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摘要：柔性管理在教学管理中是一個较大的转折点，在初中教学中有重要意义。班主任教学工作是学生管理的重点内容，要想在工作中时刻把握好时代发展走向，契合学生的实际状况，开展科学的管理模式，就需发挥初中班主任工作中柔性管理的有效性，以期满足管理的实效性。本文就柔性管理在初中班主任工作中的运用进行了分析。
关键词：柔性管理；初中班主任；运用
一、柔性管理的内涵与特征
1、柔性管理定义。柔性管理，若从本质探究是一种人性化管理模式，柔性管理的前提是要求管理者的思维方式有新的变革，即从线性转变到非线性管理，从复杂多变的表面管理变成遵循时态发展的规律管理，管理时要契合时态发展进程，并遇见可能出现的任何变化形式，随着情况变化调整管理模式，该管理就被称之为柔性管理。
2、柔性管理的特征。（1）情感性。硬性管理主要是以校规或者行为规范强制性要求学生，但是柔性管理则是将学生看成行为活动的主体，让学生的地位与教师的地位同等重要，并学会用情感感化学生，学生在情感感化下可以记住规章制度，然后严格执行。（2）人本性。管理活动的主体是人，由于人是管理的主要动力，故此要在整个过程中重视参与者的积极和热情性，并建立良好的人际关系。在此观念影响下，要求初中班主任将原有的自我为中心的管理模式转变为以学生为中心的管理方略，真正从本质上关心和尊重学生。
二、初中班主任柔性管理策略分析
1、自由、民主的班级管理模式培养学生积极心态。初中阶段的学生，正处于知识技能学习的关键时期，因而教师在班级管理时需运用良好和民主的班级管理模式，给学生更多的自我管理空间，不要通过制度限制学生的思维和行为，这样才能更大限度地调动学生的学习积极性，并为学生构建主动学习环境，让学生的想象能力和创造能力得到进一步提升，并推进我国初中学生的智能得到新的突破。另外，初中阶段是一个社会规范学习和知识观形成的关键时期，在班级建设过程中自由、民主的班集体建立，能帮助学生形成良好的社会观和价值观，继而为学生今后发展打下坚实的基础。
初中班主任为培养学生的主体课程参与意识，就要给学生创设良好的表现机会，这是最大限度调动学生积极性的关键要素，可以在此过程中形成民主自由的管理气氛，满足初中学生的心理需求。另外，班级管理中做好分级管理，让学生自己负责自己的日常性事物管理，管理中出现问题要求学生自己解决，如果实在解决不了再由教师出面处理，并且设立分组值日组长，分管各个小组的卫生、学习和作业状况。且要求课代表做好课程表率作用，积极负责各个学科的学习状况，并辅助任课教师完成学习任务。基于此，才能更好的完成班级内的各项不同管理事物，保障管理工作能够顺利的推进和实施。与此同时在班级管理中做好分组竞赛，可以通过比赛的模式，让学生之间形成良好的互帮互助竞赛，培养学生的团队意识。
2、“无为而治”中增强学生独立思考意识。无为而治的管理要求教师和学生之间做到以诚相待，并从和谐班级和校园建设的角度出发。由于初中校园管理的主体是学生，但是管理者是教师，两者从管理和被管理的角度探寻问题是对立矛盾的，并且长期以来学生和教师之间也确实有对立面存在，这种对立面的出现让教师和学生之间的关系出现紧张，加之初中学生正处于“血气方刚”的年级，对事件和人的看法主观臆断较多，教师的刚性管理会造成师生沟通间障碍，不利教师的管理，故此运用无为而治的管理模式不但能够为学生创设良好的空间环境，更能让学生在整个过程中做好自我反省，深化学生的自我认识能力，使学生进一步掌握知识和能力，让学生养成终生学习的习惯。除此之外，从其他角度探寻问题也可以看到无为而治也能满足当前事物的客观发展规律，可以在培养学生认知能力的前提下，维护学生尊严，对学生的管理更从人性化角度出发，使学生感受到切实的情感和人文关怀，学生感受到关怀，也会将这种关怀传递下去，培养学生良好的个人素养，进而提升学生的综合发展能力。基于此可以获悉无为而治让学生具有自我管理和自我约束的能力，学生在今后的人生道路上会有更多的选择和诱惑，若学生能做好自我控制，相信学生会有着更好的发展选择道路。
