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初夏降临，一本温暖童稚的绘本《一起去动物园》在大一班的孩子间传阅，爱的温情亦在教室里流淌，瑞瑞说：“小弟弟生病了，他有一个愿望，想去动物园。”贝贝说：“我们来建造一座动物园，邀请小弟弟一家来游玩。”可可说：“动物园里有长颈鹿园、鳄鱼池、孔雀园……”幼儿积极地讨论着，一个充满爱的主题建构活动“我们的动物园”就这样诞生了。
建构前，幼儿讨论要搭建什么样的动物园，有的说搭建孔雀园;有的说搭建鳄鱼池;有的说搭建长颈鹿园;有的说动物园有长长的小路、高高的大门;有的说动物园有很多很多的人，还有绘本故事里小弟弟一家。根据幼儿讨论的内容，教师及时提供各种图片供幼儿参考。千千建議大家设计一份设计图，选出建构的材料，然后分组进行搭建，每组搭建的内容不一样，需要的材料也不一样，这样建构材料数量不仅够用，内容也不会重复。大家一致赞成。
在幼儿的讨论声里，设计图（见图1）很快就好了，有长颈鹿园、孔雀园、鳄鱼池等。根据设计图，千千组拿了桶状积木和防腐木块建构长颈鹿园，可可组拿了H型积塑建构鳄鱼池，瑞瑞组拿了管状积塑建构孔雀园。
幼儿有序分工，热火朝天地开始建构活动。长颈鹿园里传来了甜甜的声音：“千千，你用这么多的木块搭了长颈鹿的身体，那长颈鹿的脚怎么安到它的身体下面？”千千说：“是呀，我刚刚想到这个问题，你能帮我一起把身体抬到脚上去吗？”甜甜说：“好的。”她们先把长颈鹿的脚固定好，然后再把搭好的身体一点一点地搬过来，安在了长颈鹿的脚上面，接着用许多小正方体的积木在身体上方搭建了脖子（甜甜数了数，一共用了10块正方体的木块），最后在脖子上又搭建了长颈鹿的脑袋，一只栩栩如生的长颈鹿就搭建好了（见图2）。
搭建孔雀园的瑞瑞不满意自己搭建的孔雀，觉得尾巴不够漂亮，没有孔雀开屏的感觉。于是，他去搭建鳄鱼的可可组借了圆形的积木，安在了自己建构的孔雀的尾巴上面，这样一来，每个管状积木的后面都有一个红色圆形的积木，看过去就像孔雀开屏的样子。“真漂亮！”瑞瑞满意地看着自己的作品。
可可组搭建鳄鱼的项目也在井然有序地进行，他们有的在建构鳄鱼，有的在看设计图，有的在讨论如何把建好的鳄鱼摆放在相应的位置。
教师观察与分析：
幼儿建构“我们的动物园”的想法来自绘本故事《一起去动物园》，因为喜爱故事，想要实现绘本中主人公的愿望，所以决定搭建动物园。
在建构初期的讨论中，幼儿能根据主题进行协商、分工、合作。千千根据大家的想法提出先设计再分组搭建的建议，从这里可以看出她是一个做事具有计划的孩子，同时又证明她具有较好的社会交往能力。在搭建过程出现长颈鹿身体先搭好，安到脚上有一定难度时，她能够专注倾听同伴的建议，并懂得寻求同伴的帮助，和同伴友好相处、合作解决问题。
瑞瑞不满意自己搭建的孔雀，便主动去可可组借了圆形的积木，安在了自己建构的孔雀的尾巴上面，使其更像开屏的样子，这说明瑞瑞的建构行为有一定的目的性，并具备很强的表现能力，具有较高的游戏水平。
在活动中，许多幼儿能够根据设计图和老师提供的模型与图片等进行建构，也能注意到表现建构对象的细节。建构过程中幼儿也能发现问题、解决问题，大胆创造和表征，表现出较高的游戏水平和高水平的建构技能。但也有个别幼儿只能用少量积木进行简单搭建，表征能力弱，游戏水平较低。
