一、前言
　　阅读是一种行之有效的智力开发活动，能够让学生通过阅读形成良好的世界观、人生观、价值观，既可以接受到良好的情感熏陶，又能够产生梦想。学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能够真心地去主动开展课外阅读，进而逐步转变为“我要读”，而不再是“要我读”，为他们日后的发展打下坚实的基础。本文首先分析了一年级学生课外阅读的问卷现状;其次，结合笔者多年的工作经验，深入探讨了一年级学生阅读兴趣的培养措施。
　　二、一年級学生课外阅读的现状调查分析
　　从调查结果来看，一年级学生在课外都喜欢抽出时间来看图书，但是每次看书的时间都不长，而且绝大多数的一年级学生都只是对图书进行走马观花式的浏览，且喜欢的类型大多都是科幻图书，并不喜欢那些知识含量较高的图书。值得注意的是，很多一年级学生看完图书之后就忘记了，鲜有能够向其他人说清楚所看图书内容的学生。
　　三、一年级学生阅读兴趣的培养措施
　　（一）创设良好的阅读氛围
　　1.可在教室内划出一块区域来作为读书区。读书区内的图书都是符合一年级学生认知水平且会受到孩子们喜爱的类型。为了能够让读书区的图书丰富起来，还可以鼓励学生将部分个人图书也暂存在读书区内，由学生班干部来负责对读书区进行卫生打扫、借阅管理等。与此同时，每周都可以定期开展一次阅读讨论课，让孩子们在一起对近期所阅读的图书进行讨论。
　　2.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于那些不愿意在课外阅读的一年级学生而言，他们虽然不喜欢读书，但是孩子天生的好奇心会促使他们喜欢听故事，若讲者能够对故事情节进行声情并茂的叙述，他们是很乐意接受的。针对这种情况，教师可以巧用故事悬念诱发阅读兴趣。在第一学期可以每日安排一定时间来为全班学生讲故事，时间可控制在20分钟/日，故事主要是来自《365夜故事》《安徒生童话》等，而后还可以让学生复述部分最感兴趣的片段。在第二学期讲故事就不能直接叙述，而是要让学生也参与到阅读中，例如：可以给孩子们娓娓宣讲、声情并茂地讲述故事，让孩子们进入到一个或感动、或紧张、或有趣的情感世界，但是正在孩子们期待结局的时候，教师就可以不再讲述，让学生自己去课外阅读原文。实践证明：巧用故事悬念诱发阅读兴趣的效果极佳。
　　（二）以语文阅读课为源来扩充阅读
　　待学生已经养成了课外阅读兴趣之后，教师就可以有针对性地带领学生来“博览群书”，既可向学生推荐各种类型的书籍，包括英雄故事、童话故事、科幻小说等，又可由教师自己来编写相应的阅读教材等。以语文阅读课为源来扩充阅读的方式主要包括三种形式，分别是联系式、对照式、荐读式。
　　1.联系式。一年级语文教材的内容与有关书籍具有较为密切的联系，通过联系式的阅读方式能够“举一反三”，动态拓宽学生知识面。例如，笔者在给学生讲授了《太阳和月亮》等教学内容之后，还可以再在延伸性地给学生讲述《吴刚伐桂》《嫦娥奔月》《后羿射日》等故事，让学生在无形之中能够有更多去主动探索大自然秘密的兴趣。学生通常还会提出许多有趣的问题，包括：为什么月亮会发光？月亮与地球之间的距离是多少？笔者并未直接回答学生，而是让他们去翻阅《十万个为什么》，在《十万个为什么》中去寻找答案。
　　2.对照式。通过对比的方式来提升一年级学生的语文素养。例如，待学生学习了《锄禾》后，教师可以推荐学生课后去阅读诗歌《悯农（二）》;待学生学习了《豆儿圆》后，教师可以推荐学生课后去阅读儿歌《打大麦》。
　　3.荐读式。待学生在课堂上对某位作家的文章进行学习之后，且学生也有浓厚的兴趣，教师可以趁机向学生们推荐这位作家所写的其他作品，以便能够不断地拓展学生的阅读面。
　　（三）举办读书活动来深化阅读
　　一年级学生的年龄较小，好动、好奇，特别喜欢去参与一些新奇的活动。针对这种情况，教师可以多举办一些读书活动来深化阅读，让学生们能够在阅读中获得快乐。
　　1.广泛读书。教师可以基于一年级学生的年龄特点，让他们多去阅读那些图文并茂的童话故事与图书，既阅读又识字，而且同学们还可以交换阅读。
　　2.讲故事比赛。一年级学生有很强的表现欲望，举行讲故事比赛就较为适合他们的心理特点。当然，最开始的时候学生往往不好意思，教师就要多去鼓励他们，让他们有信心去阅读，自然而然地让他们打开心扉。
　　【作者单位：融安县第二实验小学广西】