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[摘要]课程体系是教育教学目标实现的重要保证。高职计算机应用技术专业课程体系要以为社会培养计算机应用专门人才这一根本任务而进行设计,文章结合国家示范院校建设中计算机应用技术专业课程设置进行探讨。
[关键词]高职 计算机应用技术 课程体系 岗位技能
[作者简介]丁爱萍(1966- ),女,河南开封人,黄河水利职业技术学院信息工程系主任,副教授,硕士,主要从事计算机教学与研究工作。(河南开封475003)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0128-03
一、引言
随着计算机和网络技术在人们生产、生活中的广泛应用,社会对计算机软、硬件的设计、开发、销售、应用、管理和维护等诸方面的计算机应用人才提出了多元化需求,对应用型技能人才的需求日益旺盛。高职计算机应用技术专业必须以职业岗位技能需求为导向,培养具有一定的计算机理论知识与职业岗位专业技能和职业素养的学生,使学生具备相应的职业岗位能力。在人才培养中,课程体系是落实专业人才培养目标的重要环节。黄河水利职业技术学院(以下简称“我院”)信息工程系在计算机应用技术专业教学研究和改革中,以职业岗位需求为依归,结合本系计算机应用技术专业的教学现状,注重技术应用能力培养,在构建以工作过程为主导的项目化课程体系方面进行了探索和实践。
二、原有计算机应用技术专业课程体系的缺陷
专业教学改革前,我院计算机应用技术专业的课程体系受本科教育的影响较大,主要表现在以下三个方面:第一,课程结构。原有课程结构的安排基本上是本科教育的缩简版,表现为基础课、专业基础课和专业课的三段式结构。第二,课程间的联系。前导课程主要是为后续课程作铺垫,为其准备基础理论知识。第三,课程内容。主要讲授系统的、完整的理论知识,理论教学与实践教学缺乏紧密的联系,实践教学被置于次要地位。这样的课程体系是以学科理论为导向的“知识本位”模式,缺乏对学生进行计算机应用技术领域的职业技能培养,缺乏计算机领域新知识、新技术的介绍,不能激发学生的学习兴趣和主动性,在实践环节上缺乏先进职业教育理念的指导和行之有效的教学方法。
三、课程体系建设的思路
课程体系建设思路要打破以知识传授为特征的传统教学模式,建立能力主导型的工学结合新模式,实现教学内容与职业、教学情境与工作岗位相结合。从“工作任务与职业能力”分析出发,设定职业能力培养目标,变书本知识的传授为动手能力的培养,开发“基于工作过程”的项目,以工作任务为中心组织教学内容,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,发展职业能力。教学内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要,充分考虑职业教育对理论知识学习的需要,融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
(一)从职业岗位需求出发,确定人才培养目标
在建立课程体系前,首先要根据计算机技术的发展现状和社会对计算机应用人才的需求,科学定位计算机应用技术专业的培养目标。工作流程是针对所培养学生将要从事的职业岗位,分析岗位所需的专业技能和职业素养,确定学生应具有的关键职业技能和素养,最后结合高职教育对学生的思想素质、身体素质、心理素质和人文素质的要求,逆向推出学生必须达到的知识、能力和态度。
计算机应用技术是一个应用范围很广的专业,因此,计算机应用技术专业学生应学习的内容很多。对于高职学生来说,三年学习内容不可能涵盖所有的计算机应用领域。因此,必须根据市场需求对该专业定向。为此,我们先后到深圳、北京、上海等地区进行专业调研,与IT企业交流,根据历届毕业生就业去向,进行就业与社会需求分析,确定专业服务面向行业和就业部门。同时,通过下企业进行专业调研和对往届毕业生进行调研,初步确定了专业就业岗位和业务范围。通过多渠道的反馈信息,对初步确定的专业就业岗位和业务范围进行修正,从“知识、能力、素质”三个方面,分析出专业人才培养规格和质量标准。