长颈鹿、孔雀、鳄鱼建好了，千千又提出来：“动物园里应该有大门和围墙。”甜甜说：“我们每个小组负责把自己园区的围墙搭起来。”千千说：“我这个小组的小组长先交给贝贝，贝贝带领大家建造长颈鹿园的围墙，甜甜和我一起去搭建大门。”建议得到大家赞同后，幼儿就开始行动起来。刚开始，幼儿搭建的围墙歪歪扭扭，特别是可可组的围墙，是弧形的，在转弯处时，积木老是掉下来（见图3）。幼儿尝试了一遍又一遍，还是以失败告终。于是，他们跑来问我：“老师，转弯的地方老是弯不过去，上面的积木一直掉下来，怎么办？”我说：“你们先看一看自己选的材料，也可以看看其他小组的围墙，想一想，为什么会出现这样的情况？”可可和他的小组成员去观察其他小组的建构后说：“他们在建构转弯处的时候，都改成用小一点的木块，这样有弧形出来，上面的木块错开放，材料就不会掉下来了。”找到解决办法后，他们成功地解决了难题。
建构大门的两个幼儿把积木按照从高到低逐渐递减的形式有规律地排列，气派的大门很快就建好了（见图4）。
教师观察与分析：
动物园的围墙搭建看似很简单，实际搭起来难度比较大，因为围墙比较长，还有弧度，很难做到既有型又稳定。遇到困难时，幼儿想到寻求教师帮助。教师此时明确自身的角色——支持者，并未直接告诉幼儿答案，也未直接上手解决问题，因为代替包办会减少幼儿学习的机会。教师让幼儿带着问题去观摩同伴的建构作品，自己找寻解决问题的办法。这样，通过观摩其他同伴的做法，幼儿获得了如何建构有弧形围墙的经验。同时，他们还掌握了遇到问题时，可以先观察周围同伴的做法，向他们学习。
千千和甜甜搭建的大门运用了数学知识——排序，使门的建构充满了挑战性，运用递增和递减等相对较难的排列规律，再现了原有的数学经验，体现了幼儿建构的独创性。
动物园的各园区和围墙大门都建构好了，可是 ，动物园里好像还缺了些东西。千千说：“绘本里，小弟弟的愿望是一家人一起去动物园，现在，我们的动物园建好了，我们也请他们一家来动物园游玩吧！”瑞瑞说：“那我们就把绘本里的小弟弟一家人搭建出来吧！”可可说：“游玩的时候，应该有一条条小路，路边还有许多美丽的鲜花和休息的椅子。”于是，幼儿又开始装饰动物园，有的幼儿在大门和各园区之间建了小路，有的幼儿搭建了小弟弟一家人，有的幼儿搭建了花、树、椅子等放在动物园里。整个动物园在幼儿的努力下，变得生机勃勃，充满乐趣（见图5）。
教师观察与分析：
幼儿对动物园进行装饰，是为了满足绘本里小弟弟的愿望，带着小弟弟一家来动物园游玩。这样的装饰是有目的，有情节的，有助于幼儿创造性表征。同时，通过这样的装饰过程，幼儿的创造性表征能力也得到进一步的加强。
游戏中，幼儿的合作意识增强了，大家齐心协力，有的搬积木，有的放作品。从游戏开始时提议设计图纸，到小组的分工，材料的分配，以及临时更替小组长，再到最后搭建小弟弟一家，千千一直发挥着领导核心作用。其余幼儿也能够服从分配，团结协作，班级整体游戏水平得到了提高。
动物园是幼儿最喜欢的乐园之一。本次建构活动内容因为从绘本中生发，结合幼儿已有的生活经验展开，所以幼儿很感兴趣，在游戏过程也表现得非常积极。
在整个建构活动中，幼儿通过讨论设计图纸，初步建立起对表征事物的印象;教师通过图片、模型等展示，帮助幼儿加深了对动物园的认识，有助于模仿建构;最后，教师通过细节图示帮助幼儿解决建构中的难点，并且在一系列策略的支持下，幼儿建构出了“我们的动物园”。
在建构过程中，教师通过观察幼儿建构游戏的情况，及时给予支持，帮助幼儿克服困难。例如：当幼儿无法完成围墙的转弯时，教师鼓励幼儿观察同伴，并适时指导，找出问题所在。这种引导，既给予了幼儿自主解决问题的机会，又帮助其学习了解决问题的方法。
