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初中语文教学应当体现学生的主体地位，给予学生自主探究的时间和空间，促进学生综合素养的全面提升。具体到初中语文教学中，教师要适应新课程改革的需要，在教学过程中尊重学生的主体地位，满足学生的情感需求，想方设法创设轻松愉快的学习情境，千方百计挖掘学生的自身潜能。教师要以一个组织者、引导者的身份参与到课堂教学之中，给学生提供自主、合作、探究的学习机会，引领学生自主学习，努力创新，不断提高学生的语言表达能力和阅读写作能力，让学生学到有价值的语文，放大语文教学的功能与效用。
一、把握学情，因势利导，客观分析语文教学现状
当下，随着新课程改革的不断深入，各种新型的教学方法已广泛应用于语文教学之中。但笔者在多年的教学实践中发现，多数教师在课堂教学中，教学内容和生活实际相脱节，缺乏情感体验和生活气息，教师为了实现教学目标，往往还是以传统的讲解、传授为主，教学的内容还是以文本为主，学生还是处于被动接受知识的状态，学生的主观能动性没有最大限度的得到发挥，使许多学生只会机械地学习，成为学习的工具，教学活动缺乏生机与活力，导致课堂氛围沉闷，学生兴趣下降，教学效率不高。教师在引导学生阅读文章时，凭借以往的教学经验，围绕时代背景、作者简介、段落结构、中心思想、写作特色等方面进行讲解，就语文教学而教学，没有培养和发展学生的听、说、读、写能力。许多学生由于受传统教育思想的影响，习惯于被动接受知识，自主学习、合作探究的意识不强。有的学生语文基础知识不扎实、学习兴趣不浓、感知能力不强，口头表达与写作能力不高，阅读量较少，知识面狭窄。
初中语文教学对发展和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的作用，不但可以提高学生的语言表达能力、阅读鉴赏能力、写作创作能力，而且可以拓展学生的思维，提高学生的觉悟，语文教学既是一种师生互动、生生互动的过程，也是一种学生主动参与、主动求知的过程。因此教师要把握学情，因势利导，了解和掌握学生的知识储备、学习习惯和学习能力，从促进学生语文素养的发展和提高语文教学成效等方面入手，创新策略、改进方法、优化过程，引领学生自主学习、合作探究，在学习中发现有价值的问题，在讨论中分析问题的关键，寻找解决问题的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的感知能力、理解能力和运用能力，拓展学生掌握知识的深度和广度。
二、改进方法，优化过程，精心设计语文教学目标
教师要挖掘语文学科的独特魅力，调动学生学习的主观能动性，鼓励学生独立思考，学会学习，勇于创新，培养和发展良好的学习习惯，生成自身的能力，从而达成语文教学目标。在教学中，为了有效地提高教学效率，笔者把教学目标、教学要求以问题的方式展示给学生，引导学生在课前对照目标、要求和问题，自主学习文本内容，结合自己的感知能力，深入思考，质疑问难，做好学习的准备，让学生带着自己的学习认识、学习感悟、学习问题走进课堂，在课堂上有针对性的听讲，激发学生的学习情感，催生学生的学习欲望，使学生由“要我学”向“我要学”转变。
笔者在教学《藤野先生》一课时，为了帮助学生深刻地理解鲁迅先生强烈的爱国主义思想，指导学生了解和掌握文本的写作方法和写作特点，体会感悟文章的语言特色，笔者以问题的方式引导学生自主学习。鲁迅先生为什么去日本留学？后来他弃医从文的原因是什么？文章反映了作者怎样的思想感情？匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系？让学生通过自主学习，合作探究，有效地训练和提高学生的阅读分析能力和语言概括能力，引导学生感知藤野先生的形象和品格，理解鲁迅先生弃医从文的原因，领会强烈的爱国主义思想。通过师生互动、生生互动让学生理解匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，激发作者立志为祖国富强而努力奋斗；看电影事件侧重写老百姓的不觉悟，是造成民族衰落的主要原因。因为这两件事的影响，促成了作者弃医从文的决心。使学生不但全程参与教学活动，而且调动了学生的学习热情，随着文本内容的不断深化，使学生对藤野先生和作者的认识也逐渐加深，这一教学过程、教学活动贴近学生的感知实际和情感实践，学生的积极性和主动性得到了提高。