在调研和分析的过程中,我们了解到软件开发的主要方向有程序开发、动态网站开发。对于软件工程专业主要面向程序开发,动态网站开发采用的技术主要有ASP.NET,JSP和PHP,比较普及的是ASP.NET和JSP技术,所以将动态网站开发作为计算机应用技术专业的一个方向;信息管理集合了信息收集、信息处理和管理几个方面的内容,其中信息管理系统是信息的集散地,并且与计算机紧密结合,针对信息管理系统的开发、测试和维护开设了计算机应用技术专业信息管理方向。
计算机应用技术专业的培养目标定位是培养德智体美全面发展,具有熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力,掌握必需够用的专业知识,掌握熟练的计算机应用技能,掌握网页制作、数据库技术等方面的基本理论与实践技能,面向生产第一线从事管理信息系统开发、动态网站开发与网页设计等工作的高技能人才。同时,根据选择的职业方向有选择性地获得一个或多个职业资格证书或IT行业岗位证书。
(二)注重技术应用能力培养,构建以工作过程为主导的项目化课程体系
按照计算机应用技术专业人才培养模式和“教·学·练·做”一体化教学模式,通过将工作领域转换成学习领域,学习领域分解成项目和任务,以学习型的项目和任务为载体,以项目导向、任务驱动组织教学,校企合作构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系,见图1。
以IT职业工作过程为主导的项目化课程体系,在教学组织上包含三个教学系统,即职业道德教学系统、基础课教学系统和实践环节教学系统。在项目化课程中,通过案例式教学、任务驱动式教学等“教·学·练·做”一体化方式实现三个系统的交叉融合;通过与项目化课程相适应的考核方式,实现学生技能达标。
1.职业道德教学系统。通过课内、外教学,由校内专任教师、管理服务人员以及校外企业教师、员工等共同实施,包含在职业核心能力课程(公共课程)、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能认证、校内实习实训、顶岗实习、毕业设计等人才培养的全过程。培养学生德智体美全面发展,具有良好的职业道德、精益求精的工作态度、友善的人际关系、可持续发展的基础能力。
2.基础课教学系统。包含职业核心能力课程、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能认证。为保证学生可持续发展,公共课在专业教学中所占比例约为25%。在公共课中引入相关国家职业核心能力标准;专业基本技能课程是项目化课程必备的基础;专业核心技能课程采用基于工作过程的内容设计,将“教·学·练·做”融为一体。
3.实践环节教学系统。实践环节是课程体系中的重要部分,是生产育人的具体体现,工学结合贯穿其全过程,按照“三层次六递进”进行系统化设计。“三层次”即单项实训、综合实训、顶岗实习。单项实训是指学生进行单项知识和单项技能的学习和训练,它通过设计的项目化课程,将专业知识学习和专项技能培养融为一体,教师通过指导学生完成学习型项目施教,学生通过完成学习型项目学习,以学习型项目为载体,将“教、学、练、做”融为一体;综合实训是对专项知识和专项技能的综合应用,着重培养学生的职业岗位能力,每个实训项目都是将真实的生产项目通过改造、提炼,形成典型的、完整的、学习型“实训项目”,培养学生的职业岗位能力;顶岗实习结合岗位任务培养学生的综合能力和工作能力,使学生的专业技能层层递进,职业素质全面提升,通过工学结合实现学生向生产者的转变。“六递进”指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进,从而提高学生的职业能力和就业竞争力。
四、课程体系建设的方法
(一)突出职业教育特色,科学建立课程体系结构
课程体系的建设是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,课程体系构建是否科学、合理直接影响着教学质量的高低,人才培养目标的实现。高等职业教育课程体系的建设应以社会职业岗位需求为主导,选择相应的知识和技能,在课程设置上注重实践教学,着力培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识、能力和态度。
