一
　　义务教育是为学生夯实知识基础，也是培养学生学习习惯的重要阶段。然而处在这一阶段的学生有兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大的特点，情绪极端化，行为易冲动。虽然这些学生对于教师的批评不容易理解接受，但是他们却对成功带来的喜悦特别渴求。这就要求教师在教学中要根据学生的年龄特点，灵活改变授课方法，讲求授课的艺术性。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师应该在课堂上不着痕迹地激发学生的好胜心，让学生体验成功的喜悦，这样才能使学生享受学习，享受成。这也与朱永新教授的“重视精神状态，倡导成功体验”的教育理念不谋而合。
　　那么教师如何在课堂上不着痕迹的激发学生的好胜心，让他们体会到成功的喜悦呢？有一种智慧叫做装“傻”，有一种境界叫大智若愚。要达到以上效果，教师可以在课堂教学中充分运用“傻”的艺术。这里提到的“傻”，就是在教学过程中教师有意“矮化”自己，引导学生自己得出正确的答案或结论。举一个简单的例子：sheep（绵羊）与ship（轮船）这两个英语单词好多学生容易混淆，老师在讲课过程中碰到其中一个单词时，可以佯装不会，自言自语：“这个单词是绵羊还是轮船呢？”此时学生在好胜心的驱使下会积极思考，当他们率先想出正确答案时会无比自豪，这样不仅使他们区分了两个单词，更增强了他们学习的兴趣和信心。当然，装“傻”不仅仅可以用在传授知识上，管理学生同样可以大智若愚、憨如弥勒。
　　二
　　装“傻”是一门学问，既要适时、适事、适人，又要不着痕迹。在这里谈谈我的见解。
　　第一，装“傻”要把握课堂氛围
　　小学生注意力集中的时间比较短，课堂上容易出现精力分散的情况。这种现象，不仅影响教师的讲课情绪，而且教师需要不断约束纪律，无形中浪费了课堂时间，影响教学效率和效果。如果此时教师巧妙地装“傻”，可以调整课堂气氛，起到意想不到的效果。一次在英语课上，我给学生讲课文对话，因为是上午第四节课，学生很快出现了注意力不集中的现象。有几个同学在小声说话，其中一个学生正在说吃午饭的事，这时我刚好讲到what do you have for lunch 。于是我把这名同学叫起来问：“what do you have for lunch ？”这名同学本来以为我要批评他，吓了一跳，听到我的问题后忙回答：“I have noodles for lunch。”这时我带头鼓掌，所有的同学也都跟着鼓起掌来。因为这个插曲，同学们的注意力又集中起来，课堂秩序也恢复正常。这时的装“傻”比把同学叫起来批评效果好的多，既警示了其他同学，又保护了这名同学的自尊，一举两得。
　　第二，装“傻”要顺势而为
　　顺势装“傻”是很好的传授知识的艺术，做好会事半功倍。学习英语时间表达的课堂上，我出了几个练习题让学生做。巡视到一个学生身边时，他有个题不会，我就装作也不会，与他一起讨论，学生在我的引导下慢慢回忆刚才的上课内容，问题迎刃而解。
　　老师的装“傻”，不仅帮助学生解决了问题，同时增加了解决问题的信心，让学生感觉到没有老师也能独立自主地解决问题。这就激发了他们的好胜心，在以后遇到困难时会首先想到自己去克服，而不是一味求助他人。
　　第三，装“傻”要有针对性
　　装“傻”只是在一定的环境下，针对某些同学采取的措施。装“傻”需要条件，如果不分对象地盲目乱用就达不到预期效果。
　　有些学生天性活泼，思维活跃，喜欢把自己的聪明表现出来。如果用在学习上当然很好，反之则需要老师适当引导。
　　在教师讲述课文背景或者作者生平时，有些学生就急着把自己知道的说出来，甚至把话题扯远。此时就需要教师运用机智，适当的处理，既不伤学生自尊，又充分保护学生学习的积极性。老师可以装“傻”，说：“这位同学了解的真多，老师都不知道这些。希望同学们课下搞个比赛，看谁能做得更好，了解得更全面，更准确。”这样就能及时转回话题，还可以发动同学自己主动去学习、去探索。
　　第四，装“傻”要适度，做到不着痕迹
　　过犹不及。如果装“傻”没有度，反而会起到相反的作用。当学生发现老师有意装“傻”时，会给他们留下虚伪的坏印象，这影响到老师在学生心目中的形象，从而影响到学生学习的积极性。卢梭说过，做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
　　当然，如果装“傻”到让学生认为老师不称职，让学生看低你，你的威信荡然无存，那么这样的装“傻”就是彻头彻尾的失败。
　　装“傻”是一种境界，是一种艺术，是一种智慧。郑板桥说过，难得糊涂，这就是一种“傻”，愚公移山也是一种“傻”。 “傻”在生活中无处不在，适当的运用“傻”，会使生活更精彩。在教学过程中，在管理学生过程中，也离不了“傻”，艺术的运用“傻”，会培养出聪明的学生；艺术的运用“傻”，会让你的教学更出彩。在教师的职业生涯中，学会利用“傻”，是聪明的老师，才能让你的教学水平更上一层楼。