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摘要：网络课程是开展网络教学的基本前提和重要教学资源，本研究基于THEOL网络教学综合平台的“数据结构”课程资源建设与教学实践为基础，从平台的功能入手，讨论了一门网络课程的开发和教学过程，并对网络教学的实施情况作出评价和分析。
关键词：网络教学；数据结构；教学资源；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5143-03
Teaching Reform of Data Structure Based on THEOL Network Education Platform
SHANG Lei
(Shandong University of Political Science and Law, Ji’nan 250013,China)
Abstract: Network course is the basic premise of developing network teaching .Based on the THEOL network teaching platform, the "da ta structure" network course construction and application has carried on the discussion and the practice in this paper.
Key words: online instruction; data structure; teaching resources; teaching reform
伴随着网络技术、信息技术的飞速发展，我国教育信息化的程度越来越高。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006～2020年国家信息化发展战略》中指出：“加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展”，在这样的背景下，国内许多高校都引入了网络辅助教学平台，作为其基础性的支撑平台开展课程资源建设和教学改革。
网络教学平台，又称网络教学支持平台，广义的概念既包括支持网络教学的硬件设施与设备，又包括支持网络教学的软件系统。狭义的概念仅指后者，是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[1]。目前，国内外已经研发了许多通用型的网络教学平台软件，在功能上主要包括对教学过程的支持、教学管理的辅助以及与网络教学资源库的集成等，如国外的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）平台，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，在各国得到了广泛的应用；Sakai，同样是一个免费、共享源代码的教育软件平台，是在2004年由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院发起的一项开放源代码的课程与教学管理系统(CMS)开发计划，他的用户主要集中在北美和欧洲。目前，国内自主开发的网络平台主要有“THEOL清华教育在线”、“课程中心”、“天空教室”等。
本研究基于THEOL网络教学综合平台的“数据结构”课程资源建设与教学实践为基础，从平台的功能入手，讨论了一门网络课程的开发和教学过程，并对网络教学的实施情况作出评价和分析。
1“数据结构”网络课程的建设与开发
THEOL网络教学平台是由清华大学教育技术研究所设计，在国内200余所院校使用的一个较成熟的教学平台。[2]系统中针对不同的用户角色，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间，其中教师空间是教师完成一门课程建设的平台，系统提供了教学信息、课程列表、日程安排、教学邮箱、通知公告、问卷调查、网上论坛、个人资源、教学博客、教师信息、开任课申请、修改密码、应用咨询等功能模块；在课程教学中有课程介绍、教学大纲、教学材料、课程通知答疑讨论、课程问卷、课程作业、试题试卷库、在线测试等；以及与精品课程申请、建设、评审相关的模块。在平台已有功能基础上针对“数据结构”课程的建设主要按以下四个步骤实施的（图1）：教学资源的组织、教学互动活动的设计、课程拓展训练设计、教学反馈调查与评价。
1.1教学资源的组织
教学资源建设是一门网络课程开发过程中最为基础和核心的工作，教学资源的质量一定程度上决定了课程的质量，是衡量一门课程建设成果的基础性指标。教学资源的组织依赖于教师在传统教学工作的积累，却并非简单的将传统教学资源数字化“搬家”到平台中，而是包含了科学的方法，教师将大量的、分散的、杂乱的信息通过筛选、整合、优化，形成一个有利于学习者方便利用的结构化的、系统化的知识体系。
