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【摘 要】化学基本理论是化学课程的基本内容，但是教学中又往往受到教师的轻视，由于其相对于教学重点和难点来说学生掌握起来更容易。因此，强调化学基本理论的教学成为了新课改背景下对教师的新要求。本文笔者结合个人经验主要讨论了化学基本理论的特点和教学方法，望对高中化学教师的教学提供帮助。
【关键词】高中化学 化学基本理论 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.098
高中化学各个部分的理论教学内容具有共同的特点，从这些特点出发，决定了基本理论教学的共同教学规律。因此，高中阶段的化学教师要深刻地理解各个部分基本理论的本质内容，采取有规律性的教学方法逐步推进化学基本理论的教学，为学生的化学能力的提升奠定扎实的基础。下面我们就共同来探讨高中化学教学中基本理论的特点及其教学方法，希望为广大化学教师今后的教学提供些许借鉴。
一、高中化学基本理论的特点
（一）基本理论的思想性
高中化学的基本理论在教材内容中突出地体现了辩证唯物主义观点，因此，教师在教学中要特别注意对学生进行辨证唯物主义教育。例如，元素周期律和周期表的教学中要着重抓住随着原子序数的改变而出现的各化学元素在性质上的变化，培养学生关于自然界的变化都是由量变到质变过程的观点。在此基础上，指出元素一般都具有金属性和非金属性两种性质。如果以非金属性为主的则为非金属元素，以金属性为主的则为金属元素。通过金属性和非金属性的相对性的分析，帮助学生建立“事物的性质主要由取得支配位置的矛盾的主要方面所规定的”和“矛盾统一”等观点。同时，又要使学生对周期表中的主族元素性质的递变规律获得更深刻的理解。
（二）严密的逻辑性
化学基本理论的教学内容的逻辑性很强，为了使学生理解和掌握这些教材，教师在讲解和分析时要运用严密的逻辑推理方法，培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习电解质通溶液理论时，为了区分强电解质和弱电解质在结构上的不同，可以从导电性的强弱来分析。溶液导电性的强弱跟溶液里自由移动的离子多少有关。从这一点出发，分析离子化合物和具有极性键的共价化合物由于键型的不同，在水中受水分子的作用发生了不同的变化。得出强弱电解质的区分是由于键型的不同所引起的结论。典型离子键化合物如强碱、大部分盐类，以及强极性键化合物等，在极性水分子作用下能够完全电离，导电性很强，是强电解质。而弱极性键的共价化合物，在水中仅部分电离，导电性较弱，是弱电解质。再从离子在相互碰撞时又互相吸引重新结合成分子，导出弱电解质的电离是一个可逆反应，由此推导出弱电解质的电离平衡。在教学过程中用这样的推论可以培养学生的逻辑思维能力。
（三）基本理论的抽象性
化学基本理论知识具有高度的抽象性。例如，物质结构理论中的电子云、原子核外电子运动的状态、原子核外电子的排布规律、化学键、分子结构等内容都很抽象，常会成为教学中的难点。为了帮助学生理解和掌握这些抽象的内容，在教学过程中要注意培养学生丰富的想象力，帮助他们建立起有关的理论模型。根据化学基本理论教学内容的特点，采用恰当的教学方法或许是有益的。
二、基本理论的教学方法
（一）分析和处理教材，正确讲清基本理论
对化学基本理论的教学，首先要认真地分析和处理好教材，分清哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是最根本的，哪些是由此引申出来的，从而抓住主要矛盾，把握住解决问题的关键，把教材中最基础、最本质的知识讲清楚。做到重点突出，主次分明，详略适宜。例如，电解质溶液的教學内容的学习难度较大，其汇总第一部分主要讨论弱电解质的电离平衡。从电离平衡引出电离度和电离常数概念，定量地说明弱电解质的相对强弱程度。从水的电离平衡引出水的离子积和溶液的PH值。再在水的电离平衡的基础上学习盐类的水解。这一章的内容虽然比较多，但有一个最基本的论点，那就是弱电解质的电离平衡，其他一系列的理论都是从这个基本论点展开的，只要讲清这个关键内容，其他内容就能迎刃而解了。
其次是要抓住化学基本理论的内在联系，使基本理论知识系统化。化学基本理论在很多内容是密切联系的，在教学中，教师要善于发掘它们的内在联系。在学习某一理论知识时要运用学生已经学过的理论知识作前导，做到新旧知识紧密联系。学习到一定阶段时，还要讲有关理论知识进行综合和归类，使之系统化。
（二）紧扣教材内容，注意基本理论内容的深度和广度
