研究。找出亟待解决的影响学生写作水平提高最为突出的问题。在目前高职高专英语专业的教学中，英语命题写作仍是一个薄弱环节，要想真正提高英语命题写作教学效果，还得从根本上提高学生的语言能力。本文探讨如何采用阅读领先立体式教学法进行英语专业英语写作教学，也就是围绕写作的常见句型结构并融通阅读技术而开展的创新教学活动的一种方法。
英语写作能力是英语能力的重要组成部分，直接反映了一个人的英语综合素质。英语写作实践，学生日后工作运用较多，从教学实践的角度来看，大学生在中国的英语写作能力一般都低于教学大纲的要求。学生认为英文写作很困难，所以有恐惧的情绪，对现在的英文写作教学模式不满意。目前，英语写作教学模式是单一的。在课堂上，学生通常根据老师给出的写作理论和技巧，给出的例子来模拟练习。这种“教师讲解写作理论知识+学生写作练习”的模形式对激发学生的学习兴趣和提升学生的写作能力都没有帮助。另外，班级人数较多导致反馈并不及时等等。高职生的英语水平较差，语言表达困难，学生没有积极的写作实践。
同行交流普遍认为，高职学生在英语写作方面问题颇多。90%以上的学生写作基本技能差，对写作技能的兴趣和应用理解不足，笔者认为，提高英语写作水平的关键是给学习者加大写作基本功训练，熟悉英语语法，牢记常用写作句型，反复练习高职层次各种类型和题材的写作范文。
二、大数据的内涵
大数据（big data）也称为大量信息，是获取大规模，高增长率和多元化信息资产的互联网处理模式。维克多·迈耶·勋伯格和肯尼斯·库基认为，人们只能在大量数据的基础上获得大量数据，完成相关事务，否则无法完成相关工作。大数据已经成为人们获取新知识，创造新价值的新渠道，同时是一种改变市场结构和政府与公民之间的关系新的有效途径，同时大数据具有体积大，品种多，加工速度快，效率高，数据真实性高等特点。
随着互联网的快速发展，大数据时代不仅给我们带来了新的东西，它的发展不仅仅是让我们感受到创新的魅力，因为信息用户不仅可以享受，获得他们的信息，还可以作为信息提供者，将思想价值的信息发送到网络。因此，人们的传统思维方式可以改变。
大数据时代，更多的是通过信息，数据来改变我们传统的思维方式。 經典的实证研究是基于抽样的科学性，但当我们掌握全面，系统的数据时，我们会意识到，通过抽样调查的形式获取相关数据是非常有限的。通过分析大数据，我们不仅可以轻松找到现有法律，还可以依法预测未来发展趋势，为人们的科学决策提供支持和帮助。所以随着大数据时代的发展，人们的生活会变得越来越方便。大数据时代的大特点是用户不仅享受信息，而且还提供信息提供。
三、高职英语写作问题调研结果及其分析
创新思维和批判思维训练在写前构思阶段和写作、修改阶段的各自定位，不仅有认知和写作过程的理论依据，从对学生的问卷调查中也能看出他们需要在写作过程中分别加强创新思维/写前构思和批判思维的训练，并且有必要适当减少他们对文章结构和语言准确性的过度关注，以免对题材的挖掘和内容的扩充产生不良影响。
2015年9月新学期开学第一周，笔者在大学英语教研室一年级写作组的其他教师的协助下，在一年级的新生写作课堂上做了一次问卷调查，问卷调查主要目的是了解学生的英语写作习惯和在写作中存在的困难。通过对发放并回收的200份答卷的简单数据统计，我们可以对问卷调查所反映出的有关写前构思和修改策略方面的数据进行以下分析。
（一）表1结果分析
（1）a在拿到作文题后，各有30%和20%的学生有时或经常不知如何下笔（占总数的50%，达二分之一）。通过写前构思的训练，下笔难的问题会有所改善。
（2）b 37%的学生几乎不受找主题的困扰。可能有两个原因： 1）如果是命题作文，找主题的空间不大。2）学生没有养成写前构思、挖掘题材的习惯，作文的主题不是在自我发现的过程中形成的，而是当时想到的，因此找主题不成为问题。 而对其余的63%的学生来说，他们有时或经常受到找主题的困扰，原因可能很多（如受语言水平的限制无法随意写自己感兴趣的主题，对写作本身无兴趣，缺乏挖掘题材的训练等等），而写前构思技巧能有效克服或缓解这些困难。这主要从以下两方面考虑： 1）写作焦虑。它的产生源于学生内在因素和外部影响，内在因素如学生在写作过程中用中文思考的观点无法用英文恰当地表达；外部影响如由于教师过多强调语言的准确性和语言质量，从而束缚了思维的自由发挥。在上述两种情形下，学生作文用中式英语甚至用中文单词与英语混合表达是不允许的。