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【摘要】古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,因而,设疑提问是语文教学的重要方式之一。本文对课堂提问的要求、提问的方法,以及课堂提问中应注意的问题作了详细的说明。
【关键词】小学语文;课堂教学;提问方法
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0133-02
问题是思维的动力,是创新的基石。学习从问题开始,没有问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革,问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要,在语文课堂教学中,学生各种语文实践能力的形成,语文素养的提升都依靠问题意识来维持和支撑。
一、课堂提问的要求
(1)提问目的要明确,层次要清楚。课堂提问是课堂教学的一部分,因此要围绕教学中心,根据不同的目标设计相应问题,安排好问题顺序,使提问为教学内容服务。
(2)引起兴趣,激发思考。教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣,激发学生思维,启发学生思
考。
(3)围绕中心,适时而问。教学过程中,教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝,教师应当善于捕捉,因势利导,把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得,口欲言而不能”时,不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
(4)讲究方法,难易适度。问题提得巧妙、合理,不仅能使学生按教师意图达到预期目的,而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力,使教学在良好的气氛中顺利完成。
二、课堂提问的方法
1.巧设疑问,激发兴趣
课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧发深思,要力求新颖,讲求新意能激发情趣,切忌问题提得平平淡淡老调重弹。
课例:《 海伦·凯勒》
师:你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋, 对常人来说是部分世界的死寂,对音乐家来说是整个世界的毁灭! 而贝多芬依然挺立, 他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符,奏响了他的《英雄交响曲》!其实,像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡·高在精神分裂状态下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦, 才使他们从平凡走向伟大。那么,从他们身上我们获得什么启迪呢?
以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合,或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移, 或是由“教教材”走向“用教材教”,把“提问”与“对话”融为一体, 教师的提问激活了学生的创造性思维,不仅培养了学生的想象能力, 还可以培养他们
的自信心, 同时还使课堂充满活力。
课例:《 滴水穿石的启示》
师:“滴水穿石”,它是一块状如卧兔的石头,中间有一个光滑圆润的小洞,据科学家考证,这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这一奇观, 你有什么疑问吗?
学生自由阅读课文后交流:
生:雨水为什么不能把石头滴穿, 而小水滴能?
生:小水滴是怎样把石头滴穿的?
……
教者以提问的方式激发学生自己研读文本,让每一个学生
都能从文本中读出自己的疑问和感悟,能产生自己独到的见解,并学会于无疑处生疑。对提高学习效率,增强学生发现问题的能力和自学能力,培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要
的意义。
2.梳理式提问
这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发,揭示学习目标,引导学生学会思考问题,把握和理解课文的主要内容,
培养学生分析、概括能力。
课例 :《 秦始皇兵马俑》
师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵 (课件演示,配以铿锵的战鼓声) ,这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。请大家自由朗读第 3、4 自然段,用一句话说出这两个自然段主要写了什么?
课例:《 天鹅的故事》
师:刚才同学们学了课文中的生字、新词,又通过自己的努力,读通读顺了课文, 很了不起! 一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用简单的两三句话写出来呢?
这两个教例, 看起来平平实实,教师的一句提问,让学生有明确的学习目标, 围绕学习目标实实在在地读课文,训练学生
理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
3.曲线提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问” 的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
课例:《小橘灯 》
文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”? 她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”
如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,师问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”
当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?” 很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观” 的性格特点。
4.探究式提问
探究是新课程所倡导的主要学习方式之一, 可以提高学生思维的创造性。通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标。
课例:《 访问环保专家方博士》
师:方博士说,“21 世纪人类将面临严重的水荒!”地球上江河湖海那么多,怎么会缺水呢?学生兴趣盎然,津津有味地读书, 很快从课文中找到答案:第一,地球上的淡水资源极其有限;第二,水污染十分严重。
师: 淡水资源是怎样有限的? 水污染又是如何严重的? 你们能不能拿出具体的资料和事例来证明呢?(学生围绕老师的提问,有的相互讨论,有的查找资料。)
课例:《 去打开大自然绿色的课本》
师:想想看,诗人为什么说大自然是绿色的呢?
