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【摘要】随着新课程改革的全面发展和素质教育的全面实施，老师的教学理念和教学方法、教学手段正在发生着深刻的变化。传统的“填鸭式”的、学生被动的接受知识的教学方式已经不适合素质教育的全面要求，也不利于学生全面的发展。接下来，本文将根据笔者多年的小学数学教学经验，简单论述小学数学的创新教学。
【关键词】小学数学 创新教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0144-01
传统的教学方法，培育出来大批“高分低能”的学生。作为小学老师，肩负着促进学生全面发展的重要责任。在数学教学的过程中，老师更要摒弃传统的教学方式，结合数学学科的知识规律和小学生的认知水平与身心发展特点，进行创新性教学，激活学生的学习思维，进行数学领域的开拓创新。
一、积极的营造“质疑”情境
质疑，是学习的开端。在教学过程中，老师要善于制造“质疑”的情境，激发学生的好奇心和求知欲，发挥学生学习主体的地位和作用，让学生真正成为数学学习的探索者和发现者。
比如说，在学习百分数的应用这一节课的时候，老师可以设疑一个问题场景，根据班级男女生人数让学生进行问题的提问。把学生放在一个问题环境中，让学生自己发现数学问题、提出数学问题，继而解决数学问题。这时候，学生就会提出多种问题：女生是男生的百分之几，男生是女生的百分之几？然后，老师继续鼓励学生进行想象和提问。学生们会提出来：男生占男女生之和的百分之多少？得到老師的赞许和肯定之后，学生提问问题的积极性空前高涨，学习的求知欲和探索欲也不断提高，在这样愉悦、主动的学习气氛中，小学生体验到了思考和学习的快乐，从而更加积极主动地进行学习。质疑情境的设计，可以有效的抓住现阶段小学生的好奇心理和求知欲望，这样的情境一旦被激发起来，学习的积极性和学习兴趣也就随之带动，在老师积极的引导下，这节课的教学目标顺利完成。
二、指引学生大胆猜想
不要认为“猜想”与严密的数学知识扯不上关系。实际上，猜想对于学生创新思维与创新精神的培养有着极其重要的作用。尤其是现阶段的学生，正处于天真烂漫的年龄，有着丰富的想象力和想象空间。那么，在数学教学的过程中，我们就不妨抓住学生的这一心理特点为我们的教学服务。比如说，在计算1+2+…+99+100=____这个题目的计算时，老师可以引导学生们利用“加法结合律与交换律”进行计算，也就是（1+100）+（2+99）+…+（50+51），也可以引导学生进行这样的计算（1+99）+（2+98）+…（49+51）+100+50。通过这样的引导，可以让学生们体验到大胆猜想的奇妙之处，同时也开拓了学生们的发散性思维和创新的精神。那么接下来，为了继续拓展学生的创新思维，可以鼓励学生自己出类似的题目，进行同学之间的相互提问。在出题的过程中，是通过自己的猜想结合自己已有的知识，在进行问题解答时，也是自己的大胆猜想结合自己已有的知识。“大胆猜想”这样的教学方法，促进了学生创新性思维的发展，也使得学生获得了成功的体验，从而更加积极的去追求、去创新。
三、“一题多解”培养学生的发散性思维
“一题多解”是培养小学生的逆向思维和发散性思维的重要方法。因此，这种教学方法的运用可以有效地促进学生的创新能力。比如说：飞虎工程队要修建4800千米的铁路，2天的时间修建了120千米，按照这样的速度进行下去，飞虎工程队还需要多少天才能将这条铁路修完？能不能用多种方法计算出结果？学生通过积极地思考和交流讨论以及老师的及时指引，都可以得出两种计算方法：
解法一：问题提问的是多少天修完剩下的铁路？剩下的铁路是（4800-120）千米。飞虎队每天修铁路速度则是（12÷2）千米。根据公式：时间=路程（l）÷速度（t）就可以得出：所需时间=（4800-120）÷（120÷2）。
解法二：可以先计算出飞虎队需要多少天才能将这条铁路修完，完后再减去修了几天，就可以得出4800÷（120÷2）-2。
两种解法之后，学生会认为没有其它解法了。这时候老师还可以指引学生用“倍比法”来解答。也就是把120千米看成一个单位，那么4800千米就是120千米的40倍。修一个单位需要2天，修40 个单位就需要40×2天。
四、故事创新，激发学生的创新热情
在数学教学中，除了知识和技能的传授之外，还要加强对学生的关心和关爱，以及学习信心和积极性的树立。当学生遇到困难问题想退缩的时候，可以及时的讲解数学王子高斯的故事：“有一个小孩在做老师布置的作业时，遇到一个非常难解决的题目，绞尽脑汁也没有任何进展。可是，他没有退缩，经过自己的努力最终完成了这道题目。老师看到后惊呆了，这是一道遗留了上千年的数学难题。”在学生遇到困难的时候，老师要循循善诱的进行开导和关怀；当学生取得了进步时，老师要进行及时的表扬和赞许，让他们体验到学习成功的快乐。
结语：
综上所述，本文针对小学数学的学科规律以及现阶段小学生的认知发展水平，从四个大的方面：指引学生大胆猜想；积极的营造“质疑”情境；“一题多解”培养学生的发散性思维；故事创新，激发学生的创新热情，简单论述了小学数学的创新教学。
参考文献：
[1]唐艳，小学数学“实践与综合应用”的实施现状研究[D].西南大学，2007（12）
[2]颜丽娟，中小学数学“情境-问题”课堂教学中学生参与性的研究[D].贵州师范大学，2009（12）
