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【摘要】随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。高职英语逆向教学模式、教学方法方面主要集中在“互动”、“合作”、“任务”、“创新”等视角。本文探索了高职英语任务型教学模式。
【关键词】高职院校 英语教学 任务型教学
为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是任务型教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。
一、任务型教学模式的语言观和学习观
1 语言观
任务型教学模式的语言观建立在现代语言学理论基础之上，成为我们使用任务型教学模式的理论根据。因此，在高职英语教学中运用任务型教学模式时，要把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
2 学习观
语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换而言之，就是要通过使用语言来学会语言。
语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
二、任务型高职英语教学模式的特点
学生在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。任务型教学在高职英语教学中随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。他们对模式的研究涵盖小学、初中、高职和大学等层面，如小学英语自律课堂教学模式、初中英语任务型教学模式、高职英语逆向教学模式、三位一体大学英语整体教学模式，教学方法方面主要集中在“互动”、“合作”、“任务”、“创新”等视角，如“任务型”英语教学模式。Nunan提出的任务型语言教学的五个特点：强调通过交流来学会交际；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
这五个特点针对我国的高职英语教学来说，要特别注意以下几点：尽可能把英语课设计成各项语言活动，如回答问题、填信息表、设计课文提纲等，提供给学生进行真实情景下的、基于信息差的、有意义的交流活动；注重语言知识的教学，但是不要单向的灌输，而是在任务布置后，让学生感受到我要完成任务必须得到必要的语言输入，先创造需求后以交互方式、在完成任务的情景中提供；要充分体现真实性原则，即语言材料的真实，问题设置尽量以学生的实际为出发点，同时要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。因此针对以上的特点，根据新课标的要求，在课堂中教师应充分发挥学生的主体作用，把学生调动起来参与课堂活动，教师可引导学生比较汉英绕口令之间的共同点，找出绕口令的特点，享受它们的乐趣。
三、新课程下任务型教学在高职英语教学中的应用
运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。“任务型教学”是《英语课程标准》明确提出的。什么是“任务型”的语言学习呢?“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。高职英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中白编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
四、总结
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。经过实践与总结，我发现任务型教学法有以下优点：完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学；活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面；在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，
在此教学过程中要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。
【关键词】高职院校 英语教学 任务型教学
为了使学生的英语生动流畅，教师使用真实的或相对真实的学习材料指导学生进行真实和富有创造性的语言活动；为了使学生的目标语言准确，教师要使用另外一些为达到语言准确目的的练习。语言的流畅和语言的准确都是任务型教学模式希望达到的目标。无论是真实的交际活动，还是语言练习都应该使学生感受到完成这样的课堂活动是自己的需要。
一、任务型教学模式的语言观和学习观
1 语言观
任务型教学模式的语言观建立在现代语言学理论基础之上，成为我们使用任务型教学模式的理论根据。因此，在高职英语教学中运用任务型教学模式时，要把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
2 学习观
语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换而言之，就是要通过使用语言来学会语言。
语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
二、任务型高职英语教学模式的特点
学生在活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，从而培养兴趣，树立信心，发展自主学习的能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。任务型教学在高职英语教学中随着课程改革的不断深入，我国教师、学者以及研究生在英语教学模式方面的研究取得了可喜的成绩。他们对模式的研究涵盖小学、初中、高职和大学等层面，如小学英语自律课堂教学模式、初中英语任务型教学模式、高职英语逆向教学模式、三位一体大学英语整体教学模式，教学方法方面主要集中在“互动”、“合作”、“任务”、“创新”等视角，如“任务型”英语教学模式。Nunan提出的任务型语言教学的五个特点：强调通过交流来学会交际；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
这五个特点针对我国的高职英语教学来说，要特别注意以下几点：尽可能把英语课设计成各项语言活动，如回答问题、填信息表、设计课文提纲等，提供给学生进行真实情景下的、基于信息差的、有意义的交流活动；注重语言知识的教学，但是不要单向的灌输，而是在任务布置后，让学生感受到我要完成任务必须得到必要的语言输入，先创造需求后以交互方式、在完成任务的情景中提供；要充分体现真实性原则，即语言材料的真实，问题设置尽量以学生的实际为出发点，同时要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。因此针对以上的特点，根据新课标的要求，在课堂中教师应充分发挥学生的主体作用，把学生调动起来参与课堂活动，教师可引导学生比较汉英绕口令之间的共同点，找出绕口令的特点，享受它们的乐趣。
三、新课程下任务型教学在高职英语教学中的应用
运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。“任务型教学”是《英语课程标准》明确提出的。什么是“任务型”的语言学习呢?“任务型”语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的学习理论。高职英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中白编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
四、总结
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。经过实践与总结，我发现任务型教学法有以下优点：完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学；活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面；在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，
在此教学过程中要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。