由于计算机应用技术门类较多且发展迅速,而学生在学校的学习是阶段性的,学生的基础知识及未来发展呈现多样化、广泛性的特征。因此,注重实践教学的课程体系除了培养学生动手能力外,还应增加拓展性的教学内容,重视技术拓展能力和创新能力的培养,为学生的持续学习打下基础,为学生今后的工作和发展提供一定的条件,以满足学生毕业后自主学习的需要,以适应不断出现的新技术变化。
按照上述思路,我院在计算机应用技术专业的教学改革中,根据高职教育对学生综合素质的要求和岗位群的职业技能需求,打破传统的“三段式”教学模式,以专业核心技能培养为重点,根据计算机应用技术专业所从事工作领域和岗位技能要求的特点,计算机应用技术专业课程划分为“A,B,C,D”四大教学模块,即A为职业核心能力培养课程模块;B为专业基本技能课程培养模块;C为专业核心技能课程培养模块;D为职业拓展能力培养模块,见图2。
1.职业核心能力课程,主要培养学生的职业核心能力。它体现高等职业院校毕业生必备的基本公共素质和能力要求:具有良好的思想品德和职业道德;具备计算机基本操作、文字处理能力;掌握数学必备知识,具有结合专业综合运用的能力;具备英语阅读、应用和国家英语等级考试能力。在培养过程中,引入国家职业核心能力测评标准,注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等职业核心能力的培养。
2.专业基本技能课程,主要培养学生的专业基本技能。它体现计算机应用技术专业必需的基本技术和能力要求:具有网站规划和网页设计能力;具有数据库应用系统开发设计和管理能力;掌握网络技术相关知识;具有使用常用工具软件进行日常计算机维护能力;重要的技能课程结束后开设课程实习实训,以加强学生的知识掌握和运用能力。
3.专业核心技能课程,根据不同的专业方向培养学生的专业核心技能。体现计算机应用技术专业的专业知识、核心技能和其他相关技能要求:网站开发方向具有利用ASP.NET、JSP进行动态网站建设能力;信息管理方向具有进行管理信息系统开发、测试和维护能力;重要的技能课程结束后开设课程实习实训,以加强学生的知识掌握和运用能力。
4.职业拓展课程,主要培养学生的职业拓展能力,该模块课程是选修课程。体现计算机应用技术专业毕业生可持续发展的能力要求:具有平面设计的基本能力;具有面向对象建模的基本能力;具有获取、应用计算机新技术的能力。
5.认证实习。所有课程结束,在第五学期根据学生的就业岗位和就业意向进行安排,重点加强学生综合知识的运用能力,并考取我院“精湛技能”证书以及选择性地考取其他认证证书,实现学生职业技能和职业素质培养的目标。
6.顶岗实习及单列实习实训课程。参照IT行业职业资格培训及认证标准,对原课程体系中单列实习实训课程进行改革,增设“网页制作认证”“MCSD C#认证”“MCDBA认证”“顶岗实习”等实践课程,并引入Adobe网页设计师、微软MCDBA、微软MCSD、RadHat公司的Linux系统管理员等职业资格培训及认证标准,组建为顶岗实习及单列实习实训课程模块,满足专业技能训练培养要求。
(二)实行与课程体系相适应的教学方式
课程体系所体现的教学思想以及期望达到的教学目标要依赖教学过程中所采用的教学方式去实现。为此,需要实行与课程体系相适应、能够加强实践教学、切实培养学生实际动手能力的教学方式。
经过一段时间的探索与实践,我们在专业基本技能课程和专业核心技能课程的教学过程中,采用“理实合一”的教学模式,即教学活动在“教·学·练·做”一体化的实训室或者在贴近生产实际岗位的实践环境中开展,教师边教、边做,学生边学、边做,共同完成教学任务。教师通过实例的讲解与演练向学生传授理论知识和实践技能。在一个实例的教学过程中,教师边做实例,边讲解完成实例的步骤和有关的理论知识。实例完成,相关理论知识也讲解完毕,最后运行实例,观察运行结果,回顾前述的步骤和有关的理论知识,讲解其在实例运行中的作用。学生在这个过程中通过教师编写实例的过程,学习到有关的理论知识和实践技能。在此之后,学生在做的过程中,加深对有关的理论知识的理解,掌握实践技能。
理论与实践一体化教学模式改变了以往理论教学与实践教学分离的状况,将理论教学、实践教学有机地结合起来,突出了教学内容的应用性、综合性、实践性。它使学生在实践环境中得到了综合性的技术训练,有利于学生加深对理论知识的理解和对实践技能的掌握。在做的过程中发现问题、思考问题、解决问题,充分发挥了教学过程中学生的主体作用。
(三)实施与课程体系相匹配的考核方式