长期以来，对于网络信息都存在着批评的声音，缺乏统一标准和基本的质量评估，使得海量的网络信息重复、无序、质量参差不齐，影响着信息的利用、交换和共享。同样，在各类教学资源的类目组织上也存在着混乱现象，主要表现为类目划分不合理、缺少标准化。[3]据统计，现有网上基础教育资源类型主要有9大类：教案、试题、论文、课件、图片、视频、音频、动画和其他教学参考资料，在多媒体信息表现形式上则体现为:图形、图像、表格、公式、曲线、文字、声音、动画等。目前，在网络中各类教学资源的组织管理模式主要有四种：“文件”组织模式、“主题树”组织模式、“数据库”组织形式、“超媒体”组织模式，其中以数据库组织管理模式为主。
在THEOL平台上，对于数据结构课程的教学资源做了以下四个层次的划分：课程基本信息、基本教学材料、课程拓展资料、课程群资料。（表1）其中课程基本信息内容为公开资源，访问权限开放，非登录用户也可浏览，包括了课程介绍、教学大纲、教学日志、教师信息，可以方便任何用户了解课程的基本情况；基本教学材料是与课堂教学相对应的一部分内容，帮助学生完成课程的预习、复习以及自学过程，对于这一部分内容的建设原则就是紧扣课堂教学，是一门课程的基本知识体系；课程扩展资料，是对课堂教学的扩充，给学生提供了这门课程的外延信息与资料，这块信息往往是教师根据自己的经验对一些来自互联网的资料的筛选和优化，它的建设可以有效提高学生使用网络学习的效率；课程群资料，目前THEOL平台上还没有独立的课程群空间，但是学生在学习一门课程时确实会面对与其相关的一类课程的知识体系，课程群信息和资料承担起了这种功能。以数据结构课程为例，学习过程中会接触到基础语言的问题、面向对象的知识、算法设计的知识等，一个学生未必会同时具有进入这几门课程的权限，那么在一门课程的平台中可以访问到其它相关课程的主要信息就是成为最便捷的途径了。 表1教学材料列表
1.2教学互动活动的设计
在许多高校的网络教学工作中都存在着“重建设、轻使用”的情况，网络教学系统仅仅是一个教学资源仓库，对教学信息的积累与存储，并未产生真正的教学活动，有效地辅助教学。造成这一现象的主要原因就是教师重视了教学资源的建设却忽略了对网络教学活动的设计和实施。网络教学的基本特征是教师和学习者地理上的分离，对于网络教学来说，“交互距离”的大小是由网络“教学交互”活动质量来决定的，从而影响网络学习的效率。“网上教学环境的目标是建立高效的社会活动”(Farhad , 2002)，这种社会活动对于网络教育来说主要是指学习者与学习者之间、学习者与教师之间的“教学交互”活动。[4]
针对THEOL网络教学平台的功能，笔者在“数据结构”课程的开发中设计实现了以下教学互动活动。（图2）在活动设计和应用方面需要考虑以下因素：交互环境使用方便、性能稳定；学生的信息素养，网络沟通能力；活动形式与激励机制；“教学交互”活动的及时性等。
图2“数据结构”课程教学互动活动
1.3课程拓展训练的设计
“网络教学”平台除了辅助学生课堂教学，督促课外学习，也是对学生进行课程拓展训练的平台。“研究型教学”模块的设计和使用，构建了一个“教师主导、学生主体”的立体化教学空间，为学生提供了时时能学、处处能学的条件，加快和促进了知识的传播和创新。在数据结构课程的教学中，我们实施了“团队化、项目化实验教学研究”，利用网络平台开展课程设计，学生以小组形式开展探究式学习，完成项目作业，将小组课题、开发计划、研究过程、共享材料等保留在“小组学习空间”，（该空间实为学生—学生互动空间）最后通过课程设计答辩的形式公开评价学习效果。该种学习形式占到课堂教学课时的14%，有效地调动了学生学习的积极性和创造性，提升了课程的教学效果。
图3研究型教学
1.4反馈与评价
课程的反馈与评价同样是一门课程建设中不可或缺的工作，平台功能中的教学邮箱、课程论坛、问卷调查都是交流收集学生反馈信息的渠道。在“数据结构”课程平台建设和使用的两年时间里，为了能深入了解学生对“网络教学”的看法，提升平台的建设和应用效率，笔者在每个教学周期对授课班级进行了问卷调查，共收回问卷86份，其中有效问卷82份。调查问卷分四部分，分别为课堂教学情况，学生学习情况，学生自我评价，网络教学平台。针对“网络教学平台提供的学习资源是否使用”，“每周使用数据结构教学平台的时间”第一、二次的调查结果表2。接受和使用网络教学平台的学生数在逐年增加，现使用率超过85%，使用平台时间上接近85%的学生周学时达到3学时，是课堂教学的75%。（目前该课程课堂教学4学时/周）在“使用教学平台的活动”调查项中依次为作业（28.98%），查看教学通知（26.14%），下载老师提供的教学资料（25.0%），参与课程互动讨论（19.89%）。通过两年的教学实践，借助“网络平台”学习，是目前学生课堂学习之外最重要的学习活动，对提高课程教学质量，培养学生主动学习起到了重要作用。
