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摘 要： 教师要以“问”促教，激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，诱导学生主动提问。同时在提问时要紧密联系高中生物课程的基本理念，从而增强课堂教学效果。
关键词： 高中生物教学 提问技巧 有效性
高中生物课程的基本理念是提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。当然在生物教学中提问也要遵循这些理念，教师巧妙地提出问题可以提高学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。在生物课堂教学中教师提问题应注意哪些事项？下面我结合教学实践谈谈自己的几种做法。
1.提问要面向全体同学
在现实教学中，学生要面临许多考试，如期中考试、期末考试、学业水平测试、模拟考试、高考等。于是许多学校领导和教师就把学生划分“种类”，如稳保生、目标生、边缘生和后进生。教师上课也就把提问的焦点（不论是问题的难易度还是提问回答的学生）几乎都集中在目标生和边缘生上；而对稳保生和后进生很少过问。这样的提问是典型的应试教育的做法，结果是学生成绩的提高微乎其微，甚至使学生的学习积极性受挫，与教师有了很大隔阂，也就达不到理想的教学效果。
提问要面向全体学生，在备好教材的同时还要充分了解学生的情况，由浅入深；教师所提出的问题要有梯度、步步为营，要面向全体学生。在提问时要随机提问，不要高频率地提问某些学生，更不能放弃任何一位学生，即使他是班级的最后一名，也要充分调动其积极性，帮助他树立信心，相信没有教不会的学生。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，只有这样做课堂才有可能高效，全班学生才能取得优异的成绩。
2.提问要注重探究性
探究性学习能有力推进教师教学行为的改变，何时提问可以促进探究性学习呢？
2.1复习时的提问
上节课的学习如果对本节课有推动作用，在上新课时就有必要简单复习提问，提问的内容要围绕上节课的主干知识和难点知识。
比如教师在讲光合作用第二课时时，可把第一节课的内容复习一下，可以提出以下问题：光合作用的总反应方程式如何书写？何种颜色的单色光最有利于光合作用？光合作用的色素有哪些？光合作用的场所在哪里？没有叶绿体能否进行光合作用？在此过程中教师要抓住学生的回答为学习光合作用的过程打好基础。
2.2新课导入时的提问
通过对上节课的学习回顾，本节课需要解决的问题要先为学生理清，让学生带着问题自主探究，如在讲光合作用第二课时时可设计如下问题：光合作用时光能被谁吸收转化？氧气是从何种物质转化而来的？二氧化碳如何被固定生成糖？这些问题激活了学生的探究思维，使学生主动去探究，如果学生解决了这些问题，也就把光合作用的基本过程探究清楚了。学生就会产生成就感，同时也促使学生展开更深层次的探究。
2.3在讲难点时提问
一堂课的核心是重难点的分析。此时学生学习有一定的困难，如果教师能巧妙地提问，学生积极思考、讨论，教师及时点拨，则可以使学生轻松地突破重难点。例如学生在学习光合作用的过程时，对光反应和暗反应的理解不够深入，只停留在表面，为了调动学生的积极性可设置以下问题：光反应为暗反应提供了哪些物质？暗反应为光反应提供了哪些物质？光反应产生的ATP能否用于各项需能的生命活动？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬间将如何变化？学生只有把光合作用的光反应和暗反应过程了解后，探究两者的关系才能向更深处发展。光反应产生的ATP不出叶绿体，也就只能用于叶绿体中需能的化学反应了。关于C3、C5含量瞬间变化可以用来源于去路的模型来解决。问题的难易程度是逐渐提升的，但都是围绕光合作用的过程。对于学生进一步思维、深层次理解具有显著效果。
2.4在学生感兴趣时提问