3、注重新生入学教育。新生入学后，学生很多时候要经过一个调整和适应的过程，故此需在这一时期做好新生教学引导，这不仅有助于发挥柔性管理的效用，同时也能让学生快速适应初中学习和生活环境。班主任可以做如下具体工作：第一，班主任先要了解学生的各方面状况，比如学生的家庭情况、地域状况。但关键点是要重视学生的学习基础和心理状况，便于班主任在今后的管理中开展对应措施。第二，班主任要结合班级管理情况深入分析现今存在的问题，并提出有效的解决措施，基于此，要开展相关的教学活动，力争发挥教学活动中柔性管理的作用。
4、用关怀的心态管理班级。初中学生处于青春期，逆反心理的存在十分常见，有时候学生在学习和生活中难免会犯错误，但是在学生出现错误后教师若一味的批评指责，不但不能起到规范学生行为的效果，反而会让学生的逆反心理加剧，这将不利于教学活动的实质性。教师在管理学生时要从关怀学生的角度帮助学生改正学习中出现的错误和问题，然后遵循柔性管理细则进行管理。如，初一年级的学生王刚在班级里面是一个很难调教的学生，上课经常扰乱课堂纪律，与学生交头接耳、吃东西、导致周边的其他同学不能安心学习，在课下更是不安宁。面对这一状况，班主任从关心学生的角度出发，在课下和王刚同学谈话，通过了解班主任获悉王刚同学的父母不在身边，长期与爷爷奶奶在一起生活，因而感觉很孤独，所以就喜欢在学校出风头，调皮捣蛋成为他的习惯，他感觉这很快乐，有同学和他一起玩。教师基于此，并结合柔性管理模式，让王刚同学担任班级的卫生监督员，并帮助教师收发学生作业，在参与班级活动中王刚同学更愿意服务好每一个学生，并且课堂扰乱秩序的情况也明显减少，学习成绩也有显著提升。
柔性管理中的关怀心态让学生感受到教师对学生的重视，学生从主观上会接受教师，继而对教师的教育也会接受，师生之间的交流和沟通变得更加顺畅，管理也会更为高效。
三、结语
班主任管理工作可以说是既复杂又困难，要通过柔性管理辅助班级管理，这样可以让管理起到意想不到的效果。但是，在管理时要做到刚柔并济，不要全盘否定刚性管理，两者配合使用，这对学生的成长和发展来说有极为重要的意义。
参考文献
[1] 刘增全.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].新课程（中学），2016，（02）：242-243.
[2] 张慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用分析[J].教书育人，2016，（02）：185—186.
[3] 杨颖.初中班主任工作的柔性管理模式及应用探讨[J].杨颖，2015，（07）：18-19.
关键词：柔性管理；初中班主任；运用
一、柔性管理的内涵与特征
1、柔性管理定义。柔性管理，若从本质探究是一种人性化管理模式，柔性管理的前提是要求管理者的思维方式有新的变革，即从线性转变到非线性管理，从复杂多变的表面管理变成遵循时态发展的规律管理，管理时要契合时态发展进程，并遇见可能出现的任何变化形式，随着情况变化调整管理模式，该管理就被称之为柔性管理。
2、柔性管理的特征。（1）情感性。硬性管理主要是以校规或者行为规范强制性要求学生，但是柔性管理则是将学生看成行为活动的主体，让学生的地位与教师的地位同等重要，并学会用情感感化学生，学生在情感感化下可以记住规章制度，然后严格执行。（2）人本性。管理活动的主体是人，由于人是管理的主要动力，故此要在整个过程中重视参与者的积极和热情性，并建立良好的人际关系。在此观念影响下，要求初中班主任将原有的自我为中心的管理模式转变为以学生为中心的管理方略，真正从本质上关心和尊重学生。
二、初中班主任柔性管理策略分析
1、自由、民主的班级管理模式培养学生积极心态。初中阶段的学生，正处于知识技能学习的关键时期，因而教师在班级管理时需运用良好和民主的班级管理模式，给学生更多的自我管理空间，不要通过制度限制学生的思维和行为，这样才能更大限度地调动学生的学习积极性，并为学生构建主动学习环境，让学生的想象能力和创造能力得到进一步提升，并推进我国初中学生的智能得到新的突破。另外，初中阶段是一个社会规范学习和知识观形成的关键时期，在班级建设过程中自由、民主的班集体建立，能帮助学生形成良好的社会观和价值观，继而为学生今后发展打下坚实的基础。
