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山东省临沂市蒙阴县旧寨乡中心学校小学部
【摘 要】
随着素质教育的不断发展，教学实践注重以学生作为主体，让学生自主进行学习，从而达到培养学生的综合能力和综合素质的目的。个性化阅读教学便是素质教育实施的具体体现，使学生进行自主阅读、自主学习，从而掌握相关语文知识。
【关键词】
小学语文 个性化 阅读教学
语文阅读教学作为素质教育的重要组成部分，是贯彻素质教育方式和素质教学形式的关键教学，在语文教学实践中占据着重要地位和作用。个性化阅读教学便是在素质教育中所衍生的教学方式，注重以学生作为教学主体，尊重学生的个性化特点，注重学生自主学习，为学生创设相应的教学氛围，有助于促进学生对语文知识的个性化解读，启发学生的思想情感，培养学生综合能力和综合素质，达到相应的教学目的和教学要求。
一、创设多样化的阅读情景，激发学生阅读兴趣
在语文教学实践中，个性化阅读一直以来是教学实践所追求的目标，在以往的教学实践中，学生的阅读过于被动，是在教师的领导下完成的。在这种阅读教学形式下，学生的积极主动性不高，教学效果往往不尽人意。然而，创设多样化的阅读情景，有助于改变这种现状，激发学生学习兴趣和爱好，使学生自主进行阅读，从而有效提升阅读效果。多样化的阅读情景的创设，是指教师充分利用现有的教学手段、教学资源，根据学生的特点，为学生创设相应自由、轻松的教学情景，可以利用多媒体、语文游戏、直观教具、趣味谜语等方式方法结合教学压球，为学生创设问题情境、生活化情境，使学生成为阅读教学的主体，从而自主获取相关知识。例如，在学习《丑小鸭》这一篇文章的时候，教师可以根据教学内容，将这一篇文章改编成相应的戏剧，邀请相关的学生来加以表演，由于丑小鸭、丑小鸭的妈妈、丑小鸭的兄弟姐妹等各个角色不同，需要学生详加揣摩，让学生深刻把握各个人物性格特点、语言特征等方面，再经过合作表演的形式，使学生深刻掌握相关的思想和内容。在进行完戏剧表演之后，再次进行阅读，使学生摆脱了阅读文字的单调性，容易在阅读的过程中大脑呈现出相应的场景。学生能够通过表演场景掌握相关的内容和知识，从而提升学生的阅读兴趣和阅读爱好。
二、运用多种教学方式，使学生获取个性化阅读感受
在以往的教学实践中，小学语文的阅读形式过于形式化，主要是以教师的“满堂灌”为主，学生在阅读的过程中往往处于一种比较紧迫的状态，阅读时间和阅读空间往往不够，阅读效果和阅读质量自然不高。再加上，教师的教学理念比较陈旧，教学方式比较单一，极大地挫败学生进行个性化阅读的兴趣和爱好，根本不能使学生得到个性阅读的体验。所以，在阅读教学实践中，教师应该改变以往的教学的手段，使教学形式更加多样化、多元化，以学生作为教学主体，以学生为中心开展阅读教学，让学生真正地成为阅读的主导者，便于提升学生的综合能力和综合素质。例如，在学习《静夜思》相关知识的时候，教师可以借助多媒体技术，通过动画、视频等形式，表现出《静夜思》的诗人李白的当时心态、当时的情景等，使学生避免被自己所理解的文字所误导，从而使学生掌握掌握相关知识和技能。再如，在教学实践中，教师可以运用文字游戏的方式，使这首思乡诗歌的情感更加饱满。教师可以根据教学内容，将《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的四句诗拆开，由一个学生选取其中的一句诗或者其中的一个字进行接龙朗读，使每个学生都能融入这种游戏中，规定在30秒后的最后朗读者进行才艺表演，使课堂不再局限于更加活跃。
三、尊重学生的个性化差异，有效地进行个别辅导
在語文教学实践中，由于各个学生的家庭背景、性格特征等方面不同，所取得阅读效果和学习成果往往是千差万别的。针对这种状况，教师应该充分与学生及其家长进行接触，谅解学生的个性特点、家庭教育等实际情况，并为各个学生建立相应的学生档案。以档案作为依据，为学生进行个性化的阅读辅导，避免学生在阅读相关知识的时候发生主观偏差，帮助学生有效地掌握文章中的主要内容，提升学生的阅读效果。要尊重学生的个性化，实现学生个性化的阅读的目标，教师就要深刻把握阅读教学的“个性化阅读体验”的真实体验，以学生特点作为出发点，结合教学内容，运用现代化的教学手段，注重学生的心理状态和兴趣爱好，尊重学生的个性化特点，让学生能够有充足的阅读时间和阅读空间，让学生能够发挥想象，全身心地投入到文本阅读中，使学生能够对文章内容进行个性化的解读，从而达到陶冶情操、净化心灵的目的。
在小学语文阅读教学实践中，教师要实施个性化阅读教学方式，首先教师应该改变以往的教学观念，放下身段，以学生作为教学主体，围绕学生进行教学活动，多与学生进行交流和沟通，充分了解学生的心理变化和个性特征。然后，根据不同学生的特点，为学生留住充足的阅读时间和阅读空间，使学生能够有效地进行个性化阅读。同时，针对不同的学生特点，实施相应的阅读辅导，避免学生阅读的盲目性，从而帮助学生有效地掌握相关知识和相关内容，使学生的德智体美体劳全面发展。
【参考文献】
【1】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育，2014（01）
【2】孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究【J】.亚太教育，2015（05）
【3】栗晓栋.小学语文个性化阅读教学策略刍议【A】.《现代教育教学探索》组委会（StudyJournalofModernEducationandTeaching），2012