表2教学调查
2网络教学平台未来的发展
网络技术、信息技术的进步为网络教学平台的发展带来了新的课题和机遇，就如何提高网络课程建设水平，改善网络平台功能，推广应用网络教学平台，不少文献进行了有益探讨。如许芹等人提出的知识管理融入网络课程建设，[5]在网络课程建设过程中对知识进行共享和重用的技术解决方案；王福成等提出的基于云计算的网络教学平台设计；[6]田华等的基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨[7]，这些新的技术与研究都将使网络教学向更经济、更便利、更适用的方向发展。
3结束语
网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的THEOL网络教学平台为例，介绍了“数据结构”网络课程的开发和使用。在建设和使用网络平台的过程中，该课程的教学策略、过程和组织形式都发生了转变，与传统的课堂教学相比，教师讲授知识是教学的主体，学生接受知识是客体，利用网络教学平台，教学活动转变为师生互动、学生—学生互动，学生被动的学习过程转变为主动发现问题、解决问题的探究活动，教师的任务转变为对教学程序的设计、教学资源的建设。这些转变弥补了传统教学模式在很多方面的局限性，创建了一种科学、合理、和谐的学习情境，对课程教学改革和人才培养模式实践具有重要意义。
参考文献
[1]黎加厚. Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]刘沂蒙,邵鹏.基于THEOL网络教学综合平台的课程教学改革实证研究[J].科技信息,2012(13)：272-273.
[3]胡卫星.网络教育信息资源的组织模式问题研究[J].现代远距离教育, 2006,4 (106):61-63.
[4]苏小兵,叶丽新.从“传递”到“交互”的模式转换——华东师范大学网络教学个案研[J]究.开放学习,2006(1):35-38.
[5]许芹,陆李红.知识管理融入网络课程建设的研究初探[J].中国电化教育, 2005(12).
[6]王福成,钟志水.基于云计算的网络教学平台设计[J].铜陵学院学报,2011(6).
[7]田华,王旭卿.基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨[J].中国现代教育装备,2010(5).
[8]山东政法学院THEOL网络教学平台“数据结构”课程[DB/OL].http://211.64.8.16/eol/homepage/common/index_lesson_rank.jsp.
关键词：网络教学；数据结构；教学资源；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5143-03
Teaching Reform of Data Structure Based on THEOL Network Education Platform
SHANG Lei
(Shandong University of Political Science and Law, Ji’nan 250013,China)
Abstract: Network course is the basic premise of developing network teaching .Based on the THEOL network teaching platform, the "da ta structure" network course construction and application has carried on the discussion and the practice in this paper.
Key words: online instruction; data structure; teaching resources; teaching reform
伴随着网络技术、信息技术的飞速发展，我国教育信息化的程度越来越高。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006～2020年国家信息化发展战略》中指出：“加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展”，在这样的背景下，国内许多高校都引入了网络辅助教学平台，作为其基础性的支撑平台开展课程资源建设和教学改革。
