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摘 要：运动生理学属于应用科学与基础科学交叉的学科，是体育教育专业的一门基础性课程，既服务于运动实践，同时，又能够全面反映人体机能处于运动状态时的变化规律。因此，运动生理学非常重要。但由于课程教学内容较为繁杂且抽象，术语、名词、概念等繁多，理论性较强，学生在学习过程中出现了畏难心理，普遍反映难以学习。本文在此背景下研究参与式教学法在运动生理学教学中的应用。
关键词：参与式教学法 运动生理学 教学 应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0025-01
随着近年来运动生理学课程重要性的日益突出，学生以及教师都非常重视这门课程，但由于教学学时的减少以及部分体育专业学生的文化基础较为薄弱，在学习此门课程时遇到了很大的困难，教学效果大打折扣。本文在此背景下尝试将参与式教学方式引入运动生理学教学中，将教师和学生置于教学的主体地位，研究师生互相参与、鼓励与合作展开高效课堂教学的可靠性。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
研究对象选取本校体育教学专业2010级学生，其中一个班级采取传统的教师授课、课后进行辅导的教学方式，另外一个班级则在运动生理学教学中展开参与式教学方法。分别为两个班级命名为对照班与实验班。
1.2 研究方式
首先，选择了文献资料法，搜集有关运动生理学课程改革以及参与式教学方式应用的一些资料，并进行整理与分析；然后采取专家访谈法，对教育学课程与体育理论教学方面的教师、专家以及学者等就本课题的实验设计、实验研究方法以及研究思路进行了咨询与采访；其次，采取实验教学法，选择实验前测试和实验后测试进行实验的对比分析。授课教材选用由邓树勋、王健，乔德才主编的于2009年在高等教育出版社出版的《运动生理学》教材；最后，选择数理统计法，选用SPSS16.0统计软件统计并整理实验前后的数据。
2 参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究过程
2.1 研究准备，调动学生的参与积极性
将班级学生根据学习水平以及个人性格等进行均衡分组，分为5～6人一组，每一组选出小组长。然后让每组学生按照教师事前准备好的导学提纲进行预习，让学生从备课阶段开始就参与到教学活动中。要求每一小组在预习后根据课程教学内容分析本科时内容的重难点以及教学目标。
2.2 设置问题，激发学生的求知欲
预习完毕之后课程开始之前，教师要注意设置一些情境问题，充分激发学生的学习积极性和主动性，调动学生的参与热情。这样巧设问题的方式，不仅能够带动学生的参与积极性，同时还能够激发学生的思维以及求知欲，通过亲身经历更加容易理解知识，为下面知识的学习做了铺垫。
2.3 小组合作，加强对知识的理解
合作是当今时代主题之一。大量研究表明，在合作学习中，学生的思维最活跃，能够最大程度上扩宽学生的思维宽度，激发学生的学习积极性，进而进行有效学习。小组讨论人数不宜过多，也不宜过少，过多容易出现秩序问题，过少则不利于学生思维的激发，一般保持在5～6人左右最佳。同时，教师要注意经过一段时间的参与式教学之后，要根据学生的学习情况重新进行小组的划分，不要将某位学生或者某几位学生长期固定在某一个组里，学生都在进步，这样不利于他们的全面发展。小组分配好之后可以就某一具有讨论价值的问题展开激烈的交流与讨论，教师要加以指导。比如在学习“健身运动生理學”章节下的“肥胖与体重控制”小节知识时，教师可以让学生进行分组讨论，研究诊断肥胖的标准、肥胖的原因以及最有效的减肥方法。教师要注意为学生营造一个轻松自由、学生勇于各抒己见的交流氛围，倡导学生进行大胆发言，鼓励学生敢于陈述自己的观点，有助于培养学生的创新精神以及反思能力。
2.4 师生互换角色，引导学生主动学习