以技术应用能力培养为主线、以工作过程为主导的项目化课程体系建立后,必须要建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念,实施与课程体系相匹配的考核方式,将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核,体现以实践教学为主体的教学思路。在课程考核方式的改革中,采用多元化的考核评价方法。
1.职业核心能力课程考核与评价。引入国家职业核心能力测评标准,注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等六大职业核心能力的培养。
2.专业基本技能课程和专业核心技能课程考核与评价。课程整体成绩由课程考核成绩和职业技能认证成绩两部分组成,其中课程考核成绩占课程整体成绩的50%,按学习项目从知识、技能、态度三个方面进行考核,课程考核成绩是项目考核成绩的累计。职业技能认证成绩占课程整体成绩的50%,可在课程结束后直接参加证书的认证考核。
3.职业拓展课程考核与评价。主要考核学生的专业拓展能力,为从事相关领域的工作奠定基础。职业拓展课程的考核与评价采用传统方式,由任课教师依据教学内容,在课程教学结束后,统一采用开卷或闭卷的考核方式进行。
4.顶岗实习或生产实习考核与评价。采用企业指导教师考核与学校专业教师考核相结合的方式。在考核过程中,以企业指导教师考核为主。企业指导教师考核的内容为学生顶岗实习期间的日常表现、知识与技能的掌握程度、项目开发质量的高低。对顶岗实习成绩优秀者由专业教师进行复检审核,以校内审核确定的成绩为准,成绩突出者推荐到学院参加评奖。
五、结语
高职课程体系的改革是职业教育的重点和难点,也是高等职业教育发展的核心任务。课程体系设置要以适应社会需求为目标,以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。当然,在改革过程中会有许多需要解决的问题,只有在实践中不断探索、总结经验,走适合自己的发展之路,才能培养出高素质的计算机应用技能型人才。
[参考文献]
[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]杨转,赵慧岩.关于计算机学科创新型人才培养的探讨[J].教育与职业,2009(15).
[4]刘磊,叶曲炜.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业,2009(15).
[关键词]高职 计算机应用技术 课程体系 岗位技能
[作者简介]丁爱萍(1966- ),女,河南开封人,黄河水利职业技术学院信息工程系主任,副教授,硕士,主要从事计算机教学与研究工作。(河南开封475003)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0128-03
一、引言
随着计算机和网络技术在人们生产、生活中的广泛应用,社会对计算机软、硬件的设计、开发、销售、应用、管理和维护等诸方面的计算机应用人才提出了多元化需求,对应用型技能人才的需求日益旺盛。高职计算机应用技术专业必须以职业岗位技能需求为导向,培养具有一定的计算机理论知识与职业岗位专业技能和职业素养的学生,使学生具备相应的职业岗位能力。在人才培养中,课程体系是落实专业人才培养目标的重要环节。黄河水利职业技术学院(以下简称“我院”)信息工程系在计算机应用技术专业教学研究和改革中,以职业岗位需求为依归,结合本系计算机应用技术专业的教学现状,注重技术应用能力培养,在构建以工作过程为主导的项目化课程体系方面进行了探索和实践。
二、原有计算机应用技术专业课程体系的缺陷
专业教学改革前,我院计算机应用技术专业的课程体系受本科教育的影响较大,主要表现在以下三个方面:第一,课程结构。原有课程结构的安排基本上是本科教育的缩简版,表现为基础课、专业基础课和专业课的三段式结构。第二,课程间的联系。前导课程主要是为后续课程作铺垫,为其准备基础理论知识。第三,课程内容。主要讲授系统的、完整的理论知识,理论教学与实践教学缺乏紧密的联系,实践教学被置于次要地位。这样的课程体系是以学科理论为导向的“知识本位”模式,缺乏对学生进行计算机应用技术领域的职业技能培养,缺乏计算机领域新知识、新技术的介绍,不能激发学生的学习兴趣和主动性,在实践环节上缺乏先进职业教育理念的指导和行之有效的教学方法。