网络教学平台，又称网络教学支持平台，广义的概念既包括支持网络教学的硬件设施与设备，又包括支持网络教学的软件系统。狭义的概念仅指后者，是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[1]。目前，国内外已经研发了许多通用型的网络教学平台软件，在功能上主要包括对教学过程的支持、教学管理的辅助以及与网络教学资源库的集成等，如国外的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）平台，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，在各国得到了广泛的应用；Sakai，同样是一个免费、共享源代码的教育软件平台，是在2004年由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院发起的一项开放源代码的课程与教学管理系统(CMS)开发计划，他的用户主要集中在北美和欧洲。目前，国内自主开发的网络平台主要有“THEOL清华教育在线”、“课程中心”、“天空教室”等。
本研究基于THEOL网络教学综合平台的“数据结构”课程资源建设与教学实践为基础，从平台的功能入手，讨论了一门网络课程的开发和教学过程，并对网络教学的实施情况作出评价和分析。
1“数据结构”网络课程的建设与开发
THEOL网络教学平台是由清华大学教育技术研究所设计，在国内200余所院校使用的一个较成熟的教学平台。[2]系统中针对不同的用户角色，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间，其中教师空间是教师完成一门课程建设的平台，系统提供了教学信息、课程列表、日程安排、教学邮箱、通知公告、问卷调查、网上论坛、个人资源、教学博客、教师信息、开任课申请、修改密码、应用咨询等功能模块；在课程教学中有课程介绍、教学大纲、教学材料、课程通知答疑讨论、课程问卷、课程作业、试题试卷库、在线测试等；以及与精品课程申请、建设、评审相关的模块。在平台已有功能基础上针对“数据结构”课程的建设主要按以下四个步骤实施的（图1）：教学资源的组织、教学互动活动的设计、课程拓展训练设计、教学反馈调查与评价。
1.1教学资源的组织
教学资源建设是一门网络课程开发过程中最为基础和核心的工作，教学资源的质量一定程度上决定了课程的质量，是衡量一门课程建设成果的基础性指标。教学资源的组织依赖于教师在传统教学工作的积累，却并非简单的将传统教学资源数字化“搬家”到平台中，而是包含了科学的方法，教师将大量的、分散的、杂乱的信息通过筛选、整合、优化，形成一个有利于学习者方便利用的结构化的、系统化的知识体系。
长期以来，对于网络信息都存在着批评的声音，缺乏统一标准和基本的质量评估，使得海量的网络信息重复、无序、质量参差不齐，影响着信息的利用、交换和共享。同样，在各类教学资源的类目组织上也存在着混乱现象，主要表现为类目划分不合理、缺少标准化。[3]据统计，现有网上基础教育资源类型主要有9大类：教案、试题、论文、课件、图片、视频、音频、动画和其他教学参考资料，在多媒体信息表现形式上则体现为:图形、图像、表格、公式、曲线、文字、声音、动画等。目前，在网络中各类教学资源的组织管理模式主要有四种：“文件”组织模式、“主题树”组织模式、“数据库”组织形式、“超媒体”组织模式，其中以数据库组织管理模式为主。
在THEOL平台上，对于数据结构课程的教学资源做了以下四个层次的划分：课程基本信息、基本教学材料、课程拓展资料、课程群资料。（表1）其中课程基本信息内容为公开资源，访问权限开放，非登录用户也可浏览，包括了课程介绍、教学大纲、教学日志、教师信息，可以方便任何用户了解课程的基本情况；基本教学材料是与课堂教学相对应的一部分内容，帮助学生完成课程的预习、复习以及自学过程，对于这一部分内容的建设原则就是紧扣课堂教学，是一门课程的基本知识体系；课程扩展资料，是对课堂教学的扩充，给学生提供了这门课程的外延信息与资料，这块信息往往是教师根据自己的经验对一些来自互联网的资料的筛选和优化，它的建设可以有效提高学生使用网络学习的效率；课程群资料，目前THEOL平台上还没有独立的课程群空间，但是学生在学习一门课程时确实会面对与其相关的一类课程的知识体系，课程群信息和资料承担起了这种功能。以数据结构课程为例，学习过程中会接触到基础语言的问题、面向对象的知识、算法设计的知识等，一个学生未必会同时具有进入这几门课程的权限，那么在一门课程的平台中可以访问到其它相关课程的主要信息就是成为最便捷的途径了。 表1教学材料列表
1.2教学互动活动的设计
在许多高校的网络教学工作中都存在着“重建设、轻使用”的情况，网络教学系统仅仅是一个教学资源仓库，对教学信息的积累与存储，并未产生真正的教学活动，有效地辅助教学。造成这一现象的主要原因就是教师重视了教学资源的建设却忽略了对网络教学活动的设计和实施。网络教学的基本特征是教师和学习者地理上的分离，对于网络教学来说，“交互距离”的大小是由网络“教学交互”活动质量来决定的，从而影响网络学习的效率。“网上教学环境的目标是建立高效的社会活动”(Farhad , 2002)，这种社会活动对于网络教育来说主要是指学习者与学习者之间、学习者与教师之间的“教学交互”活动。[4]
