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摘要：作文教学改革多年来，取得了不少好经验和好成绩，但是，不可否认，少慢差费的现象还非常普遍地存在。作文教学怎样走出“少慢差费”的泥潭呢？这就要求作文教学必须实现四个转变，即变拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练，变教师指导后再写为学生写后再评，变教师讲评为学生评议，变精批细改为粗略批阅，则作文教学完全可以走出一条新路。
关键词：快速作文 作文讲评 精批细改
作文教学改革多年来，取得了不少好经验和好成绩，但是，不可否认，少慢差费的现象还相当普遍地存在。师生辛辛苦苦，却往往“油去灯不亮”，作文教学水平难以提高。原因何在呢？如果我们对原有的那一套教学方法进行一番认真的反思，就会发现的确存在一些问题。为解决这些问题，我们应该从培养学生创新意识和实践能力出发，立足于“培养能力，发展智力”，对作文教学从观念到方法进行大胆的探索，实现四个转变，就可以走出“少慢差费”的泥潭，闯出一条新路。
一、变拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练
快速写作是新课标的要求。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定作文要有一定的写作速度：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”而目前中学作文教学的现状令人担忧，作文教学长期以来都处于疲软状态。具体表现为作文周期长，练习次数少，一般每学期写作文十篇左右，完成一篇作文，至少要等两节课，拖沓时甚至一个星期完不成一篇文章。这种教学目标的导向，必然导致学生写作思想的怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势，扼制了学生写作的兴趣和激情，使学生难以激发创造思维的火花。
时代在发展，社会在进步，为了大面积提高学生的写作水平，作文教学应该提倡“两高一快”，即高速度、高效率、快节奏。“高速度”，就是要求学生写作时思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题便立即进入思维状态，以极快的速度完成审题立意到谋篇布局等项工作，随之开始起草文章。“高效率”就是初中一个课时（45分钟）完成一篇600字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。“快节奏”，就是作文训练次数多，周期短。每周练习二到三次，每次1节课或2节课，且写作连同评改一起完成。快节奏的训练，要求初中学生45分钟完稿，在客观上训练和强化了学生高度集中的注意力、意志力，产生一种压力感和危机感。同时，快速目标必然极大地激发起学生高度兴奋和紧张的思维活力，最大限度地开发学生的写作潜能，启动创造性的思维品质，达到高效率的目的。
二、变教师指导后再写为学生写后再评
传统的作文指导方法是：两节课完成一篇作文，第一节课教师先指导，帮助学生审题立意，并提示写作提纲，交代写作中注意之点，然后让学生起草文章。这样做束缚了学生的创造性意识，致使学生作文写不出新意，雷同现象严重，久而久之，还助长了学生的依赖思想。针对这种现象，可采取先让学生写，然后再讲评的方法。这样做，从理论上讲，符合新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，即“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”；从作文教学实践来看，它不仅能避免学生产生依赖思想，而且逼着学生自己去动脑筋，发挥出他们的独创性。同时，变教师指导后再写为学生写后再评，对学生养成平时注意积累材料、注意观察事物的习惯也起到极大的促进作用。这样，学生写出的文章都有自己的见地，大多鲜活新颖，一定不会雷同。
三、变教师讲评为学生评议