初中班主任为培养学生的主体课程参与意识，就要给学生创设良好的表现机会，这是最大限度调动学生积极性的关键要素，可以在此过程中形成民主自由的管理气氛，满足初中学生的心理需求。另外，班级管理中做好分级管理，让学生自己负责自己的日常性事物管理，管理中出现问题要求学生自己解决，如果实在解决不了再由教师出面处理，并且设立分组值日组长，分管各个小组的卫生、学习和作业状况。且要求课代表做好课程表率作用，积极负责各个学科的学习状况，并辅助任课教师完成学习任务。基于此，才能更好的完成班级内的各项不同管理事物，保障管理工作能够顺利的推进和实施。与此同时在班级管理中做好分组竞赛，可以通过比赛的模式，让学生之间形成良好的互帮互助竞赛，培养学生的团队意识。
2、“无为而治”中增强学生独立思考意识。无为而治的管理要求教师和学生之间做到以诚相待，并从和谐班级和校园建设的角度出发。由于初中校园管理的主体是学生，但是管理者是教师，两者从管理和被管理的角度探寻问题是对立矛盾的，并且长期以来学生和教师之间也确实有对立面存在，这种对立面的出现让教师和学生之间的关系出现紧张，加之初中学生正处于“血气方刚”的年级，对事件和人的看法主观臆断较多，教师的刚性管理会造成师生沟通间障碍，不利教师的管理，故此运用无为而治的管理模式不但能够为学生创设良好的空间环境，更能让学生在整个过程中做好自我反省，深化学生的自我认识能力，使学生进一步掌握知识和能力，让学生养成终生学习的习惯。除此之外，从其他角度探寻问题也可以看到无为而治也能满足当前事物的客观发展规律，可以在培养学生认知能力的前提下，维护学生尊严，对学生的管理更从人性化角度出发，使学生感受到切实的情感和人文关怀，学生感受到关怀，也会将这种关怀传递下去，培养学生良好的个人素养，进而提升学生的综合发展能力。基于此可以获悉无为而治让学生具有自我管理和自我约束的能力，学生在今后的人生道路上会有更多的选择和诱惑，若学生能做好自我控制，相信学生会有着更好的发展选择道路。
3、注重新生入学教育。新生入学后，学生很多时候要经过一个调整和适应的过程，故此需在这一时期做好新生教学引导，这不仅有助于发挥柔性管理的效用，同时也能让学生快速适应初中学习和生活环境。班主任可以做如下具体工作：第一，班主任先要了解学生的各方面状况，比如学生的家庭情况、地域状况。但关键点是要重视学生的学习基础和心理状况，便于班主任在今后的管理中开展对应措施。第二，班主任要结合班级管理情况深入分析现今存在的问题，并提出有效的解决措施，基于此，要开展相关的教学活动，力争发挥教学活动中柔性管理的作用。
4、用关怀的心态管理班级。初中学生处于青春期，逆反心理的存在十分常见，有时候学生在学习和生活中难免会犯错误，但是在学生出现错误后教师若一味的批评指责，不但不能起到规范学生行为的效果，反而会让学生的逆反心理加剧，这将不利于教学活动的实质性。教师在管理学生时要从关怀学生的角度帮助学生改正学习中出现的错误和问题，然后遵循柔性管理细则进行管理。如，初一年级的学生王刚在班级里面是一个很难调教的学生，上课经常扰乱课堂纪律，与学生交头接耳、吃东西、导致周边的其他同学不能安心学习，在课下更是不安宁。面对这一状况，班主任从关心学生的角度出发，在课下和王刚同学谈话，通过了解班主任获悉王刚同学的父母不在身边，长期与爷爷奶奶在一起生活，因而感觉很孤独，所以就喜欢在学校出风头，调皮捣蛋成为他的习惯，他感觉这很快乐，有同学和他一起玩。教师基于此，并结合柔性管理模式，让王刚同学担任班级的卫生监督员，并帮助教师收发学生作业，在参与班级活动中王刚同学更愿意服务好每一个学生，并且课堂扰乱秩序的情况也明显减少，学习成绩也有显著提升。
柔性管理中的关怀心态让学生感受到教师对学生的重视，学生从主观上会接受教师，继而对教师的教育也会接受，师生之间的交流和沟通变得更加顺畅，管理也会更为高效。
三、结语
班主任管理工作可以说是既复杂又困难，要通过柔性管理辅助班级管理，这样可以让管理起到意想不到的效果。但是，在管理时要做到刚柔并济，不要全盘否定刚性管理，两者配合使用，这对学生的成长和发展来说有极为重要的意义。
参考文献
[1] 刘增全.柔性管理在初中班主任管理中的应用[J].新课程（中学），2016，（02）：242-243.
[2] 张慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用分析[J].教书育人，2016，（02）：185—186.
[3] 杨颖.初中班主任工作的柔性管理模式及应用探讨[J].杨颖，2015，（07）：18-19.