游戏中的不足主要表现在：辅助材料的使用不够充分，导致在装饰动物园时场景较为单一。教师可以利用区域活动的时间，让幼儿利用美工区材料进行再装饰，让建构材料的使用更加丰富，建构的场景更加生动。
建构前，幼儿讨论要搭建什么样的动物园，有的说搭建孔雀园;有的说搭建鳄鱼池;有的说搭建长颈鹿园;有的说动物园有长长的小路、高高的大门;有的说动物园有很多很多的人，还有绘本故事里小弟弟一家。根据幼儿讨论的内容，教师及时提供各种图片供幼儿参考。千千建議大家设计一份设计图，选出建构的材料，然后分组进行搭建，每组搭建的内容不一样，需要的材料也不一样，这样建构材料数量不仅够用，内容也不会重复。大家一致赞成。
在幼儿的讨论声里，设计图（见图1）很快就好了，有长颈鹿园、孔雀园、鳄鱼池等。根据设计图，千千组拿了桶状积木和防腐木块建构长颈鹿园，可可组拿了H型积塑建构鳄鱼池，瑞瑞组拿了管状积塑建构孔雀园。
幼儿有序分工，热火朝天地开始建构活动。长颈鹿园里传来了甜甜的声音：“千千，你用这么多的木块搭了长颈鹿的身体，那长颈鹿的脚怎么安到它的身体下面？”千千说：“是呀，我刚刚想到这个问题，你能帮我一起把身体抬到脚上去吗？”甜甜说：“好的。”她们先把长颈鹿的脚固定好，然后再把搭好的身体一点一点地搬过来，安在了长颈鹿的脚上面，接着用许多小正方体的积木在身体上方搭建了脖子（甜甜数了数，一共用了10块正方体的木块），最后在脖子上又搭建了长颈鹿的脑袋，一只栩栩如生的长颈鹿就搭建好了（见图2）。
搭建孔雀园的瑞瑞不满意自己搭建的孔雀，觉得尾巴不够漂亮，没有孔雀开屏的感觉。于是，他去搭建鳄鱼的可可组借了圆形的积木，安在了自己建构的孔雀的尾巴上面，这样一来，每个管状积木的后面都有一个红色圆形的积木，看过去就像孔雀开屏的样子。“真漂亮！”瑞瑞满意地看着自己的作品。
可可组搭建鳄鱼的项目也在井然有序地进行，他们有的在建构鳄鱼，有的在看设计图，有的在讨论如何把建好的鳄鱼摆放在相应的位置。
教师观察与分析：
幼儿建构“我们的动物园”的想法来自绘本故事《一起去动物园》，因为喜爱故事，想要实现绘本中主人公的愿望，所以决定搭建动物园。
在建构初期的讨论中，幼儿能根据主题进行协商、分工、合作。千千根据大家的想法提出先设计再分组搭建的建议，从这里可以看出她是一个做事具有计划的孩子，同时又证明她具有较好的社会交往能力。在搭建过程出现长颈鹿身体先搭好，安到脚上有一定难度时，她能够专注倾听同伴的建议，并懂得寻求同伴的帮助，和同伴友好相处、合作解决问题。
瑞瑞不满意自己搭建的孔雀，便主动去可可组借了圆形的积木，安在了自己建构的孔雀的尾巴上面，使其更像开屏的样子，这说明瑞瑞的建构行为有一定的目的性，并具备很强的表现能力，具有较高的游戏水平。
在活动中，许多幼儿能够根据设计图和老师提供的模型与图片等进行建构，也能注意到表现建构对象的细节。建构过程中幼儿也能发现问题、解决问题，大胆创造和表征，表现出较高的游戏水平和高水平的建构技能。但也有个别幼儿只能用少量积木进行简单搭建，表征能力弱，游戏水平较低。