我们认为通过写前构思技巧的训练能帮助学生提高对写作的自信心，从而能减轻这一焦虑。2）关于双语转换，即在写作课中设计写前构思练习的环节，即自由写作练习。其中有母语掺杂英文写作逐步过渡到完全使用英文写作。准确性及语言教师比较注重的其他方面在free writing的练习中都不作要求，其优点是对学生隐藏的两次编码及解码的写作过程给予认可并提供练习机会。而在通常的外语写作教学过程中却一直比较偏向于强迫学生将其中的翻译隐藏起来，因此从母语直译到外语的写作被压抑下去（从而作文时表现出英语跟不上中文思考的步伐）。这种做法不符合外语写作的过程，从而容易导致学生的焦虑。我们对写前构思的认同是一致的。由于允许学生自由发挥，其中包括中式英语）和汉语单词的并用，写前构思阶段的写作能帮助学生减轻对写作产生的焦虑并尽快完成“双语转换”的过渡。
（3）c与d 有43%的学生能较容易地想出主要观点来扩充文章的主题，而在运用细节来支撑观点方面，只有33%的学生几乎没有困难，其余67%的学生或多或少都认为有困难。我们不难发现相对于33%的人数当中只有四分之一的学生（8%）既能用主要观点来深化主题，又能找到细节来完成段落扩充。有超过总数三分之一（40%）的学生是先想好主题和主要观点（即构思文章的大致框架结构）再用细节去充实文章内容，而不是先挖掘内容细节再从中提取、升华想要表达的主要观点，进而说明主题。前者是以文章结构优先的写作，而后者是以内容优先的写作。由此可见，重视写作结构的教学对这部分学生的影响超出对内容挖掘所激励的程度。
（4）e与f各有12%和11%的学生分别认为几乎没有困难写篇题句和段落主题句，显然他们认为写篇题句比写段落主题句更困难。这可能跟学生们的归纳能力有关（想出的多个主题句不容易用一句话归纳），也可能跟挖掘主题内容的广度不够有关（如果挖掘了更多的主题思想，学生们更容易从中选择内容相关的主题句，从而更容易归纳成篇题句）。前者需要更多的批判思维（逻辑）方面的训练，而后者更需要创新思维/写前构思方面的训练，挖掘题材内容的效果好坏可直接影响到文章的布局某篇。
（5）g只有13%的学生在写作用词表达方面几乎没有困难，大多数学生（87%）或多或少都感到写作时有英语跟不上中文思维的困难。如果与（1）d的结果对比（92%的学生或多或少都认为运用细节有困难），像许多写作教师认为的那样，写作的困难也许不在于结构或细节内容而主要是词汇问题。学生们的语言表达跟不上自己的思想，这肯定是外语写作学习的主要困难之一，这又折射了对（1）b的结果所做的分析（85%的学生或多或少受到找主题的困扰），我们需要给学生在写前构思阶段更大的自由空间，便于他们尽快完成“双语转换”的过渡，而不应断定这仅仅是个纯粹的语言问题。
（时间投入最多的首选得5分，后面依此递减1分，共统计每个技巧的前5个选项）
（二）表2结果分析
（1）a—b在88%的有修改作文习惯的学生当中有86%只是修改语法而已，对内容的重新考虑没有得到足够重视，他们的写作习惯主要还是以“成品”为中心。应该鼓励学生尽量多地完成从初稿修改到终稿的写作过程。
（2）c—f绝大多数学生（97%）有很好的改错习惯，即在写完作文之后的修改阶段改错，这样分写作和修改两阶段来完成作文有利于他们在写作时不会过多地受到语言准确性的干扰。但（其中）也有超过三分之二（80%和97%）的学生或多或少有边写作边改错或边写边回头读自己的作文这样的习惯，这说明这部分学生在写作时可能较多地在考虑语言的准确性，因此他们写作的思路较容易被其所干扰而影响到写作内容的挖掘和扩展。问题在于他们对准确性的关注较容易出现“盲区”，即错误的识别率比较低——超过三分之二的学生（93%）或多或少有困难从自己的作文里找出错来。
表2显示挖掘题材（436 points）、细节（366 points）和主题句段落（316 points）等与内容相关的写作技巧高居课堂时間投入的前三位，但反映的运用写前构思技巧的频率并不高，使用技巧的类别也缺乏多样性：不使用写前构思技巧的有8人次，采用列单的有16人次、提纲24人次、笔记89人次、初稿69人次。学生写作的另一弱点也许是缺乏读者意识（分值最低的99分），因此他们的写作交际目的可能不够明确。