三、课程体系建设的思路
课程体系建设思路要打破以知识传授为特征的传统教学模式,建立能力主导型的工学结合新模式,实现教学内容与职业、教学情境与工作岗位相结合。从“工作任务与职业能力”分析出发,设定职业能力培养目标,变书本知识的传授为动手能力的培养,开发“基于工作过程”的项目,以工作任务为中心组织教学内容,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,发展职业能力。教学内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要,充分考虑职业教育对理论知识学习的需要,融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
(一)从职业岗位需求出发,确定人才培养目标
在建立课程体系前,首先要根据计算机技术的发展现状和社会对计算机应用人才的需求,科学定位计算机应用技术专业的培养目标。工作流程是针对所培养学生将要从事的职业岗位,分析岗位所需的专业技能和职业素养,确定学生应具有的关键职业技能和素养,最后结合高职教育对学生的思想素质、身体素质、心理素质和人文素质的要求,逆向推出学生必须达到的知识、能力和态度。
计算机应用技术是一个应用范围很广的专业,因此,计算机应用技术专业学生应学习的内容很多。对于高职学生来说,三年学习内容不可能涵盖所有的计算机应用领域。因此,必须根据市场需求对该专业定向。为此,我们先后到深圳、北京、上海等地区进行专业调研,与IT企业交流,根据历届毕业生就业去向,进行就业与社会需求分析,确定专业服务面向行业和就业部门。同时,通过下企业进行专业调研和对往届毕业生进行调研,初步确定了专业就业岗位和业务范围。通过多渠道的反馈信息,对初步确定的专业就业岗位和业务范围进行修正,从“知识、能力、素质”三个方面,分析出专业人才培养规格和质量标准。
在调研和分析的过程中,我们了解到软件开发的主要方向有程序开发、动态网站开发。对于软件工程专业主要面向程序开发,动态网站开发采用的技术主要有ASP.NET,JSP和PHP,比较普及的是ASP.NET和JSP技术,所以将动态网站开发作为计算机应用技术专业的一个方向;信息管理集合了信息收集、信息处理和管理几个方面的内容,其中信息管理系统是信息的集散地,并且与计算机紧密结合,针对信息管理系统的开发、测试和维护开设了计算机应用技术专业信息管理方向。
计算机应用技术专业的培养目标定位是培养德智体美全面发展,具有熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力,掌握必需够用的专业知识,掌握熟练的计算机应用技能,掌握网页制作、数据库技术等方面的基本理论与实践技能,面向生产第一线从事管理信息系统开发、动态网站开发与网页设计等工作的高技能人才。同时,根据选择的职业方向有选择性地获得一个或多个职业资格证书或IT行业岗位证书。
(二)注重技术应用能力培养,构建以工作过程为主导的项目化课程体系
按照计算机应用技术专业人才培养模式和“教·学·练·做”一体化教学模式,通过将工作领域转换成学习领域,学习领域分解成项目和任务,以学习型的项目和任务为载体,以项目导向、任务驱动组织教学,校企合作构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系,见图1。
以IT职业工作过程为主导的项目化课程体系,在教学组织上包含三个教学系统,即职业道德教学系统、基础课教学系统和实践环节教学系统。在项目化课程中,通过案例式教学、任务驱动式教学等“教·学·练·做”一体化方式实现三个系统的交叉融合;通过与项目化课程相适应的考核方式,实现学生技能达标。
1.职业道德教学系统。通过课内、外教学,由校内专任教师、管理服务人员以及校外企业教师、员工等共同实施,包含在职业核心能力课程(公共课程)、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能认证、校内实习实训、顶岗实习、毕业设计等人才培养的全过程。培养学生德智体美全面发展,具有良好的职业道德、精益求精的工作态度、友善的人际关系、可持续发展的基础能力。