长颈鹿、孔雀、鳄鱼建好了，千千又提出来：“动物园里应该有大门和围墙。”甜甜说：“我们每个小组负责把自己园区的围墙搭起来。”千千说：“我这个小组的小组长先交给贝贝，贝贝带领大家建造长颈鹿园的围墙，甜甜和我一起去搭建大门。”建议得到大家赞同后，幼儿就开始行动起来。刚开始，幼儿搭建的围墙歪歪扭扭，特别是可可组的围墙，是弧形的，在转弯处时，积木老是掉下来（见图3）。幼儿尝试了一遍又一遍，还是以失败告终。于是，他们跑来问我：“老师，转弯的地方老是弯不过去，上面的积木一直掉下来，怎么办？”我说：“你们先看一看自己选的材料，也可以看看其他小组的围墙，想一想，为什么会出现这样的情况？”可可和他的小组成员去观察其他小组的建构后说：“他们在建构转弯处的时候，都改成用小一点的木块，这样有弧形出来，上面的木块错开放，材料就不会掉下来了。”找到解决办法后，他们成功地解决了难题。
建构大门的两个幼儿把积木按照从高到低逐渐递减的形式有规律地排列，气派的大门很快就建好了（见图4）。
教师观察与分析：
动物园的围墙搭建看似很简单，实际搭起来难度比较大，因为围墙比较长，还有弧度，很难做到既有型又稳定。遇到困难时，幼儿想到寻求教师帮助。教师此时明确自身的角色——支持者，并未直接告诉幼儿答案，也未直接上手解决问题，因为代替包办会减少幼儿学习的机会。教师让幼儿带着问题去观摩同伴的建构作品，自己找寻解决问题的办法。这样，通过观摩其他同伴的做法，幼儿获得了如何建构有弧形围墙的经验。同时，他们还掌握了遇到问题时，可以先观察周围同伴的做法，向他们学习。
千千和甜甜搭建的大门运用了数学知识——排序，使门的建构充满了挑战性，运用递增和递减等相对较难的排列规律，再现了原有的数学经验，体现了幼儿建构的独创性。
动物园的各园区和围墙大门都建构好了，可是 ，动物园里好像还缺了些东西。千千说：“绘本里，小弟弟的愿望是一家人一起去动物园，现在，我们的动物园建好了，我们也请他们一家来动物园游玩吧！”瑞瑞说：“那我们就把绘本里的小弟弟一家人搭建出来吧！”可可说：“游玩的时候，应该有一条条小路，路边还有许多美丽的鲜花和休息的椅子。”于是，幼儿又开始装饰动物园，有的幼儿在大门和各园区之间建了小路，有的幼儿搭建了小弟弟一家人，有的幼儿搭建了花、树、椅子等放在动物园里。整个动物园在幼儿的努力下，变得生机勃勃，充满乐趣（见图5）。
教师观察与分析：
幼儿对动物园进行装饰，是为了满足绘本里小弟弟的愿望，带着小弟弟一家来动物园游玩。这样的装饰是有目的，有情节的，有助于幼儿创造性表征。同时，通过这样的装饰过程，幼儿的创造性表征能力也得到进一步的加强。
游戏中，幼儿的合作意识增强了，大家齐心协力，有的搬积木，有的放作品。从游戏开始时提议设计图纸，到小组的分工，材料的分配，以及临时更替小组长，再到最后搭建小弟弟一家，千千一直发挥着领导核心作用。其余幼儿也能够服从分配，团结协作，班级整体游戏水平得到了提高。
动物园是幼儿最喜欢的乐园之一。本次建构活动内容因为从绘本中生发，结合幼儿已有的生活经验展开，所以幼儿很感兴趣，在游戏过程也表现得非常积极。
在整个建构活动中，幼儿通过讨论设计图纸，初步建立起对表征事物的印象;教师通过图片、模型等展示，帮助幼儿加深了对动物园的认识，有助于模仿建构;最后，教师通过细节图示帮助幼儿解决建构中的难点，并且在一系列策略的支持下，幼儿建构出了“我们的动物园”。
在建构过程中，教师通过观察幼儿建构游戏的情况，及时给予支持，帮助幼儿克服困难。例如：当幼儿无法完成围墙的转弯时，教师鼓励幼儿观察同伴，并适时指导，找出问题所在。这种引导，既给予了幼儿自主解决问题的机会，又帮助其学习了解决问题的方法。
游戏中的不足主要表现在：辅助材料的使用不够充分，导致在装饰动物园时场景较为单一。教师可以利用区域活动的时间，让幼儿利用美工区材料进行再装饰，让建构材料的使用更加丰富，建构的场景更加生动。