在参与式教学方式中，教师可以对教学内容加以分类，根据小组学生的表现以及学习情况将教学内容分配给每一小组，让这些小组在经过充分讨论之后选择代表担当“教师”角色为其他同学授课，教师则在课程最后给予点评。通过这样的方式，学生对知识的了解、记忆以及掌握程度会更加深刻、牢固，同时，这样的方式也增强了学生的学习主动性。经过教师点评之后，学生在认识自身不足的基础山不断改进，提高学习知识的能力；同时，教师也能从学生的授课方式中发现一些学生在平常学习过程中的问题以及他们思考问题的惯常思路，有助于教师优化教学方式。
2.5 师生互评，共同进步
参与式教学方式的最后一个阶段即为教学的评价阶段。教学的评价不仅仅只是教师评价学生，还包括学生互评、学生自评以及教师与学生之间的互动评价。通过这样的教学评价方式，学生能够更加全面、清楚地认识自己，懂得自己在学习过程中哪方面有很大的优势，哪一方面存在不足，有待加强，需要提高；教师能够全面了解学生，在此基础上选择适应学生学习的较为合理的教学方式，有助于教学质量的提高。
3 参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究结论
实验前学生的《运动生理学》测试成绩详细见表1。
从实验表格中可以看出来，实验前两个班级的《运动生理学》测试成绩差异没有统计学意义，P>0.05，表明两个班级的学生的学习情况基本一致。
实验后学生的《运动生理学》测试成绩详细见表2。
从实验表格中可以发现实验班的测验成绩要明显高于对照班的测验成绩，测试成绩差异有统计学意义，P<0.05，表明参与式教学方式在运动生理学教学中的应用较为可靠，能够帮助学生更好地学习《运动生理学》知识，在教学过程中能够激发学生的学习主动性与积极性，是一种较为高效的教学方式。
4 结语
本文通过实验对参与式教学法在运动生理学教学中的应用可靠性进行了详细地研究，实验结果表明，参与式教学方式是一种较为高效的教学方法，能够提高学生的学习成绩。
参考文献
[1] 宁文晶.参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].东北师范大学学报，2009（9）.
[2] 罗雪婷.参与式教学法在高校运动生理学教学中的有效实施[J].华章，2011（30）：213.
[3] 唐光旭，吴本连.高校体育教育专业运动生理学教学改革探讨[J].衡水学院学报，2010（1）：115-117.
关键词：参与式教学法 运动生理学 教学 应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0025-01
随着近年来运动生理学课程重要性的日益突出，学生以及教师都非常重视这门课程，但由于教学学时的减少以及部分体育专业学生的文化基础较为薄弱，在学习此门课程时遇到了很大的困难，教学效果大打折扣。本文在此背景下尝试将参与式教学方式引入运动生理学教学中，将教师和学生置于教学的主体地位，研究师生互相参与、鼓励与合作展开高效课堂教学的可靠性。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
研究对象选取本校体育教学专业2010级学生，其中一个班级采取传统的教师授课、课后进行辅导的教学方式，另外一个班级则在运动生理学教学中展开参与式教学方法。分别为两个班级命名为对照班与实验班。
1.2 研究方式
首先，选择了文献资料法，搜集有关运动生理学课程改革以及参与式教学方式应用的一些资料，并进行整理与分析；然后采取专家访谈法，对教育学课程与体育理论教学方面的教师、专家以及学者等就本课题的实验设计、实验研究方法以及研究思路进行了咨询与采访；其次，采取实验教学法，选择实验前测试和实验后测试进行实验的对比分析。授课教材选用由邓树勋、王健，乔德才主编的于2009年在高等教育出版社出版的《运动生理学》教材；最后，选择数理统计法，选用SPSS16.0统计软件统计并整理实验前后的数据。
2 参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究过程
2.1 研究准备，调动学生的参与积极性