生:因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
生:不对, 大自然中也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:说得有道理!那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢? 绿色是不是有某种意义。
生:我明白了, 绿色是生命的颜色, 象征着活力。
教师抓住关键的内容,把握恰当的时机,提出高质量的问
题,对学生的回答给予适当的引导、点拨,学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案,他们探究知识的欲望就
被点燃,在探求答案中,不盲从、不雷同他人的观点,不满足已有结论,敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
三、课堂提问应注意的几个问题
1.建立和谐的师生关系
新课改中强调教学是教与学的交往、互动,是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”,既继承了传统的学生对教师的尊敬,又强调了教师对学生的爱护。随着教学改革的深入,一种新型的师生关系被再次提出,即“互尊互爱”。教师与学生的关系是平等的朋友关系,教师把学生看做是共同解决问题的朋友,鼓励学生大胆质疑和创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生的创新才能。“互尊互爱”的师生关系对新课改的实施有深入而正面的影响,只有在这一基础上,课堂提问才能顺利、有效地展开。
2.面向全体学生
教学中,每个学生都应该得到教师的教诲。在选择学生回答问题时,应该因人而异,让每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会,能在自己的起点上得到不同程度的进步。
3.提问的语言规范,要科学、生动、易懂
科学,即强调提问必须符合学科的规范性和汉语的规范;生动,即语言表达形象;具体,颇具趣味性或吸引力;通俗,即语言平实,要符合小学生的心理特点。
总之,课堂提问设计得当,就会如金线穿珠,学生的学习兴趣、情感态度以及知识的掌握都会得到不断的提高。
【参考文献】
[1]陈达平,新课程小学语文课堂提问初探,吉林省教育学院学报,2008(4).196.24。
[2]王传科,语文课堂教学中的提问方法浅议,中国校外教育。
【关键词】小学语文;课堂教学;提问方法
【中图分类号】G623.24【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0133-02
问题是思维的动力,是创新的基石。学习从问题开始,没有问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革,问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要,在语文课堂教学中,学生各种语文实践能力的形成,语文素养的提升都依靠问题意识来维持和支撑。
一、课堂提问的要求
(1)提问目的要明确,层次要清楚。课堂提问是课堂教学的一部分,因此要围绕教学中心,根据不同的目标设计相应问题,安排好问题顺序,使提问为教学内容服务。
(2)引起兴趣,激发思考。教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣,激发学生思维,启发学生思
考。
(3)围绕中心,适时而问。教学过程中,教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝,教师应当善于捕捉,因势利导,把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得,口欲言而不能”时,不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
(4)讲究方法,难易适度。问题提得巧妙、合理,不仅能使学生按教师意图达到预期目的,而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力,使教学在良好的气氛中顺利完成。
二、课堂提问的方法
1.巧设疑问,激发兴趣
课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧发深思,要力求新颖,讲求新意能激发情趣,切忌问题提得平平淡淡老调重弹。
课例:《 海伦·凯勒》
师:你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋, 对常人来说是部分世界的死寂,对音乐家来说是整个世界的毁灭! 而贝多芬依然挺立, 他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符,奏响了他的《英雄交响曲》!其实,像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡·高在精神分裂状态下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦, 才使他们从平凡走向伟大。那么,从他们身上我们获得什么启迪呢?
以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合,或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移, 或是由“教教材”走向“用教材教”,把“提问”与“对话”融为一体, 教师的提问激活了学生的创造性思维,不仅培养了学生的想象能力, 还可以培养他们
的自信心, 同时还使课堂充满活力。
课例:《 滴水穿石的启示》
师:“滴水穿石”,它是一块状如卧兔的石头,中间有一个光滑圆润的小洞,据科学家考证,这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这一奇观, 你有什么疑问吗?