传统的作文讲评方法，是教师先总结本次作文的得失，然后念几篇好的作文。这种做法针对性差，信息传递单一，教师费力多，学生收效少。有经验的教师一般采取由学生讨论评议的方法进行讲评。具体做法是，教师巡视搜集、掌握典型材料，全班学生写完后，立即收卷评讲。教师先让学生讨论审题立意，明确应该怎样写和写什么，学生各抒己见，畅所欲言，从争论中提高了审题立意的能力，然后再评议具体篇目，以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础上，教师发表意见，进行归纳小节，这样克服了教师包办代替所产生的弊端。先写后评，学生的主体地位得到了充分体现，学生的思维处于自由、开放、探究、独创的最佳状态。完稿后学生集体评议，互相评改，由于处于多信源、多信道的立体网状信息交流中，学生对于此次作文的写作要求，自己作文的得失成败，别人作文的可取之处等知识和技巧能够广泛地吸收学习。这与传统的教师评学生听的做法相比，其优越性是显而易见的。当然，这里也有一个教育观念转变的问题。
四、变精批细改为粗略批阅
过去，语文教师一谈起作文批改就感到头痛，大量的精力耗费在作文批改上，结果费力不讨好，效果总是不如人意。现在，我们语文教师应丢掉思想顾虑，大胆地从作文批改的繁重负担中解脱出来，面对高高叠起的作文本，采取整体检查和粗略批阅的方法。教师可以篇篇过目，但不用一一批改，只要掌握有用情况就行，然后及时将作文本发给学生，主要通过学生自改、互改，促使学生开动脑筋去学习修改自己（或别人）的文章。著名特级教师、教育改革家魏书生谈到作文教学经验时说：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座山。我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这座山。我知道学生批改作文比我还认真、还仔细，积极性又高。既然这样，学生成绩一定能提高……学生能批改吗？回答是肯定的。差学生也能学会吗？也能。”
作文教学实现上述四个转变，实质是顺应了作文教学联系学生生活实际，从观察入手，以思维为核心，多写多练等基本规律。由于练习的次数多，对生活的体验多，创造思维训练多，方法技巧等信息来源多，长期进行构思立意快、行文速度快、修改评议快等训练，且又有足够量的积累必然产生质的飞跃，实现学生作文水平的显著提高。因此，作文效果好，师生省时省力，作文教学轻松愉快。实现四个转变的结果，必然带来作文教学“多”“快”“好”“省”的美好景象。
参考文献：
[1] 杨初春著，《快速作文》，漓江出版社
[2] 杨培明等著，《写作的视角》，福建教育出版社
[3] 高朝俊著，《我最喜欢的100篇高考作文》，南京师范大学出版社
作者简介：
周宗德，男，重庆市江津中学教师，大学文化，中学一级教师，任教学科为中学语文。近年来，在各种报刊发表各类文章数十篇，参编正规出版物两种四本。
关键词：快速作文 作文讲评 精批细改
作文教学改革多年来，取得了不少好经验和好成绩，但是，不可否认，少慢差费的现象还相当普遍地存在。师生辛辛苦苦，却往往“油去灯不亮”，作文教学水平难以提高。原因何在呢？如果我们对原有的那一套教学方法进行一番认真的反思，就会发现的确存在一些问题。为解决这些问题，我们应该从培养学生创新意识和实践能力出发，立足于“培养能力，发展智力”，对作文教学从观念到方法进行大胆的探索，实现四个转变，就可以走出“少慢差费”的泥潭，闯出一条新路。
一、变拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练
快速写作是新课标的要求。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定作文要有一定的写作速度：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”而目前中学作文教学的现状令人担忧，作文教学长期以来都处于疲软状态。具体表现为作文周期长，练习次数少，一般每学期写作文十篇左右，完成一篇作文，至少要等两节课，拖沓时甚至一个星期完不成一篇文章。这种教学目标的导向，必然导致学生写作思想的怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势，扼制了学生写作的兴趣和激情，使学生难以激发创造思维的火花。
