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摘 要： 教师要以“多样化的思路”，密切与学生实际生活的联系，以生喜闻乐见的方式教学生字，并且把识字活动由课堂延伸到课外，既有效地巩固识字，又顺利实现预设的目标。
关键词： 小学语文识字教学 兴趣 方法
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的事情。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？结合多年的工作经验，我得出如下结论：激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子的识字能力。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他们就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自然识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、变换形式——“玩”中学
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中激发学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂学习中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以开展“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以有“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教学方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中70﹪以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学形声字的过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”及“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、“多识少写”，教学课堂欢乐多
传统教学认为识字教学应该多写多识，特别是低年级教师因受应试教育的影响，常常让学生采用机械记忆的办法识字，这样反而使学生负担加重，失去识字的兴趣。那么，我们在平常的教学中就要想办法，将“多识少写”落到实处。
1.落实“标准”，不让学生当“抄匠”。
课本后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。教师必须深入领会编者的意图，调动儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担，从而让孩子的小手不至于太累，也才不会影响儿童识字的兴趣。
课堂上教师应创设情境，运用多媒体，采用各种方法，激发学生识字的兴趣，每节课都应该尽量留一点时间给孩子们写字，尽可能当堂的任务当堂完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍地抄字。
2.多想“办法”，要让学生掌握“方法”。
“多识”是新课标提出的新的要求，我们必须把“多识”认真落实到平时的教学工作中去。教师应该开动脑筋，采用多种手段激发学生课外识字的兴趣，并且要求家长在家庭生活中配合教学对学生加以引导。
（1）培养学生运用经验独立识字的能力
有一天，一个学生要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时他的父母很奇怪，这“棋”字他还没学过，怎么会写的呢？问他才知道，因为他每天都能看到家里的象棋盘，猜“棋”就念“qí”这个音，所以就认识了。家长听后对他大加赞扬，说他很会学习。结果，这个孩子在家长的赞扬声中学得更加带劲儿了，以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是非常想认字的，也是能自学很多字的。
（2）培养学生在各种活动中识字的能力
教师可以组织一些社会实践活动，让学生在活动中识字，也可以请家长带着孩子到生活中去识字，比如教师组织学生参观、游览。在活动中，教师可以有意引导学生观看四周的字牌，学生看到自己认识的字一定会特别高兴。然后把他们不认识的字告诉他们，学生会很感兴趣，从而既巩固所学知识，又掌握新内容，可谓一举两得。同样，当家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌......随处也都是识字的课堂。但是大家要记住的一点就是：每次一定不能给孩子下什么任务，只能凭着他们的兴趣，能识几个是几个，时间长了，很多字重复出现重复记忆，潜移默化地就被孩子记住了。
（3）培养学生实际生活中识字的能力
在课堂上，教师先创设实际生活的情境，然后模拟教学：在生活中遇到不认识的字，怎样向当时在场的陌生人请教？比如，怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人樂于帮助自己？学会了以后该如何感谢？这样一方面可以对孩子进行实实在在、非常真实的口语交际训练，另一方面又把识字与表达训练有机地结合起来。
教师和家长要激励孩子，让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地在生活中主动识字。
关键词： 小学语文识字教学 兴趣 方法
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字是一件十分枯燥的事情。怎样才能提高孩子们的识字质量呢？结合多年的工作经验，我得出如下结论：激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子的识字能力。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他们就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自然识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、变换形式——“玩”中学
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中激发学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂学习中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以开展“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以有“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教学方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了使孩子们都想学，都会学，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中70﹪以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学形声字的过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”及“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
四、“多识少写”，教学课堂欢乐多
传统教学认为识字教学应该多写多识，特别是低年级教师因受应试教育的影响，常常让学生采用机械记忆的办法识字，这样反而使学生负担加重，失去识字的兴趣。那么，我们在平常的教学中就要想办法，将“多识少写”落到实处。
1.落实“标准”，不让学生当“抄匠”。
课本后只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。教师必须深入领会编者的意图，调动儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担，从而让孩子的小手不至于太累，也才不会影响儿童识字的兴趣。
课堂上教师应创设情境，运用多媒体，采用各种方法，激发学生识字的兴趣，每节课都应该尽量留一点时间给孩子们写字，尽可能当堂的任务当堂完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍地抄字。
2.多想“办法”，要让学生掌握“方法”。
“多识”是新课标提出的新的要求，我们必须把“多识”认真落实到平时的教学工作中去。教师应该开动脑筋，采用多种手段激发学生课外识字的兴趣，并且要求家长在家庭生活中配合教学对学生加以引导。
（1）培养学生运用经验独立识字的能力
有一天，一个学生要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时他的父母很奇怪，这“棋”字他还没学过，怎么会写的呢？问他才知道，因为他每天都能看到家里的象棋盘，猜“棋”就念“qí”这个音，所以就认识了。家长听后对他大加赞扬，说他很会学习。结果，这个孩子在家长的赞扬声中学得更加带劲儿了，以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是非常想认字的，也是能自学很多字的。
（2）培养学生在各种活动中识字的能力
教师可以组织一些社会实践活动，让学生在活动中识字，也可以请家长带着孩子到生活中去识字，比如教师组织学生参观、游览。在活动中，教师可以有意引导学生观看四周的字牌，学生看到自己认识的字一定会特别高兴。然后把他们不认识的字告诉他们，学生会很感兴趣，从而既巩固所学知识，又掌握新内容，可谓一举两得。同样，当家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌......随处也都是识字的课堂。但是大家要记住的一点就是：每次一定不能给孩子下什么任务，只能凭着他们的兴趣，能识几个是几个，时间长了，很多字重复出现重复记忆，潜移默化地就被孩子记住了。
（3）培养学生实际生活中识字的能力
在课堂上，教师先创设实际生活的情境，然后模拟教学：在生活中遇到不认识的字，怎样向当时在场的陌生人请教？比如，怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人樂于帮助自己？学会了以后该如何感谢？这样一方面可以对孩子进行实实在在、非常真实的口语交际训练，另一方面又把识字与表达训练有机地结合起来。
教师和家长要激励孩子，让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地在生活中主动识字。