【摘 要】
随着素质教育的不断发展，教学实践注重以学生作为主体，让学生自主进行学习，从而达到培养学生的综合能力和综合素质的目的。个性化阅读教学便是素质教育实施的具体体现，使学生进行自主阅读、自主学习，从而掌握相关语文知识。
【关键词】
小学语文 个性化 阅读教学
语文阅读教学作为素质教育的重要组成部分，是贯彻素质教育方式和素质教学形式的关键教学，在语文教学实践中占据着重要地位和作用。个性化阅读教学便是在素质教育中所衍生的教学方式，注重以学生作为教学主体，尊重学生的个性化特点，注重学生自主学习，为学生创设相应的教学氛围，有助于促进学生对语文知识的个性化解读，启发学生的思想情感，培养学生综合能力和综合素质，达到相应的教学目的和教学要求。
一、创设多样化的阅读情景，激发学生阅读兴趣
在语文教学实践中，个性化阅读一直以来是教学实践所追求的目标，在以往的教学实践中，学生的阅读过于被动，是在教师的领导下完成的。在这种阅读教学形式下，学生的积极主动性不高，教学效果往往不尽人意。然而，创设多样化的阅读情景，有助于改变这种现状，激发学生学习兴趣和爱好，使学生自主进行阅读，从而有效提升阅读效果。多样化的阅读情景的创设，是指教师充分利用现有的教学手段、教学资源，根据学生的特点，为学生创设相应自由、轻松的教学情景，可以利用多媒体、语文游戏、直观教具、趣味谜语等方式方法结合教学压球，为学生创设问题情境、生活化情境，使学生成为阅读教学的主体，从而自主获取相关知识。例如，在学习《丑小鸭》这一篇文章的时候，教师可以根据教学内容，将这一篇文章改编成相应的戏剧，邀请相关的学生来加以表演，由于丑小鸭、丑小鸭的妈妈、丑小鸭的兄弟姐妹等各个角色不同，需要学生详加揣摩，让学生深刻把握各个人物性格特点、语言特征等方面，再经过合作表演的形式，使学生深刻掌握相关的思想和内容。在进行完戏剧表演之后，再次进行阅读，使学生摆脱了阅读文字的单调性，容易在阅读的过程中大脑呈现出相应的场景。学生能够通过表演场景掌握相关的内容和知识，从而提升学生的阅读兴趣和阅读爱好。
二、运用多种教学方式，使学生获取个性化阅读感受
在以往的教学实践中，小学语文的阅读形式过于形式化，主要是以教师的“满堂灌”为主，学生在阅读的过程中往往处于一种比较紧迫的状态，阅读时间和阅读空间往往不够，阅读效果和阅读质量自然不高。再加上，教师的教学理念比较陈旧，教学方式比较单一，极大地挫败学生进行个性化阅读的兴趣和爱好，根本不能使学生得到个性阅读的体验。所以，在阅读教学实践中，教师应该改变以往的教学的手段，使教学形式更加多样化、多元化，以学生作为教学主体，以学生为中心开展阅读教学，让学生真正地成为阅读的主导者，便于提升学生的综合能力和综合素质。例如，在学习《静夜思》相关知识的时候，教师可以借助多媒体技术，通过动画、视频等形式，表现出《静夜思》的诗人李白的当时心态、当时的情景等，使学生避免被自己所理解的文字所误导，从而使学生掌握掌握相关知识和技能。再如，在教学实践中，教师可以运用文字游戏的方式，使这首思乡诗歌的情感更加饱满。教师可以根据教学内容，将《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”的四句诗拆开，由一个学生选取其中的一句诗或者其中的一个字进行接龙朗读，使每个学生都能融入这种游戏中，规定在30秒后的最后朗读者进行才艺表演，使课堂不再局限于更加活跃。
三、尊重学生的个性化差异，有效地进行个别辅导
在語文教学实践中，由于各个学生的家庭背景、性格特征等方面不同，所取得阅读效果和学习成果往往是千差万别的。针对这种状况，教师应该充分与学生及其家长进行接触，谅解学生的个性特点、家庭教育等实际情况，并为各个学生建立相应的学生档案。以档案作为依据，为学生进行个性化的阅读辅导，避免学生在阅读相关知识的时候发生主观偏差，帮助学生有效地掌握文章中的主要内容，提升学生的阅读效果。要尊重学生的个性化，实现学生个性化的阅读的目标，教师就要深刻把握阅读教学的“个性化阅读体验”的真实体验，以学生特点作为出发点，结合教学内容，运用现代化的教学手段，注重学生的心理状态和兴趣爱好，尊重学生的个性化特点，让学生能够有充足的阅读时间和阅读空间，让学生能够发挥想象，全身心地投入到文本阅读中，使学生能够对文章内容进行个性化的解读，从而达到陶冶情操、净化心灵的目的。
在小学语文阅读教学实践中，教师要实施个性化阅读教学方式，首先教师应该改变以往的教学观念，放下身段，以学生作为教学主体，围绕学生进行教学活动，多与学生进行交流和沟通，充分了解学生的心理变化和个性特征。然后，根据不同学生的特点，为学生留住充足的阅读时间和阅读空间，使学生能够有效地进行个性化阅读。同时，针对不同的学生特点，实施相应的阅读辅导，避免学生阅读的盲目性，从而帮助学生有效地掌握相关知识和相关内容，使学生的德智体美体劳全面发展。
【参考文献】
【1】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育，2014（01）
【2】孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究【J】.亚太教育，2015（05）
【3】栗晓栋.小学语文个性化阅读教学策略刍议【A】.《现代教育教学探索》组委会（StudyJournalofModernEducationandTeaching），2012