针对THEOL网络教学平台的功能，笔者在“数据结构”课程的开发中设计实现了以下教学互动活动。（图2）在活动设计和应用方面需要考虑以下因素：交互环境使用方便、性能稳定；学生的信息素养，网络沟通能力；活动形式与激励机制；“教学交互”活动的及时性等。
图2“数据结构”课程教学互动活动
1.3课程拓展训练的设计
“网络教学”平台除了辅助学生课堂教学，督促课外学习，也是对学生进行课程拓展训练的平台。“研究型教学”模块的设计和使用，构建了一个“教师主导、学生主体”的立体化教学空间，为学生提供了时时能学、处处能学的条件，加快和促进了知识的传播和创新。在数据结构课程的教学中，我们实施了“团队化、项目化实验教学研究”，利用网络平台开展课程设计，学生以小组形式开展探究式学习，完成项目作业，将小组课题、开发计划、研究过程、共享材料等保留在“小组学习空间”，（该空间实为学生—学生互动空间）最后通过课程设计答辩的形式公开评价学习效果。该种学习形式占到课堂教学课时的14%，有效地调动了学生学习的积极性和创造性，提升了课程的教学效果。
图3研究型教学
1.4反馈与评价
课程的反馈与评价同样是一门课程建设中不可或缺的工作，平台功能中的教学邮箱、课程论坛、问卷调查都是交流收集学生反馈信息的渠道。在“数据结构”课程平台建设和使用的两年时间里，为了能深入了解学生对“网络教学”的看法，提升平台的建设和应用效率，笔者在每个教学周期对授课班级进行了问卷调查，共收回问卷86份，其中有效问卷82份。调查问卷分四部分，分别为课堂教学情况，学生学习情况，学生自我评价，网络教学平台。针对“网络教学平台提供的学习资源是否使用”，“每周使用数据结构教学平台的时间”第一、二次的调查结果表2。接受和使用网络教学平台的学生数在逐年增加，现使用率超过85%，使用平台时间上接近85%的学生周学时达到3学时，是课堂教学的75%。（目前该课程课堂教学4学时/周）在“使用教学平台的活动”调查项中依次为作业（28.98%），查看教学通知（26.14%），下载老师提供的教学资料（25.0%），参与课程互动讨论（19.89%）。通过两年的教学实践，借助“网络平台”学习，是目前学生课堂学习之外最重要的学习活动，对提高课程教学质量，培养学生主动学习起到了重要作用。
表2教学调查
2网络教学平台未来的发展
网络技术、信息技术的进步为网络教学平台的发展带来了新的课题和机遇，就如何提高网络课程建设水平，改善网络平台功能，推广应用网络教学平台，不少文献进行了有益探讨。如许芹等人提出的知识管理融入网络课程建设，[5]在网络课程建设过程中对知识进行共享和重用的技术解决方案；王福成等提出的基于云计算的网络教学平台设计；[6]田华等的基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨[7]，这些新的技术与研究都将使网络教学向更经济、更便利、更适用的方向发展。
3结束语
网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的THEOL网络教学平台为例，介绍了“数据结构”网络课程的开发和使用。在建设和使用网络平台的过程中，该课程的教学策略、过程和组织形式都发生了转变，与传统的课堂教学相比，教师讲授知识是教学的主体，学生接受知识是客体，利用网络教学平台，教学活动转变为师生互动、学生—学生互动，学生被动的学习过程转变为主动发现问题、解决问题的探究活动，教师的任务转变为对教学程序的设计、教学资源的建设。这些转变弥补了传统教学模式在很多方面的局限性，创建了一种科学、合理、和谐的学习情境，对课程教学改革和人才培养模式实践具有重要意义。
参考文献
[1]黎加厚. Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]刘沂蒙,邵鹏.基于THEOL网络教学综合平台的课程教学改革实证研究[J].科技信息,2012(13)：272-273.
[3]胡卫星.网络教育信息资源的组织模式问题研究[J].现代远距离教育, 2006,4 (106):61-63.
[4]苏小兵,叶丽新.从“传递”到“交互”的模式转换——华东师范大学网络教学个案研[J]究.开放学习,2006(1):35-38.
[5]许芹,陆李红.知识管理融入网络课程建设的研究初探[J].中国电化教育, 2005(12).
[6]王福成,钟志水.基于云计算的网络教学平台设计[J].铜陵学院学报,2011(6).
[7]田华,王旭卿.基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨[J].中国现代教育装备,2010(5).
[8]山东政法学院THEOL网络教学平台“数据结构”课程[DB/OL].http://211.64.8.16/eol/homepage/common/index_lesson_rank.jsp.