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【摘 要】 “弹性”教学是初中语文教学中一种新的教学策略，笔者试图从设计弹性的板块式预案、设计富有弹性的教学问题、运用富有弹性的教学活动三个方面进行探讨并做实践研究。
【关键词】 语文教学；设计弹性；实践研究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
语文新课程标准实施以来，经过几年的发展，语文课逐渐形成了一种新的固定化“剧本”：新课导入——整体感知——精读、品读——拓展延伸——作业布置。而目前存在的问题是：虽有感知，答案却是唯一；虽有品读，教师却代而品之；虽有拓展，却不着边际；虽有作业，很多学生却敬而远之，毫无趣味可言。教学预案的弹性设置，就是要避免这种新的僵化模式的产生，真正做到“教无定法”“学无定规”。这就强调教学预案的过程设计必须更加灵活，要在服从大的教学目标的前提下灵活开展各种富有“弹性”教学活动。具体来说，可以从以下几个方面入手。
一、设计弹性的板块式预案
一篇课文的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，学生体验到哪儿就先学哪儿，学生最喜欢学哪儿就学哪儿，以保障主体地位的更好落实，促进教学过程的现场生成。所以在预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的灵动的预设弹性。
如教学《孤独之旅》，文章的环境描写非常典型，可以说环境就是杜小康成长的催化剂。为了让学生充分理解环境描写的作用，可以做这样的设计：
師：文中有哪些环境描写，分别起什么作用？
A：鸭群是杜小康的伙伴，可以说是暗示了杜小康的成长。（板书：鸭群）
学生交流（鸭子变化的过程：无家的飘游者——长成真正的鸭，对杜小康的孤独起烘托作用，鸭子的成长也寓意着杜小康的成长）。
B：芦苇荡是杜小康的生活环境。（板书：芦苇荡）
学生交流（芦苇荡：压抑——开阔，芦苇见证了人物心理变化的过程）。
C：暴风雨是杜小康成长的转折点。（板书：暴风雨）
学生交流（暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强）。
上述设计就是一种板块式预案。它以一个关键问题导入，分成“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”三个板块展开学习，而学生学习的先后顺序可以根据课堂的实际生成情况进行调控。“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中也是可以调整的。如果学生课前已经对课文比较熟悉，“整体感知”这个环节就可以去掉，如在新课展开之后，发现学生对课文还不够熟悉，可以再读。“感悟体验这一环节”可以在上新课之前安排，也可以在巩固练习之后完成，还可以在课中进行。
二、设计富有弹性的教学问题
（一）设计体现探究学习的问题
由传统的接受学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境，所以教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生抓住主要问题，放手让学生反复诵读课文，自主感受语言文字，在文本中去探寻答案。
（二）设计体现自主交流的问题
在以学生为主体的课堂交流活动中，教师以只言片语，或点击要旨，或启发补充，或拨疑解难，能使师生之间的对话成为心灵交流。然而这也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话、引导则全凭临场的灵活应变。
例如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文里说道，罗布泊的悲剧还在全国的其他地方上演，为了有效制止一个个生态灾难，请你给总理提个建议。
《谈生命》中冰心说：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。你觉得生命像什么呢？
上述几个设计全凭学生各自的感受来进行交流。这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展了多元的发展空间，精彩是可想而知的。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。“弹性”问题设计，应注重引导学生感悟文章语言和思想内容，关注学生的独特体验。
三、多运用富有弹性的教学活动
语文课程标准也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里所说的语文实践也就是语文活动，而语文活动是学生汲取知识的平台，是培养思维能力，获得终身发展能力的场所，是课堂师生情感互动的桥梁。
朗读、复述、背诵、讨论等教学活动就是语文课堂最基本的活动，也是最富有弹性的活动。例如朗读，“读书百遍，其义自见。”就阅读教学而言，无论什么文章，朗读都是教学中必不可少的活动。教师可以采用多种朗读手段：范读、自由读、齐读、指名读、默读、诵读……指导学生在读中领会作品的思想内涵，在读中进行语感训练，在读中领会作家的感情，在读中获得自己的情感体验。
如《记承天寺夜游》，教师用“读”贯穿了整堂课的教学。开始学生自读，对着文章的注解初步理解课文，教师对关键词做出补充，帮助学生理解。第二步，教师范读，通过对每个句子的朗读把握，讨论作者的情感流动。第三步，自由朗读，教师对苏轼写作背景的补充介绍，讨论苏轼的人生观。第四步，读背课文，延伸到苏轼的三首诗：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无比好湖山；贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香；贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。由此，学生对苏轼的人生态度理解得更为深刻：逆境的时候不要消沉，要笑对人生。整个教学过程学生气氛活跃，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于苏轼的豁达乐观的思想境界，可以说是回味无穷。
参考文献：
[1]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研，2003（11）.
[2]陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（1）.