总体而言，从调查数据分析的结果来看，多数学生属于“古典型”或“成品型”作者，在题材内容的挖掘方面的训练显得不够。他们需要更系统地学习创新思维/写前构思技巧，向“浪漫型”作者转变，以便更有效地开阔思路、充实写作内容。同时，如果过多或不顾及写作过程中各阶段的特点而强调文章结构形式和语言的准确性，这不仅可能效率不高，而且会因此对写作内容的挖掘和拓展产生较大的负面影响。我们需要在作文的修改阶段安排同伴互评（peer evaluation/editing）的环节，这不仅因为来自同伴读者的心理压力可以强化作者在写作修改阶段自己改错的理念，还可以相互提高改错的效率。
四、大数据时代的大学英语写作教学创新的途径
（一）提高教师信息技术运用能力
大数据时代是一个拥有海量资源的高速运转的时代，为大学英语写作教学提供了便利，为个性化教学提供了丰富的教学内容，但也对教师的计算机运用能力提出了更高的要求。教师应当充分更新自己的知识储备，才能适应社会发展的要求。高职英语教师应加强学习提升信息技术应用能力，具备整合英语写作学习资源的能力，运用大数据分析学生情况，建立有针对性的科学有效的多元写作评价体系，有针对性地提供指导，开展个性化的教学，教师要明确认识到大数据技术的本质，以适应大数据时代对高职英语写作教学的要求。学校应当主动为教师提供信息技术应用的培训，以便教师及时适应新技术。另外，教师不能只在自己的领域进行学习，更应当重视综合素质提升，才能有效提高课堂教学质量。 （二）构建写作教学评估系统
大数据时代下，大学英语的教学和信息技术的应用紧密联系在一起，共同为大学英语写作提供支持。大数据的多元评价体系即利用网络支持平台将学生自評、同伴互评和教师批改结合起来，评价主体不只是教师，学生本人同学以及网络用户都行；评价手段从以分数和教师书面评价为主变成网络自动评分和教师批改相结合、书面反馈与网络反馈相结合的新型评价模式；收集写作资料、提交作业，促进教学资源的整合，及时向学生反馈有效的建议，以及制定科学合理的教学计划等都需要网络教学平台给予支持和帮助。
因此大数据还依托互联网和云计算评估学生英语写作过程，大学教师应当在英语教学过程中充分利用大数据的积极影响，主动把教学平台和各种网络应用系统和功能结合在一起，构建写作教学评估系统，获得学生写作能力的变化过程，有助于发掘学生的学习潜能，提升学生的学习能力，并为教师提供及时反馈，帮助调整教学内容和教学方法，以提高教学效率。
（三）以语言应用为根基大胆创新
大数据时代给高职英语写作教学带来了机遇和挑战，学生英语写作的学习途径和方法发生着变化，可以通过各种途径获取相关知识，不再完全依赖教师或教材。教师应转变观念，明确教师的角色和职能，从知识和技能的传授者转变为教学活动的组织者和参与者，提高信息技术应用能力，充分利用“批改网”等大数据网络平台。在大数据的影响下，英语写作变成一个综合的过程，语言学习的最终目的是应用，而英语写作作为语言应用的一种具体表现形式，大数据赋予了写作不同的内涵。教师的主要任务是课程开发与设计，要立足于多个角度设计教学方案，应该思路开阔，多角度考虑问题，为学生提供个性化教学，积极开展写作教学改革，建立多元化教学评价模式，主动引进先进的英语写作教学方式，以适应大数据时代的挑战。
总而言之，随着经济的不断发展，科技水平不断提高，大数据时代给高职英语写作教学改革带来机遇，大学英语写作教学迎来了诸多挑战。各种新形式诸如自主学习、个性化教学、实时反馈和多元化评价等已然成为可能；同时大数据时代也给高职英语写作教学带来挑战，高职英语教师应适时更新教育理念、转变思维方式、继续学习，提升信息技术水平。只有正视传统英语写作教学模式中存在的问题，并结合大数据时代的特点，高职英语教师应做好充分准备，迎接大数据时代给英语写作教学带来的挑战，在教学模式和教学方法、写作评价方式等方面进行大胆创新，才能增强学生英语写作的兴趣，以适应新时期高职英语写作教学的需要，有效提高教师英语写作教学水平。
参考文献：
[1] 王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究.2014.3
[2] 潘文霞.大数据时代高职英语写作教学改革探讨[J].河北软件职业技术学院学报.2015.12
[3] 李力.大学英语写作教学改革刍议[J].佳木斯职业学院学报.2015.9
基金课题：
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会立项课题（课题编号：GZGZ5414-47）基于大数据的高职英语写作教学创新研究