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摘 要：听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。教学过程中，教师要切实的根据学生的特点，从学生的基础入手，明确教学要求；培养学生的听力习惯，充分利用课堂加大学生的练习量，注重学生语言和文化知识的积累，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。以下是笔者结合多年的教学经验而作出的探讨。
关键词：高中英语；听力；教学
一、教师自己要重视对听力教学的研究
在多年的教学实践中，我发现很多英语老师只是在一味地和学生强调要如何如何重视听力，要学生应该怎样怎样，口号性的东西太多，真正的能提高学生听力的有帮助的具体方法指导得太少。当然，在现阶段我国的各级各类中小学中几乎没有哪个学校专门开设了听力课，教师必须自己合理安排好新课程标准规定的教学计划，给学生安排一定的听力训练课程。所以我认为要想让我们的学生在高考中听力能拿到很好的分数，不仅需要学生自己重视，而且教师也要对此从思想上高度重视并对听力教学进行研究探讨。
二、教师应当对学生的听力方法加以必要的指导
1.词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力能力就越强。毋庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少以及时间的长短，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号单词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2.语音语速
有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。这对听力理解产生了很大的影响。大部分学生都不是很了解英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向高考要求过渡。
3.文化背景知识
英语听力材料的话题十分广泛，如历史、地理、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯等等。由于文化背景的不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来，因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。
4.听力习惯
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解听力材料的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。有些同学在在做听力时一遇到听不懂的内容就慌了，这一慌就会导致接下来的内容又错过了好多，所以说很多同学还没有养成一个好的听力习惯，大大影响了听力的成绩。
三、 教师还应对学生进行听力技巧的训练
1.调整情绪，进入最佳状态
近几年的高考听力成绩分析表明，前5题大部分学生的失分率都很高，寻其原因，许多学生在考完后都说，我刚一开始就很紧张，前几题都没听清。其实这样大可不必。在考试时你不要把此当作一次考试，把它当作一次普通的听力训练，保持平稳的心态，这样你才能在考试中正常发挥你的水平。另外有些学生则在做题时想别的事，这样，你就不会专心听录音了，所以在考试时考生一定要做到：调整好情绪，保持心态平稳，进入最佳状态，专心致志答题。
2.争取时间，快速浏览问题和选项
听力部分考试不同于后面其它几项笔试题目，录音放过后很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题，因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性，做到有目的、有重点地去听录音材料，提高捕捉信息的准确度。下面以2011年高考（江苏卷）第2题为例：
Which place are the speakers trying to find？
A. A hotel. B. A bank. C. A restaurant.
浏览时，你发现了问题问的是“Which place”而3个选项分别为“旅馆”“银行”“饭馆”，这样一来，你就可以在听时重点听你所需要的地点信息，就可以排除其他的干扰信息了。
3.沉着答题，边听边记
教师要让学生养成“边听边记”的习惯，适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效，教师应指导学生熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。例如2011年高考（江苏卷）第3题：
At what time will the two speakers meet？
A. 5：20. B. 5：10. C. 4：40.
在做这道题时，同学们首先听到“at 20 to 5”，但不能忽视下文中还有个“20 past 5”以及“a bit late”， 最关键的是下面的“I could manage 10 past”， 所以同学们听的时候一定要做适当的笔记，这样就很容易选出正确答案B。
提高英语听力是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕之事，教师在教学实践中要不断的总结、创新，采用切实可行的方法去提升高中听力教学质量。
参考文献 ：
[1]虞苏美.大学英语（修订本）.上海外语教育出版社.1997
[2]朱莎.中学英语听力教学的理论与训练[J].六盘水师范高等专科学校学报.2005
关键词：高中英语；听力；教学
一、教师自己要重视对听力教学的研究
在多年的教学实践中，我发现很多英语老师只是在一味地和学生强调要如何如何重视听力，要学生应该怎样怎样，口号性的东西太多，真正的能提高学生听力的有帮助的具体方法指导得太少。当然，在现阶段我国的各级各类中小学中几乎没有哪个学校专门开设了听力课，教师必须自己合理安排好新课程标准规定的教学计划，给学生安排一定的听力训练课程。所以我认为要想让我们的学生在高考中听力能拿到很好的分数，不仅需要学生自己重视，而且教师也要对此从思想上高度重视并对听力教学进行研究探讨。
二、教师应当对学生的听力方法加以必要的指导
1.词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力能力就越强。毋庸置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少以及时间的长短，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号单词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2.语音语速
有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。这对听力理解产生了很大的影响。大部分学生都不是很了解英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向高考要求过渡。
3.文化背景知识
英语听力材料的话题十分广泛，如历史、地理、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯等等。由于文化背景的不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来，因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。
4.听力习惯
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解听力材料的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。有些同学在在做听力时一遇到听不懂的内容就慌了，这一慌就会导致接下来的内容又错过了好多，所以说很多同学还没有养成一个好的听力习惯，大大影响了听力的成绩。
三、 教师还应对学生进行听力技巧的训练
1.调整情绪，进入最佳状态
近几年的高考听力成绩分析表明，前5题大部分学生的失分率都很高，寻其原因，许多学生在考完后都说，我刚一开始就很紧张，前几题都没听清。其实这样大可不必。在考试时你不要把此当作一次考试，把它当作一次普通的听力训练，保持平稳的心态，这样你才能在考试中正常发挥你的水平。另外有些学生则在做题时想别的事，这样，你就不会专心听录音了，所以在考试时考生一定要做到：调整好情绪，保持心态平稳，进入最佳状态，专心致志答题。
2.争取时间，快速浏览问题和选项
听力部分考试不同于后面其它几项笔试题目，录音放过后很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题，因此，在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性，做到有目的、有重点地去听录音材料，提高捕捉信息的准确度。下面以2011年高考（江苏卷）第2题为例：
Which place are the speakers trying to find？
A. A hotel. B. A bank. C. A restaurant.
浏览时，你发现了问题问的是“Which place”而3个选项分别为“旅馆”“银行”“饭馆”，这样一来，你就可以在听时重点听你所需要的地点信息，就可以排除其他的干扰信息了。
3.沉着答题，边听边记
教师要让学生养成“边听边记”的习惯，适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效，教师应指导学生熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。例如2011年高考（江苏卷）第3题：
At what time will the two speakers meet？
A. 5：20. B. 5：10. C. 4：40.
在做这道题时，同学们首先听到“at 20 to 5”，但不能忽视下文中还有个“20 past 5”以及“a bit late”， 最关键的是下面的“I could manage 10 past”， 所以同学们听的时候一定要做适当的笔记，这样就很容易选出正确答案B。
提高英语听力是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕之事，教师在教学实践中要不断的总结、创新，采用切实可行的方法去提升高中听力教学质量。
参考文献 ：
[1]虞苏美.大学英语（修订本）.上海外语教育出版社.1997
[2]朱莎.中学英语听力教学的理论与训练[J].六盘水师范高等专科学校学报.2005