[3]李海峰.试以新课程理念研究魏书生语文教学思想与实践[D].首都师范大学，2003.
【关键词】 语文教学；设计弹性；实践研究
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
语文新课程标准实施以来，经过几年的发展，语文课逐渐形成了一种新的固定化“剧本”：新课导入——整体感知——精读、品读——拓展延伸——作业布置。而目前存在的问题是：虽有感知，答案却是唯一；虽有品读，教师却代而品之；虽有拓展，却不着边际；虽有作业，很多学生却敬而远之，毫无趣味可言。教学预案的弹性设置，就是要避免这种新的僵化模式的产生，真正做到“教无定法”“学无定规”。这就强调教学预案的过程设计必须更加灵活，要在服从大的教学目标的前提下灵活开展各种富有“弹性”教学活动。具体来说，可以从以下几个方面入手。
一、设计弹性的板块式预案
一篇课文的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，学生体验到哪儿就先学哪儿，学生最喜欢学哪儿就学哪儿，以保障主体地位的更好落实，促进教学过程的现场生成。所以在预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的灵动的预设弹性。
如教学《孤独之旅》，文章的环境描写非常典型，可以说环境就是杜小康成长的催化剂。为了让学生充分理解环境描写的作用，可以做这样的设计：
師：文中有哪些环境描写，分别起什么作用？
A：鸭群是杜小康的伙伴，可以说是暗示了杜小康的成长。（板书：鸭群）
学生交流（鸭子变化的过程：无家的飘游者——长成真正的鸭，对杜小康的孤独起烘托作用，鸭子的成长也寓意着杜小康的成长）。
B：芦苇荡是杜小康的生活环境。（板书：芦苇荡）
学生交流（芦苇荡：压抑——开阔，芦苇见证了人物心理变化的过程）。
C：暴风雨是杜小康成长的转折点。（板书：暴风雨）
学生交流（暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强）。
上述设计就是一种板块式预案。它以一个关键问题导入，分成“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”三个板块展开学习，而学生学习的先后顺序可以根据课堂的实际生成情况进行调控。“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中也是可以调整的。如果学生课前已经对课文比较熟悉，“整体感知”这个环节就可以去掉，如在新课展开之后，发现学生对课文还不够熟悉，可以再读。“感悟体验这一环节”可以在上新课之前安排，也可以在巩固练习之后完成，还可以在课中进行。
二、设计富有弹性的教学问题
（一）设计体现探究学习的问题
由传统的接受学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境，所以教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生抓住主要问题，放手让学生反复诵读课文，自主感受语言文字，在文本中去探寻答案。
（二）设计体现自主交流的问题
在以学生为主体的课堂交流活动中，教师以只言片语，或点击要旨，或启发补充，或拨疑解难，能使师生之间的对话成为心灵交流。然而这也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话、引导则全凭临场的灵活应变。
例如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文里说道，罗布泊的悲剧还在全国的其他地方上演，为了有效制止一个个生态灾难，请你给总理提个建议。
《谈生命》中冰心说：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。你觉得生命像什么呢？
上述几个设计全凭学生各自的感受来进行交流。这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展了多元的发展空间，精彩是可想而知的。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。“弹性”问题设计，应注重引导学生感悟文章语言和思想内容，关注学生的独特体验。
三、多运用富有弹性的教学活动
语文课程标准也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里所说的语文实践也就是语文活动，而语文活动是学生汲取知识的平台，是培养思维能力，获得终身发展能力的场所，是课堂师生情感互动的桥梁。
朗读、复述、背诵、讨论等教学活动就是语文课堂最基本的活动，也是最富有弹性的活动。例如朗读，“读书百遍，其义自见。”就阅读教学而言，无论什么文章，朗读都是教学中必不可少的活动。教师可以采用多种朗读手段：范读、自由读、齐读、指名读、默读、诵读……指导学生在读中领会作品的思想内涵，在读中进行语感训练，在读中领会作家的感情，在读中获得自己的情感体验。
如《记承天寺夜游》，教师用“读”贯穿了整堂课的教学。开始学生自读，对着文章的注解初步理解课文，教师对关键词做出补充，帮助学生理解。第二步，教师范读，通过对每个句子的朗读把握，讨论作者的情感流动。第三步，自由朗读，教师对苏轼写作背景的补充介绍，讨论苏轼的人生观。第四步，读背课文，延伸到苏轼的三首诗：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无比好湖山；贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香；贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。由此，学生对苏轼的人生态度理解得更为深刻：逆境的时候不要消沉，要笑对人生。整个教学过程学生气氛活跃，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于苏轼的豁达乐观的思想境界，可以说是回味无穷。
参考文献：
[1]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研，2003（11）.
[2]陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（1）.
[3]李海峰.试以新课程理念研究魏书生语文教学思想与实践[D].首都师范大学，2003.