摘 要：角色游戏是儿童发展自我意识、摆脱以自我为中心、促进社会交往能力的重要途径。然而，听障儿童听力的缺陷，使其交往和互动有困难。教师介入得比较多，导致儿童的自主参与性较低，使得游戏真正的作用并没有被发挥出来。本文针对听障儿童参与角色游戏的自主性进行探讨，分析并提出几点指导策略。
　　关键词：听障儿童；角色游戏；指导策略
　　角色游戏创造性地再现周围生活并且不受成人的控制，非常适合听障儿童，受到听障儿童的喜爱。但在传统教学模式中，在听障儿童进行游戏时，教师的介入比较多，结果往往适得其反。在游戏的指导中，教师不仅需要细致地观察，还需要作出正确的判断，并在儿童的最近发展区内采取最有效的指导策略。
　　一、角色游戏开展前的指导
　　1.丰富儿童的生活经验
　　角色游戏是儿童对现实生活创造性的反映，生活经验越丰富，游戏的内容越充实。教师可利用社区的资源，结合课程要求组织儿童外出参观、学习，利用一切机会引导儿童观察生活，开阔儿童的视野，丰富儿童的见闻。
　　2.提供适合的场所、设备、材料
　　场地、设备、时间等是开展角色游戏的必要条件，对激发儿童的游戏意愿起着重要作用。大空间有利于儿童的游戏互动，狭窄空间容易引起儿童的纠纷，不利于儿童游戏的深入开展。
　　3.提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展
　　游戏时间过长或过短都会影响儿童的游戏质量。一般角色游戏最少30分钟。游戏时间的长短要根据儿童的年龄特点和游戏能力而定。总的来说，让儿童玩得意犹未尽效果最佳。只有在充足的时间里，儿童才能从容协商游戏内容，选择与分配角色，准备材料，深入开展不同层次的游戏。对游戏时间的把握，需要教师在观察的基础上进行把控。
　　二、角色游戏过程中的指导
　　角色游戏是一种创造性的心智活动，更是一种自主性的活动。教师介入听障儿童的角色游戏时可以采用手语方法和非手语方法。
　　1.手语的指导方法
　　（1）询问法。角色游戏是高度自主的活动，且不受成人的控制。游戏开始前教师可通过询问的方法了解儿童的想法和游戏意图。如：你能告诉我为什么这样做吗？你是怎样想的？你们准备怎样玩？使儿童明确自己要玩的游戏。
　　（2）建议法。教师可通过角色扮演的方式，以游戏中的角色身份参与儿童游戏，促进游戏情节的开展。当儿童游戏时出现问题或困难时，教师可以直接或间接地向儿童建议，但要注意以协商的语气建议，而不是命令。比如，教师扮演病人去看病，医生看完病直接说：“你去打针吧！”到护士那时，护士二话不说就给打了一针，教师问：“你知道我生什么病吗？”护士说：“不知道。”教师继续问：“生病不能随便打针！”护士恍然大悟，赶紧到医生那要病历。于是儿童开始讨论病历的记录方法。教师的适时介入可以帮助儿童明确游戏的目的，丰富游戏的内容。
　　2.非手语的指导方法
　　听障儿童的听力受损后，视觉能力更加敏锐。教师在游戏当中可能运用表情、动作、手势等非手语的手段，对学前儿童的游戏活动进行指导。
　　（1）表情。教师运用面部表情代表教师对儿童游戏的态度，如支持或不支持。教师在游戏中要善于捕捉儿童在游戏中有价值的动作，正确解读儿童的心理，为儿童游戏的顺利进行提供切实有效的帮助。
　　（2）行为动作示范。动作提示是指导教师运用动作为听障儿童提供解决问题的方法。比如，教师通过示范让听障儿童理解“交警”的作用是指挥交通等。教师通过行为动作示范，使儿童理解不同角色的不同职责，并表现出与角色身份相符合的行为规范。
　　三、角色游戏结束后的评价指导
　　听障儿童比一般正常的儿童更渴望得到教师的肯定，所以对教师的评价非常重视。教师的评价对儿童游戏质量的提高、情节的深化以及游戏行为的规范等有着直接的导向和示范作用。教师可以通过观察将儿童在游戏中表现出来的某个典型或精彩的情节、内容记录下来，等游戏结束后进行点评。就评价形式而言，教师可以对儿童在游戏中提出的问题或遇到的困难进行讨论，还可以以小组汇报的形式讲评游戏。游戏评价方式、方法多种多样，教师应灵活地、综合地使用多种评价方式，最大限度地发挥评价的教育价值。
　　综上所述，教师在游戏中要提高指导策略并进行细致的观察，作出正确的判断。在角色游戏活动中，不但要认真“倾听”来自听障儿童的独特表达，而且还要激发其游戏愿望，保证游戏顺利开展，并在游戏活动结束后作出独特的评价。
　　参考文献：
　　[1]林雪珍.儿童角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报，2013，40（12）.
　　[2]周欣.游戏与儿童的社会性发展[J].心理发展与教育，201l，20（8）.