2.基础课教学系统。包含职业核心能力课程、专业基本技能课程、专业核心技能课程、专业技能认证。为保证学生可持续发展,公共课在专业教学中所占比例约为25%。在公共课中引入相关国家职业核心能力标准;专业基本技能课程是项目化课程必备的基础;专业核心技能课程采用基于工作过程的内容设计,将“教·学·练·做”融为一体。
3.实践环节教学系统。实践环节是课程体系中的重要部分,是生产育人的具体体现,工学结合贯穿其全过程,按照“三层次六递进”进行系统化设计。“三层次”即单项实训、综合实训、顶岗实习。单项实训是指学生进行单项知识和单项技能的学习和训练,它通过设计的项目化课程,将专业知识学习和专项技能培养融为一体,教师通过指导学生完成学习型项目施教,学生通过完成学习型项目学习,以学习型项目为载体,将“教、学、练、做”融为一体;综合实训是对专项知识和专项技能的综合应用,着重培养学生的职业岗位能力,每个实训项目都是将真实的生产项目通过改造、提炼,形成典型的、完整的、学习型“实训项目”,培养学生的职业岗位能力;顶岗实习结合岗位任务培养学生的综合能力和工作能力,使学生的专业技能层层递进,职业素质全面提升,通过工学结合实现学生向生产者的转变。“六递进”指学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进,从而提高学生的职业能力和就业竞争力。
四、课程体系建设的方法
(一)突出职业教育特色,科学建立课程体系结构
课程体系的建设是实现高等职业教育人才培养目标的重要环节,课程体系构建是否科学、合理直接影响着教学质量的高低,人才培养目标的实现。高等职业教育课程体系的建设应以社会职业岗位需求为主导,选择相应的知识和技能,在课程设置上注重实践教学,着力培养学生在将来的职业岗位上所需要的知识、能力和态度。
由于计算机应用技术门类较多且发展迅速,而学生在学校的学习是阶段性的,学生的基础知识及未来发展呈现多样化、广泛性的特征。因此,注重实践教学的课程体系除了培养学生动手能力外,还应增加拓展性的教学内容,重视技术拓展能力和创新能力的培养,为学生的持续学习打下基础,为学生今后的工作和发展提供一定的条件,以满足学生毕业后自主学习的需要,以适应不断出现的新技术变化。
按照上述思路,我院在计算机应用技术专业的教学改革中,根据高职教育对学生综合素质的要求和岗位群的职业技能需求,打破传统的“三段式”教学模式,以专业核心技能培养为重点,根据计算机应用技术专业所从事工作领域和岗位技能要求的特点,计算机应用技术专业课程划分为“A,B,C,D”四大教学模块,即A为职业核心能力培养课程模块;B为专业基本技能课程培养模块;C为专业核心技能课程培养模块;D为职业拓展能力培养模块,见图2。
1.职业核心能力课程,主要培养学生的职业核心能力。它体现高等职业院校毕业生必备的基本公共素质和能力要求:具有良好的思想品德和职业道德;具备计算机基本操作、文字处理能力;掌握数学必备知识,具有结合专业综合运用的能力;具备英语阅读、应用和国家英语等级考试能力。在培养过程中,引入国家职业核心能力测评标准,注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等职业核心能力的培养。
2.专业基本技能课程,主要培养学生的专业基本技能。它体现计算机应用技术专业必需的基本技术和能力要求:具有网站规划和网页设计能力;具有数据库应用系统开发设计和管理能力;掌握网络技术相关知识;具有使用常用工具软件进行日常计算机维护能力;重要的技能课程结束后开设课程实习实训,以加强学生的知识掌握和运用能力。
3.专业核心技能课程,根据不同的专业方向培养学生的专业核心技能。体现计算机应用技术专业的专业知识、核心技能和其他相关技能要求:网站开发方向具有利用ASP.NET、JSP进行动态网站建设能力;信息管理方向具有进行管理信息系统开发、测试和维护能力;重要的技能课程结束后开设课程实习实训,以加强学生的知识掌握和运用能力。
4.职业拓展课程,主要培养学生的职业拓展能力,该模块课程是选修课程。体现计算机应用技术专业毕业生可持续发展的能力要求:具有平面设计的基本能力;具有面向对象建模的基本能力;具有获取、应用计算机新技术的能力。
5.认证实习。所有课程结束,在第五学期根据学生的就业岗位和就业意向进行安排,重点加强学生综合知识的运用能力,并考取我院“精湛技能”证书以及选择性地考取其他认证证书,实现学生职业技能和职业素质培养的目标。