[3]贲万生，要让学生多参与课堂教学过程 [A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集，2009（01）
【关键词】小学数学 创新教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0144-01
传统的教学方法，培育出来大批“高分低能”的学生。作为小学老师，肩负着促进学生全面发展的重要责任。在数学教学的过程中，老师更要摒弃传统的教学方式，结合数学学科的知识规律和小学生的认知水平与身心发展特点，进行创新性教学，激活学生的学习思维，进行数学领域的开拓创新。
一、积极的营造“质疑”情境
质疑，是学习的开端。在教学过程中，老师要善于制造“质疑”的情境，激发学生的好奇心和求知欲，发挥学生学习主体的地位和作用，让学生真正成为数学学习的探索者和发现者。
比如说，在学习百分数的应用这一节课的时候，老师可以设疑一个问题场景，根据班级男女生人数让学生进行问题的提问。把学生放在一个问题环境中，让学生自己发现数学问题、提出数学问题，继而解决数学问题。这时候，学生就会提出多种问题：女生是男生的百分之几，男生是女生的百分之几？然后，老师继续鼓励学生进行想象和提问。学生们会提出来：男生占男女生之和的百分之多少？得到老師的赞许和肯定之后，学生提问问题的积极性空前高涨，学习的求知欲和探索欲也不断提高，在这样愉悦、主动的学习气氛中，小学生体验到了思考和学习的快乐，从而更加积极主动地进行学习。质疑情境的设计，可以有效的抓住现阶段小学生的好奇心理和求知欲望，这样的情境一旦被激发起来，学习的积极性和学习兴趣也就随之带动，在老师积极的引导下，这节课的教学目标顺利完成。
二、指引学生大胆猜想
不要认为“猜想”与严密的数学知识扯不上关系。实际上，猜想对于学生创新思维与创新精神的培养有着极其重要的作用。尤其是现阶段的学生，正处于天真烂漫的年龄，有着丰富的想象力和想象空间。那么，在数学教学的过程中，我们就不妨抓住学生的这一心理特点为我们的教学服务。比如说，在计算1+2+…+99+100=____这个题目的计算时，老师可以引导学生们利用“加法结合律与交换律”进行计算，也就是（1+100）+（2+99）+…+（50+51），也可以引导学生进行这样的计算（1+99）+（2+98）+…（49+51）+100+50。通过这样的引导，可以让学生们体验到大胆猜想的奇妙之处，同时也开拓了学生们的发散性思维和创新的精神。那么接下来，为了继续拓展学生的创新思维，可以鼓励学生自己出类似的题目，进行同学之间的相互提问。在出题的过程中，是通过自己的猜想结合自己已有的知识，在进行问题解答时，也是自己的大胆猜想结合自己已有的知识。“大胆猜想”这样的教学方法，促进了学生创新性思维的发展，也使得学生获得了成功的体验，从而更加积极的去追求、去创新。
三、“一题多解”培养学生的发散性思维
“一题多解”是培养小学生的逆向思维和发散性思维的重要方法。因此，这种教学方法的运用可以有效地促进学生的创新能力。比如说：飞虎工程队要修建4800千米的铁路，2天的时间修建了120千米，按照这样的速度进行下去，飞虎工程队还需要多少天才能将这条铁路修完？能不能用多种方法计算出结果？学生通过积极地思考和交流讨论以及老师的及时指引，都可以得出两种计算方法：
解法一：问题提问的是多少天修完剩下的铁路？剩下的铁路是（4800-120）千米。飞虎队每天修铁路速度则是（12÷2）千米。根据公式：时间=路程（l）÷速度（t）就可以得出：所需时间=（4800-120）÷（120÷2）。
解法二：可以先计算出飞虎队需要多少天才能将这条铁路修完，完后再减去修了几天，就可以得出4800÷（120÷2）-2。
两种解法之后，学生会认为没有其它解法了。这时候老师还可以指引学生用“倍比法”来解答。也就是把120千米看成一个单位，那么4800千米就是120千米的40倍。修一个单位需要2天，修40 个单位就需要40×2天。
四、故事创新，激发学生的创新热情
在数学教学中，除了知识和技能的传授之外，还要加强对学生的关心和关爱，以及学习信心和积极性的树立。当学生遇到困难问题想退缩的时候，可以及时的讲解数学王子高斯的故事：“有一个小孩在做老师布置的作业时，遇到一个非常难解决的题目，绞尽脑汁也没有任何进展。可是，他没有退缩，经过自己的努力最终完成了这道题目。老师看到后惊呆了，这是一道遗留了上千年的数学难题。”在学生遇到困难的时候，老师要循循善诱的进行开导和关怀；当学生取得了进步时，老师要进行及时的表扬和赞许，让他们体验到学习成功的快乐。
结语：
综上所述，本文针对小学数学的学科规律以及现阶段小学生的认知发展水平，从四个大的方面：指引学生大胆猜想；积极的营造“质疑”情境；“一题多解”培养学生的发散性思维；故事创新，激发学生的创新热情，简单论述了小学数学的创新教学。
参考文献：
[1]唐艳，小学数学“实践与综合应用”的实施现状研究[D].西南大学，2007（12）
[2]颜丽娟，中小学数学“情境-问题”课堂教学中学生参与性的研究[D].贵州师范大学，2009（12）
[3]贲万生，要让学生多参与课堂教学过程 [A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集，2009（01）