在课堂中，学生进入学习的状态，并且产生浓厚的兴趣。如果在此时提出一些有难度、深度和广度的问题，就会把课堂效果推到另一个高度。又如在讲性别决定时学生很感兴趣，此时教师可以提出：人类男女性别的比例是多少？产生这种比例的原因是什么？性别到底是由谁决定的？很多学生会认为男性产生精子的类型有两种即“X”型和“Y”型，所以人类的性别由男性决定。这种解释是否完善？教师可以继续提问：一个精原细胞可以产生几种不同性染色体类型的精子？比例如何？几种精子与卵细胞的结合是否是随机？形成的受精卵发育成成熟的个体的概率是否相同？学生能把上述问题自主探究清晰，也就深度了解了性别决定的相关知识。
3.提问要与现实生活紧密联系
教师的提问如脱离了现实生活，而把重点放在生物学理论上，只强化生物学事实和概念的记忆，则课堂将会变得枯燥无味，课堂效率也会很低。
课堂提问时要注意联系生活实际，有利于活跃学生的思维。例如讲光合作用和细胞呼吸时根据生活实际可以提出以下问题：温室大棚的塑料薄膜的颜色常用什么？冬季温室大棚用于养殖猪、牛、羊等动物用什么好处？温室大棚使用农家肥有什么好处？在什么条件下储存水果和蔬菜较好？如果收获的粮食没晒干为什么易发霉？通过这些问题，引导学生产生很浓厚的学习兴趣，激发他们的求知欲，把书上的“死理论”变成“活知识”，同时将用所学的知识解决生产实践中的问题，以适应现代社会的快速发展，提高学生在课堂上的参与度。
4.以教师的提问诱导学生提问
有效的课堂提问除了要正确把握时间外，在方式上也要注意艺术性，从而达到有效的教学效果。提出问题要表达科学、清晰，教师要善于用肢体语言、语音的变化使问题更便于学生理解。当然教师的提问是教师精心设计问题学生来解释，在教学的初始阶段，这种提问可以作为诱导学生探究的有效手段，但在学生学习的过程中，应不断减少教师的提问，诱发学生自主质疑、合作质疑等，由教师提问变为学生提问、学生回答，从而培养学生提出问题、处理问题的能力，使课堂氛围更加活跃，课堂的有效性得以保证。
综上所述，教师的提问要凸显高中生物课程的基本理念，面向班级全体同学，注重探究性，与实践紧密联系，并诱导学生提问。教师要以巧妙的提问促进教学，激发学生的求知欲，启发学生的思维，围绕问题，实现教师与学生、学生与学生的互动，这样才能真正打造出有效的高中生物课课堂。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社.2004，3：61-74.
[2]吕维红.用问题引领学生思维的发展[J].中学生物教学，2012（11）：9-11.
[3]马素梅.高三生物复习课中如何引导学生提出问题[J].生物学教学，2011（6）：10-11.
关键词： 高中生物教学 提问技巧 有效性
高中生物课程的基本理念是提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。当然在生物教学中提问也要遵循这些理念，教师巧妙地提出问题可以提高学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。在生物课堂教学中教师提问题应注意哪些事项？下面我结合教学实践谈谈自己的几种做法。
1.提问要面向全体同学
在现实教学中，学生要面临许多考试，如期中考试、期末考试、学业水平测试、模拟考试、高考等。于是许多学校领导和教师就把学生划分“种类”，如稳保生、目标生、边缘生和后进生。教师上课也就把提问的焦点（不论是问题的难易度还是提问回答的学生）几乎都集中在目标生和边缘生上；而对稳保生和后进生很少过问。这样的提问是典型的应试教育的做法，结果是学生成绩的提高微乎其微，甚至使学生的学习积极性受挫，与教师有了很大隔阂，也就达不到理想的教学效果。
提问要面向全体学生，在备好教材的同时还要充分了解学生的情况，由浅入深；教师所提出的问题要有梯度、步步为营，要面向全体学生。在提问时要随机提问，不要高频率地提问某些学生，更不能放弃任何一位学生，即使他是班级的最后一名，也要充分调动其积极性，帮助他树立信心，相信没有教不会的学生。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，只有这样做课堂才有可能高效，全班学生才能取得优异的成绩。
2.提问要注重探究性
探究性学习能有力推进教师教学行为的改变，何时提问可以促进探究性学习呢？
2.1复习时的提问
上节课的学习如果对本节课有推动作用，在上新课时就有必要简单复习提问，提问的内容要围绕上节课的主干知识和难点知识。