6.顶岗实习及单列实习实训课程。参照IT行业职业资格培训及认证标准,对原课程体系中单列实习实训课程进行改革,增设“网页制作认证”“MCSD C#认证”“MCDBA认证”“顶岗实习”等实践课程,并引入Adobe网页设计师、微软MCDBA、微软MCSD、RadHat公司的Linux系统管理员等职业资格培训及认证标准,组建为顶岗实习及单列实习实训课程模块,满足专业技能训练培养要求。
(二)实行与课程体系相适应的教学方式
课程体系所体现的教学思想以及期望达到的教学目标要依赖教学过程中所采用的教学方式去实现。为此,需要实行与课程体系相适应、能够加强实践教学、切实培养学生实际动手能力的教学方式。
经过一段时间的探索与实践,我们在专业基本技能课程和专业核心技能课程的教学过程中,采用“理实合一”的教学模式,即教学活动在“教·学·练·做”一体化的实训室或者在贴近生产实际岗位的实践环境中开展,教师边教、边做,学生边学、边做,共同完成教学任务。教师通过实例的讲解与演练向学生传授理论知识和实践技能。在一个实例的教学过程中,教师边做实例,边讲解完成实例的步骤和有关的理论知识。实例完成,相关理论知识也讲解完毕,最后运行实例,观察运行结果,回顾前述的步骤和有关的理论知识,讲解其在实例运行中的作用。学生在这个过程中通过教师编写实例的过程,学习到有关的理论知识和实践技能。在此之后,学生在做的过程中,加深对有关的理论知识的理解,掌握实践技能。
理论与实践一体化教学模式改变了以往理论教学与实践教学分离的状况,将理论教学、实践教学有机地结合起来,突出了教学内容的应用性、综合性、实践性。它使学生在实践环境中得到了综合性的技术训练,有利于学生加深对理论知识的理解和对实践技能的掌握。在做的过程中发现问题、思考问题、解决问题,充分发挥了教学过程中学生的主体作用。
(三)实施与课程体系相匹配的考核方式
以技术应用能力培养为主线、以工作过程为主导的项目化课程体系建立后,必须要建立以实践操作能力和综合素质为考核中心的考试观念,实施与课程体系相匹配的考核方式,将以往以记忆为主的知识性考核转为以实践为主的能力和素质考核,体现以实践教学为主体的教学思路。在课程考核方式的改革中,采用多元化的考核评价方法。
1.职业核心能力课程考核与评价。引入国家职业核心能力测评标准,注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等六大职业核心能力的培养。
2.专业基本技能课程和专业核心技能课程考核与评价。课程整体成绩由课程考核成绩和职业技能认证成绩两部分组成,其中课程考核成绩占课程整体成绩的50%,按学习项目从知识、技能、态度三个方面进行考核,课程考核成绩是项目考核成绩的累计。职业技能认证成绩占课程整体成绩的50%,可在课程结束后直接参加证书的认证考核。
3.职业拓展课程考核与评价。主要考核学生的专业拓展能力,为从事相关领域的工作奠定基础。职业拓展课程的考核与评价采用传统方式,由任课教师依据教学内容,在课程教学结束后,统一采用开卷或闭卷的考核方式进行。
4.顶岗实习或生产实习考核与评价。采用企业指导教师考核与学校专业教师考核相结合的方式。在考核过程中,以企业指导教师考核为主。企业指导教师考核的内容为学生顶岗实习期间的日常表现、知识与技能的掌握程度、项目开发质量的高低。对顶岗实习成绩优秀者由专业教师进行复检审核,以校内审核确定的成绩为准,成绩突出者推荐到学院参加评奖。
五、结语
高职课程体系的改革是职业教育的重点和难点,也是高等职业教育发展的核心任务。课程体系设置要以适应社会需求为目标,以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。当然,在改革过程中会有许多需要解决的问题,只有在实践中不断探索、总结经验,走适合自己的发展之路,才能培养出高素质的计算机应用技能型人才。
[参考文献]
[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]杨转,赵慧岩.关于计算机学科创新型人才培养的探讨[J].教育与职业,2009(15).
[4]刘磊,叶曲炜.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业,2009(15).