三、教给方法，注重指导，不断放大语文教学成效
教师要将正确的学习方式传授给学生，对学生的思维方式、思考路径进行引导、点拨和启发，为学生创设宽松、愉悦和和谐的教学情境。在学生思维受阻、思路不明，无法独立完成学习任务时，教师要发挥自身的主导作用，挖掘学生自身的潜力，引导学生运用已有的知识、经验进行多渠道、深层次的思考，协助学生完成任务。在经过一定时间的学习后，教师要对学生的学习情况、学习方法和学习成效进行点评，对学生在学习过程中表现出的独特见解、创新思维给予肯定和表扬，激发学生的上进心，让学生体会学习的成就感。同时教师要对学生的思维路径进行引导，对学生存在的错误给予更正，使学生的思考路径始终沿着正确的方向前行。
笔者在教学《沁园春•雪》一课时，为了帮助学生理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义时，针对多数学生认为这是作者说古代帝王都已经过去了，要看叱诧风云的现代人物，还得看现在的广大人民群众；少数学生认为作者是自说自指，抒发作者的伟大抱负。对于这两种不同的观点，笔者没有直接给出答案和结论，而是引导学生合作探究，得出“历代英雄人物已被历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人”的科学见解。为了提高语文教学的成效，教师要整合和利用教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，引导学生联系生活实际学用语文知识，不断放大语文教学成效，提高学生的人文素养和综合素质。教师要鼓励学生增加阅读量，扩大阅读面，增强学生学用语文的意识。教给方法，让学生先泛读文章内容，对文章的主要内容有一个大致的了解，在泛读的基础上再精读，对文章的字、词、句、段进行分析理解，使学生对文章轮廓的认识更透澈、更鲜明，深刻地理解文章的人物、情节和结构，指导学生撰写读书笔记，并在课堂上与师生交流，有效地训练和提高学生的听、说、读、写能力。
综上所述，教师要结合素质教育的需求，充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，改进教学方法，优化教学过程，同时还要了解学生，掌握学情，为学生提供更多的学习机会，把更多的时间和空间留给学生，引领学生开展自主、合作、探究的学习，只有这样才能不断提高语文教学的成效。
一、把握学情，因势利导，客观分析语文教学现状
当下，随着新课程改革的不断深入，各种新型的教学方法已广泛应用于语文教学之中。但笔者在多年的教学实践中发现，多数教师在课堂教学中，教学内容和生活实际相脱节，缺乏情感体验和生活气息，教师为了实现教学目标，往往还是以传统的讲解、传授为主，教学的内容还是以文本为主，学生还是处于被动接受知识的状态，学生的主观能动性没有最大限度的得到发挥，使许多学生只会机械地学习，成为学习的工具，教学活动缺乏生机与活力，导致课堂氛围沉闷，学生兴趣下降，教学效率不高。教师在引导学生阅读文章时，凭借以往的教学经验，围绕时代背景、作者简介、段落结构、中心思想、写作特色等方面进行讲解，就语文教学而教学，没有培养和发展学生的听、说、读、写能力。许多学生由于受传统教育思想的影响，习惯于被动接受知识，自主学习、合作探究的意识不强。有的学生语文基础知识不扎实、学习兴趣不浓、感知能力不强，口头表达与写作能力不高，阅读量较少，知识面狭窄。
初中语文教学对发展和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的作用，不但可以提高学生的语言表达能力、阅读鉴赏能力、写作创作能力，而且可以拓展学生的思维，提高学生的觉悟，语文教学既是一种师生互动、生生互动的过程，也是一种学生主动参与、主动求知的过程。因此教师要把握学情，因势利导，了解和掌握学生的知识储备、学习习惯和学习能力，从促进学生语文素养的发展和提高语文教学成效等方面入手，创新策略、改进方法、优化过程，引领学生自主学习、合作探究，在学习中发现有价值的问题，在讨论中分析问题的关键，寻找解决问题的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的感知能力、理解能力和运用能力，拓展学生掌握知识的深度和广度。