比如教师在讲光合作用第二课时时，可把第一节课的内容复习一下，可以提出以下问题：光合作用的总反应方程式如何书写？何种颜色的单色光最有利于光合作用？光合作用的色素有哪些？光合作用的场所在哪里？没有叶绿体能否进行光合作用？在此过程中教师要抓住学生的回答为学习光合作用的过程打好基础。
2.2新课导入时的提问
通过对上节课的学习回顾，本节课需要解决的问题要先为学生理清，让学生带着问题自主探究，如在讲光合作用第二课时时可设计如下问题：光合作用时光能被谁吸收转化？氧气是从何种物质转化而来的？二氧化碳如何被固定生成糖？这些问题激活了学生的探究思维，使学生主动去探究，如果学生解决了这些问题，也就把光合作用的基本过程探究清楚了。学生就会产生成就感，同时也促使学生展开更深层次的探究。
2.3在讲难点时提问
一堂课的核心是重难点的分析。此时学生学习有一定的困难，如果教师能巧妙地提问，学生积极思考、讨论，教师及时点拨，则可以使学生轻松地突破重难点。例如学生在学习光合作用的过程时，对光反应和暗反应的理解不够深入，只停留在表面，为了调动学生的积极性可设置以下问题：光反应为暗反应提供了哪些物质？暗反应为光反应提供了哪些物质？光反应产生的ATP能否用于各项需能的生命活动？如果突然停止光照，那么三碳化合物、五碳化合物的含量在瞬间将如何变化？学生只有把光合作用的光反应和暗反应过程了解后，探究两者的关系才能向更深处发展。光反应产生的ATP不出叶绿体，也就只能用于叶绿体中需能的化学反应了。关于C3、C5含量瞬间变化可以用来源于去路的模型来解决。问题的难易程度是逐渐提升的，但都是围绕光合作用的过程。对于学生进一步思维、深层次理解具有显著效果。
2.4在学生感兴趣时提问
在课堂中，学生进入学习的状态，并且产生浓厚的兴趣。如果在此时提出一些有难度、深度和广度的问题，就会把课堂效果推到另一个高度。又如在讲性别决定时学生很感兴趣，此时教师可以提出：人类男女性别的比例是多少？产生这种比例的原因是什么？性别到底是由谁决定的？很多学生会认为男性产生精子的类型有两种即“X”型和“Y”型，所以人类的性别由男性决定。这种解释是否完善？教师可以继续提问：一个精原细胞可以产生几种不同性染色体类型的精子？比例如何？几种精子与卵细胞的结合是否是随机？形成的受精卵发育成成熟的个体的概率是否相同？学生能把上述问题自主探究清晰，也就深度了解了性别决定的相关知识。
3.提问要与现实生活紧密联系
教师的提问如脱离了现实生活，而把重点放在生物学理论上，只强化生物学事实和概念的记忆，则课堂将会变得枯燥无味，课堂效率也会很低。
课堂提问时要注意联系生活实际，有利于活跃学生的思维。例如讲光合作用和细胞呼吸时根据生活实际可以提出以下问题：温室大棚的塑料薄膜的颜色常用什么？冬季温室大棚用于养殖猪、牛、羊等动物用什么好处？温室大棚使用农家肥有什么好处？在什么条件下储存水果和蔬菜较好？如果收获的粮食没晒干为什么易发霉？通过这些问题，引导学生产生很浓厚的学习兴趣，激发他们的求知欲，把书上的“死理论”变成“活知识”，同时将用所学的知识解决生产实践中的问题，以适应现代社会的快速发展，提高学生在课堂上的参与度。
4.以教师的提问诱导学生提问
有效的课堂提问除了要正确把握时间外，在方式上也要注意艺术性，从而达到有效的教学效果。提出问题要表达科学、清晰，教师要善于用肢体语言、语音的变化使问题更便于学生理解。当然教师的提问是教师精心设计问题学生来解释，在教学的初始阶段，这种提问可以作为诱导学生探究的有效手段，但在学生学习的过程中，应不断减少教师的提问，诱发学生自主质疑、合作质疑等，由教师提问变为学生提问、学生回答，从而培养学生提出问题、处理问题的能力，使课堂氛围更加活跃，课堂的有效性得以保证。
综上所述，教师的提问要凸显高中生物课程的基本理念，面向班级全体同学，注重探究性，与实践紧密联系，并诱导学生提问。教师要以巧妙的提问促进教学，激发学生的求知欲，启发学生的思维，围绕问题，实现教师与学生、学生与学生的互动，这样才能真正打造出有效的高中生物课课堂。
参考文献：
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社.2004，3：61-74.
[2]吕维红.用问题引领学生思维的发展[J].中学生物教学，2012（11）：9-11.
[3]马素梅.高三生物复习课中如何引导学生提出问题[J].生物学教学，2011（6）：10-11.