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【摘 要】分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它面向全体学生，为学生的全面发展創造条件。本人在物理教学中采用分层教学法，收到了一定的教学效果，下面作些分析探讨，以供广大教师工作者参考！
【关键词】初中物理；分层教学；现状；策略
【中图分类号】G123 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0149-01
前言
物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。
一、初中物理分层教学的含义及原则
所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。
学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，教会他们以正确的方法学习物理知识。
二、初中物理分层次教学的必要性分析
1.分层教学是物理教学的出发点与归宿。
教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。
2.学生个体差异的客观存在。
心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异。在实际的物理教学过程中，每个学校，每个班的学生之间的个体差异十分显著。
3.分层次教学符合因材施教的原则。
当前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这对于学生学习能力存在差异的情况时，在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学，不因材施教，这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生，致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能，能力稍差的学生就会变成了后进生。因此，进行分层教育确有必要。
三、当前初中物理分层教学的现状分析
美国的研究者将教育当成培养公民的一种手段，所以任何教育制度都必须和所有公民的需求保持一致，希望公民可以接受终身性教育，课程、教材要具有多样化和层级化的特点，这也是美国教育的一贯追求。在美国的51个州中，均为各种不同类型不同需要的学生准备不同的课程，所有学生可以各取所需。比如计划上大学的和没有上大学打算的学生其课程和教材都是有所区别的。即便是同一种类型的学生，每一个阶段都是有所不同的。区别化教学是英国的教育特点。英国最为有名的SMP教材，就有层次区分，即普通水准的和高水平的，这种教材编制，显然是正视学生个体差异的表现，是满足不同层次学生的水平而设置的。我国对于分层概念的真正引入，是在上世纪末，自从引进这个概念之后，我国的教育专家对此概念做了很多研究，比如课题分层的具体组织，白宝敏的观点是课题结构的设计既要尊重学生的个性，还要注意价值性、公平性以及层递性、全面参与和综合优化的原则。分层教学是真正意义上的因材施教，基础不同、层级有别的学生都可以学有所得，对于学生来说，有利于学生成绩的提高，对于老师来说，有利于其分层备课能力的提高。
四、实施初中物理分层次教学的策略分析
1.掌握学生情况，划分学生层次。
在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。
2.确定多层次的教学目标。
制定多层次的教学目标，是分层教学法的一大特色。教师根据不同学生的不同情况，结合课程进度，制定不同且合理的教学目标。并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。
3.分层施教，共同推进。
分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。
例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。
4.采取多样化的辅导。
对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。
五、结束语
总而言之，在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。
参考文献
[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读，2015（1）.
[2]吴忠银.初中物理分层教学初探.《考试周刊》，2014（26）.
【关键词】初中物理；分层教学；现状；策略
【中图分类号】G123 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0149-01
前言
物理是一门逻辑思维能力很强的学科，不同的学生由于年龄、生理特征的差异以致掌握知识和分析问题的能力有很大的区别，传统“一刀切”教学方法是导致大批物理“差生”的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现教育的个性化。分层教学是“着眼于与学生可持续性、良性发展”的教育观念下的一种教学实施策略。
一、初中物理分层教学的含义及原则
所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。
学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，教会他们以正确的方法学习物理知识。
二、初中物理分层次教学的必要性分析
1.分层教学是物理教学的出发点与归宿。
教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。
2.学生个体差异的客观存在。
心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习能力方面，其存在的差异更大。造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异。在实际的物理教学过程中，每个学校，每个班的学生之间的个体差异十分显著。
3.分层次教学符合因材施教的原则。
当前，我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参，这对于学生学习能力存在差异的情况时，在教学过程中。通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象。若不实行分层教学，不因材施教，这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生，致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能，能力稍差的学生就会变成了后进生。因此，进行分层教育确有必要。
三、当前初中物理分层教学的现状分析
美国的研究者将教育当成培养公民的一种手段，所以任何教育制度都必须和所有公民的需求保持一致，希望公民可以接受终身性教育，课程、教材要具有多样化和层级化的特点，这也是美国教育的一贯追求。在美国的51个州中，均为各种不同类型不同需要的学生准备不同的课程，所有学生可以各取所需。比如计划上大学的和没有上大学打算的学生其课程和教材都是有所区别的。即便是同一种类型的学生，每一个阶段都是有所不同的。区别化教学是英国的教育特点。英国最为有名的SMP教材，就有层次区分，即普通水准的和高水平的，这种教材编制，显然是正视学生个体差异的表现，是满足不同层次学生的水平而设置的。我国对于分层概念的真正引入，是在上世纪末，自从引进这个概念之后，我国的教育专家对此概念做了很多研究，比如课题分层的具体组织，白宝敏的观点是课题结构的设计既要尊重学生的个性，还要注意价值性、公平性以及层递性、全面参与和综合优化的原则。分层教学是真正意义上的因材施教，基础不同、层级有别的学生都可以学有所得，对于学生来说，有利于学生成绩的提高，对于老师来说，有利于其分层备课能力的提高。
四、实施初中物理分层次教学的策略分析
1.掌握学生情况，划分学生层次。
在教学过程中，掌握和了解学生学习物理情况，要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，按照学生的物理学习能力，参考学生的物理成绩和平时表现，临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次。采取隐性分层，即教师做到心中有数，而不予公布，以防止刺激学生的自尊心。
2.确定多层次的教学目标。
制定多层次的教学目标，是分层教学法的一大特色。教师根据不同学生的不同情况，结合课程进度，制定不同且合理的教学目标。并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。
3.分层施教，共同推进。
分层授课是分层教学的重要依据，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。
例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有针对性地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，向A组靠拢；同时帮助C组学生达到基本要求。
4.采取多样化的辅导。
对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。
五、结束语
总而言之，在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。
参考文献
[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读，2015（1）.
[2]吴忠银.初中物理分层教学初探.《考试周刊》，2014（26）.