学生自由阅读课文后交流:
生:雨水为什么不能把石头滴穿, 而小水滴能?
生:小水滴是怎样把石头滴穿的?
……
教者以提问的方式激发学生自己研读文本,让每一个学生
都能从文本中读出自己的疑问和感悟,能产生自己独到的见解,并学会于无疑处生疑。对提高学习效率,增强学生发现问题的能力和自学能力,培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要
的意义。
2.梳理式提问
这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发,揭示学习目标,引导学生学会思考问题,把握和理解课文的主要内容,
培养学生分析、概括能力。
课例 :《 秦始皇兵马俑》
师:人类社会发展到今天,电脑已经风靡全球,然而在沉沉的地底下,却冲出了一支古代帝国的雄兵 (课件演示,配以铿锵的战鼓声) ,这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。请大家自由朗读第 3、4 自然段,用一句话说出这两个自然段主要写了什么?
课例:《 天鹅的故事》
师:刚才同学们学了课文中的生字、新词,又通过自己的努力,读通读顺了课文, 很了不起! 一个故事,一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事,你能不能用简单的两三句话写出来呢?
这两个教例, 看起来平平实实,教师的一句提问,让学生有明确的学习目标, 围绕学习目标实实在在地读课文,训练学生
理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
3.曲线提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问” 的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
课例:《小橘灯 》
文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”? 她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”
如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,师问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”
当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?” 很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观” 的性格特点。
4.探究式提问
探究是新课程所倡导的主要学习方式之一, 可以提高学生思维的创造性。通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标。
课例:《 访问环保专家方博士》
师:方博士说,“21 世纪人类将面临严重的水荒!”地球上江河湖海那么多,怎么会缺水呢?学生兴趣盎然,津津有味地读书, 很快从课文中找到答案:第一,地球上的淡水资源极其有限;第二,水污染十分严重。
师: 淡水资源是怎样有限的? 水污染又是如何严重的? 你们能不能拿出具体的资料和事例来证明呢?(学生围绕老师的提问,有的相互讨论,有的查找资料。)
课例:《 去打开大自然绿色的课本》
师:想想看,诗人为什么说大自然是绿色的呢?
生:因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山,它们都是绿色的。
生:不对, 大自然中也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色的。
师:说得有道理!那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢? 绿色是不是有某种意义。
生:我明白了, 绿色是生命的颜色, 象征着活力。
教师抓住关键的内容,把握恰当的时机,提出高质量的问
题,对学生的回答给予适当的引导、点拨,学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案,他们探究知识的欲望就
被点燃,在探求答案中,不盲从、不雷同他人的观点,不满足已有结论,敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
三、课堂提问应注意的几个问题
1.建立和谐的师生关系
新课改中强调教学是教与学的交往、互动,是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”,既继承了传统的学生对教师的尊敬,又强调了教师对学生的爱护。随着教学改革的深入,一种新型的师生关系被再次提出,即“互尊互爱”。教师与学生的关系是平等的朋友关系,教师把学生看做是共同解决问题的朋友,鼓励学生大胆质疑和创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生的创新才能。“互尊互爱”的师生关系对新课改的实施有深入而正面的影响,只有在这一基础上,课堂提问才能顺利、有效地展开。
2.面向全体学生
教学中,每个学生都应该得到教师的教诲。在选择学生回答问题时,应该因人而异,让每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会,能在自己的起点上得到不同程度的进步。
3.提问的语言规范,要科学、生动、易懂
科学,即强调提问必须符合学科的规范性和汉语的规范;生动,即语言表达形象;具体,颇具趣味性或吸引力;通俗,即语言平实,要符合小学生的心理特点。
总之,课堂提问设计得当,就会如金线穿珠,学生的学习兴趣、情感态度以及知识的掌握都会得到不断的提高。
【参考文献】
[1]陈达平,新课程小学语文课堂提问初探,吉林省教育学院学报,2008(4).196.24。
[2]王传科,语文课堂教学中的提问方法浅议,中国校外教育。