时代在发展，社会在进步，为了大面积提高学生的写作水平，作文教学应该提倡“两高一快”，即高速度、高效率、快节奏。“高速度”，就是要求学生写作时思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题便立即进入思维状态，以极快的速度完成审题立意到谋篇布局等项工作，随之开始起草文章。“高效率”就是初中一个课时（45分钟）完成一篇600字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。“快节奏”，就是作文训练次数多，周期短。每周练习二到三次，每次1节课或2节课，且写作连同评改一起完成。快节奏的训练，要求初中学生45分钟完稿，在客观上训练和强化了学生高度集中的注意力、意志力，产生一种压力感和危机感。同时，快速目标必然极大地激发起学生高度兴奋和紧张的思维活力，最大限度地开发学生的写作潜能，启动创造性的思维品质，达到高效率的目的。
二、变教师指导后再写为学生写后再评
传统的作文指导方法是：两节课完成一篇作文，第一节课教师先指导，帮助学生审题立意，并提示写作提纲，交代写作中注意之点，然后让学生起草文章。这样做束缚了学生的创造性意识，致使学生作文写不出新意，雷同现象严重，久而久之，还助长了学生的依赖思想。针对这种现象，可采取先让学生写，然后再讲评的方法。这样做，从理论上讲，符合新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，即“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”；从作文教学实践来看，它不仅能避免学生产生依赖思想，而且逼着学生自己去动脑筋，发挥出他们的独创性。同时，变教师指导后再写为学生写后再评，对学生养成平时注意积累材料、注意观察事物的习惯也起到极大的促进作用。这样，学生写出的文章都有自己的见地，大多鲜活新颖，一定不会雷同。
三、变教师讲评为学生评议
传统的作文讲评方法，是教师先总结本次作文的得失，然后念几篇好的作文。这种做法针对性差，信息传递单一，教师费力多，学生收效少。有经验的教师一般采取由学生讨论评议的方法进行讲评。具体做法是，教师巡视搜集、掌握典型材料，全班学生写完后，立即收卷评讲。教师先让学生讨论审题立意，明确应该怎样写和写什么，学生各抒己见，畅所欲言，从争论中提高了审题立意的能力，然后再评议具体篇目，以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础上，教师发表意见，进行归纳小节，这样克服了教师包办代替所产生的弊端。先写后评，学生的主体地位得到了充分体现，学生的思维处于自由、开放、探究、独创的最佳状态。完稿后学生集体评议，互相评改，由于处于多信源、多信道的立体网状信息交流中，学生对于此次作文的写作要求，自己作文的得失成败，别人作文的可取之处等知识和技巧能够广泛地吸收学习。这与传统的教师评学生听的做法相比，其优越性是显而易见的。当然，这里也有一个教育观念转变的问题。
四、变精批细改为粗略批阅
过去，语文教师一谈起作文批改就感到头痛，大量的精力耗费在作文批改上，结果费力不讨好，效果总是不如人意。现在，我们语文教师应丢掉思想顾虑，大胆地从作文批改的繁重负担中解脱出来，面对高高叠起的作文本，采取整体检查和粗略批阅的方法。教师可以篇篇过目，但不用一一批改，只要掌握有用情况就行，然后及时将作文本发给学生，主要通过学生自改、互改，促使学生开动脑筋去学习修改自己（或别人）的文章。著名特级教师、教育改革家魏书生谈到作文教学经验时说：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座山。我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这座山。我知道学生批改作文比我还认真、还仔细，积极性又高。既然这样，学生成绩一定能提高……学生能批改吗？回答是肯定的。差学生也能学会吗？也能。”
作文教学实现上述四个转变，实质是顺应了作文教学联系学生生活实际，从观察入手，以思维为核心，多写多练等基本规律。由于练习的次数多，对生活的体验多，创造思维训练多，方法技巧等信息来源多，长期进行构思立意快、行文速度快、修改评议快等训练，且又有足够量的积累必然产生质的飞跃，实现学生作文水平的显著提高。因此，作文效果好，师生省时省力，作文教学轻松愉快。实现四个转变的结果，必然带来作文教学“多”“快”“好”“省”的美好景象。
参考文献：
[1] 杨初春著，《快速作文》，漓江出版社
[2] 杨培明等著，《写作的视角》，福建教育出版社
[3] 高朝俊著，《我最喜欢的100篇高考作文》，南京师范大学出版社
作者简介：
周宗德，男，重庆市江津中学教师，大学文化，中学一级教师，任教学科为中学语文。近年来，在各种报刊发表各类文章数十篇，参编正规出版物两种四本。