二、改进方法，优化过程，精心设计语文教学目标
教师要挖掘语文学科的独特魅力，调动学生学习的主观能动性，鼓励学生独立思考，学会学习，勇于创新，培养和发展良好的学习习惯，生成自身的能力，从而达成语文教学目标。在教学中，为了有效地提高教学效率，笔者把教学目标、教学要求以问题的方式展示给学生，引导学生在课前对照目标、要求和问题，自主学习文本内容，结合自己的感知能力，深入思考，质疑问难，做好学习的准备，让学生带着自己的学习认识、学习感悟、学习问题走进课堂，在课堂上有针对性的听讲，激发学生的学习情感，催生学生的学习欲望，使学生由“要我学”向“我要学”转变。
笔者在教学《藤野先生》一课时，为了帮助学生深刻地理解鲁迅先生强烈的爱国主义思想，指导学生了解和掌握文本的写作方法和写作特点，体会感悟文章的语言特色，笔者以问题的方式引导学生自主学习。鲁迅先生为什么去日本留学？后来他弃医从文的原因是什么？文章反映了作者怎样的思想感情？匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系？让学生通过自主学习，合作探究，有效地训练和提高学生的阅读分析能力和语言概括能力，引导学生感知藤野先生的形象和品格，理解鲁迅先生弃医从文的原因，领会强烈的爱国主义思想。通过师生互动、生生互动让学生理解匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，激发作者立志为祖国富强而努力奋斗；看电影事件侧重写老百姓的不觉悟，是造成民族衰落的主要原因。因为这两件事的影响，促成了作者弃医从文的决心。使学生不但全程参与教学活动，而且调动了学生的学习热情，随着文本内容的不断深化，使学生对藤野先生和作者的认识也逐渐加深，这一教学过程、教学活动贴近学生的感知实际和情感实践，学生的积极性和主动性得到了提高。
三、教给方法，注重指导，不断放大语文教学成效
教师要将正确的学习方式传授给学生，对学生的思维方式、思考路径进行引导、点拨和启发，为学生创设宽松、愉悦和和谐的教学情境。在学生思维受阻、思路不明，无法独立完成学习任务时，教师要发挥自身的主导作用，挖掘学生自身的潜力，引导学生运用已有的知识、经验进行多渠道、深层次的思考，协助学生完成任务。在经过一定时间的学习后，教师要对学生的学习情况、学习方法和学习成效进行点评，对学生在学习过程中表现出的独特见解、创新思维给予肯定和表扬，激发学生的上进心，让学生体会学习的成就感。同时教师要对学生的思维路径进行引导，对学生存在的错误给予更正，使学生的思考路径始终沿着正确的方向前行。
笔者在教学《沁园春•雪》一课时，为了帮助学生理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义时，针对多数学生认为这是作者说古代帝王都已经过去了，要看叱诧风云的现代人物，还得看现在的广大人民群众；少数学生认为作者是自说自指，抒发作者的伟大抱负。对于这两种不同的观点，笔者没有直接给出答案和结论，而是引导学生合作探究，得出“历代英雄人物已被历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人”的科学见解。为了提高语文教学的成效，教师要整合和利用教学资源，拓宽教学渠道，拓展教学空间，引导学生联系生活实际学用语文知识，不断放大语文教学成效，提高学生的人文素养和综合素质。教师要鼓励学生增加阅读量，扩大阅读面，增强学生学用语文的意识。教给方法，让学生先泛读文章内容，对文章的主要内容有一个大致的了解，在泛读的基础上再精读，对文章的字、词、句、段进行分析理解，使学生对文章轮廓的认识更透澈、更鲜明，深刻地理解文章的人物、情节和结构，指导学生撰写读书笔记，并在课堂上与师生交流，有效地训练和提高学生的听、说、读、写能力。
综上所述，教师要结合素质教育的需求，充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，改进教学方法，优化教学过程，同时还要了解学生，掌握学情，为学生提供更多的学习机会，把更多的时间和空间留给学生，引领学生开展自主、合作、探究的学习，只有这样才能不断提高语文教学的成效。