将班级学生根据学习水平以及个人性格等进行均衡分组，分为5～6人一组，每一组选出小组长。然后让每组学生按照教师事前准备好的导学提纲进行预习，让学生从备课阶段开始就参与到教学活动中。要求每一小组在预习后根据课程教学内容分析本科时内容的重难点以及教学目标。
2.2 设置问题，激发学生的求知欲
预习完毕之后课程开始之前，教师要注意设置一些情境问题，充分激发学生的学习积极性和主动性，调动学生的参与热情。这样巧设问题的方式，不仅能够带动学生的参与积极性，同时还能够激发学生的思维以及求知欲，通过亲身经历更加容易理解知识，为下面知识的学习做了铺垫。
2.3 小组合作，加强对知识的理解
合作是当今时代主题之一。大量研究表明，在合作学习中，学生的思维最活跃，能够最大程度上扩宽学生的思维宽度，激发学生的学习积极性，进而进行有效学习。小组讨论人数不宜过多，也不宜过少，过多容易出现秩序问题，过少则不利于学生思维的激发，一般保持在5～6人左右最佳。同时，教师要注意经过一段时间的参与式教学之后，要根据学生的学习情况重新进行小组的划分，不要将某位学生或者某几位学生长期固定在某一个组里，学生都在进步，这样不利于他们的全面发展。小组分配好之后可以就某一具有讨论价值的问题展开激烈的交流与讨论，教师要加以指导。比如在学习“健身运动生理學”章节下的“肥胖与体重控制”小节知识时，教师可以让学生进行分组讨论，研究诊断肥胖的标准、肥胖的原因以及最有效的减肥方法。教师要注意为学生营造一个轻松自由、学生勇于各抒己见的交流氛围，倡导学生进行大胆发言，鼓励学生敢于陈述自己的观点，有助于培养学生的创新精神以及反思能力。
2.4 师生互换角色，引导学生主动学习
在参与式教学方式中，教师可以对教学内容加以分类，根据小组学生的表现以及学习情况将教学内容分配给每一小组，让这些小组在经过充分讨论之后选择代表担当“教师”角色为其他同学授课，教师则在课程最后给予点评。通过这样的方式，学生对知识的了解、记忆以及掌握程度会更加深刻、牢固，同时，这样的方式也增强了学生的学习主动性。经过教师点评之后，学生在认识自身不足的基础山不断改进，提高学习知识的能力；同时，教师也能从学生的授课方式中发现一些学生在平常学习过程中的问题以及他们思考问题的惯常思路，有助于教师优化教学方式。
2.5 师生互评，共同进步
参与式教学方式的最后一个阶段即为教学的评价阶段。教学的评价不仅仅只是教师评价学生，还包括学生互评、学生自评以及教师与学生之间的互动评价。通过这样的教学评价方式，学生能够更加全面、清楚地认识自己，懂得自己在学习过程中哪方面有很大的优势，哪一方面存在不足，有待加强，需要提高；教师能够全面了解学生，在此基础上选择适应学生学习的较为合理的教学方式，有助于教学质量的提高。
3 参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究结论
实验前学生的《运动生理学》测试成绩详细见表1。
从实验表格中可以看出来，实验前两个班级的《运动生理学》测试成绩差异没有统计学意义，P>0.05，表明两个班级的学生的学习情况基本一致。
实验后学生的《运动生理学》测试成绩详细见表2。
从实验表格中可以发现实验班的测验成绩要明显高于对照班的测验成绩，测试成绩差异有统计学意义，P<0.05，表明参与式教学方式在运动生理学教学中的应用较为可靠，能够帮助学生更好地学习《运动生理学》知识，在教学过程中能够激发学生的学习主动性与积极性，是一种较为高效的教学方式。
4 结语
本文通过实验对参与式教学法在运动生理学教学中的应用可靠性进行了详细地研究，实验结果表明，参与式教学方式是一种较为高效的教学方法，能够提高学生的学习成绩。
参考文献
[1] 宁文晶.参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].东北师范大学学报，2009（9）.
[2] 罗雪婷.参与式教学法在高校运动生理学教学中的有效实施[J].华章，2011（30）：213.
[3] 唐光旭，吴本连.高校体育教育专业运动生理学教学改革探讨[J].衡水学院学报，2010（1）：115-117.