新课改后的化学教材内容可能会发生一些变化，教师要在教学中根据实际情况将教材规定的基本理论知识讲清楚，不要任意延伸和拔高。同时，还应注意同一个化学理论知识在不同阶段有着不同的要求，在每个阶段都要把握住基本理论内容的深度和广度。例如，物质结构理论，在初中化学中只涉及原子的基本组成和少数元素原子核内的质子数和中子数以及核外的电子数的内容，原子核外电子的分层排布、运动状态和排布规律都是高中阶段要深入讲解的内容。教师在教学时必须紧扣教材，掌握深度和广度，是教材内容适合于学生的年龄特征和知识水平，才能得到良好的教学效果。
（三）运用形象的比喻使抽象的理论具体化
教师在分析化学基本理论时可以借助形象而有确切的比喻使抽象的理论具体化，但要特别注意所用比喻的科学性。例如，在讲催化剂能降低反应的活化能，因而使更多的反应物分子成为活化分子时，可以用打通隧道来做比喻。把一群体力强弱不同的人比作能量大小不同的分子，当人群要越过一座高山时，假设只有体力强的人才能越过，体力弱的人则不能。这样，能越过高山的人数就少了。使用催化剂好比在山腰处打通一个隧道，穿过隧道所花的力气较小，于是可以使较多的人通过，也就是说活化分子数增多了，反应容易进行。应该指出比喻知识一个浅显的说明，它不能反映要反映的机理。例如催化作用有中间产物理论和表面吸附理论等。
此外，教师还要注意将抽象的理论具体化，使学生形象生动地学习到教材中的化学基本理论。总之，高中阶段的化学基本理论是教学中的基础内容，教师要认识到其重要性，并采取有规律的教学方法进行教学，才能在高中的化学教学中不断提升学生的化学能力，提高自身的教学效果。
【关键词】高中化学 化学基本理论 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.098
高中化学各个部分的理论教学内容具有共同的特点，从这些特点出发，决定了基本理论教学的共同教学规律。因此，高中阶段的化学教师要深刻地理解各个部分基本理论的本质内容，采取有规律性的教学方法逐步推进化学基本理论的教学，为学生的化学能力的提升奠定扎实的基础。下面我们就共同来探讨高中化学教学中基本理论的特点及其教学方法，希望为广大化学教师今后的教学提供些许借鉴。
一、高中化学基本理论的特点
（一）基本理论的思想性
高中化学的基本理论在教材内容中突出地体现了辩证唯物主义观点，因此，教师在教学中要特别注意对学生进行辨证唯物主义教育。例如，元素周期律和周期表的教学中要着重抓住随着原子序数的改变而出现的各化学元素在性质上的变化，培养学生关于自然界的变化都是由量变到质变过程的观点。在此基础上，指出元素一般都具有金属性和非金属性两种性质。如果以非金属性为主的则为非金属元素，以金属性为主的则为金属元素。通过金属性和非金属性的相对性的分析，帮助学生建立“事物的性质主要由取得支配位置的矛盾的主要方面所规定的”和“矛盾统一”等观点。同时，又要使学生对周期表中的主族元素性质的递变规律获得更深刻的理解。
（二）严密的逻辑性
化学基本理论的教学内容的逻辑性很强，为了使学生理解和掌握这些教材，教师在讲解和分析时要运用严密的逻辑推理方法，培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习电解质通溶液理论时，为了区分强电解质和弱电解质在结构上的不同，可以从导电性的强弱来分析。溶液导电性的强弱跟溶液里自由移动的离子多少有关。从这一点出发，分析离子化合物和具有极性键的共价化合物由于键型的不同，在水中受水分子的作用发生了不同的变化。得出强弱电解质的区分是由于键型的不同所引起的结论。典型离子键化合物如强碱、大部分盐类，以及强极性键化合物等，在极性水分子作用下能够完全电离，导电性很强，是强电解质。而弱极性键的共价化合物，在水中仅部分电离，导电性较弱，是弱电解质。再从离子在相互碰撞时又互相吸引重新结合成分子，导出弱电解质的电离是一个可逆反应，由此推导出弱电解质的电离平衡。在教学过程中用这样的推论可以培养学生的逻辑思维能力。
（三）基本理论的抽象性
化学基本理论知识具有高度的抽象性。例如，物质结构理论中的电子云、原子核外电子运动的状态、原子核外电子的排布规律、化学键、分子结构等内容都很抽象，常会成为教学中的难点。为了帮助学生理解和掌握这些抽象的内容，在教学过程中要注意培养学生丰富的想象力，帮助他们建立起有关的理论模型。根据化学基本理论教学内容的特点，采用恰当的教学方法或许是有益的。
二、基本理论的教学方法
（一）分析和处理教材，正确讲清基本理论
对化学基本理论的教学，首先要认真地分析和处理好教材，分清哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是最根本的，哪些是由此引申出来的，从而抓住主要矛盾，把握住解决问题的关键，把教材中最基础、最本质的知识讲清楚。做到重点突出，主次分明，详略适宜。例如，电解质溶液的教學内容的学习难度较大，其汇总第一部分主要讨论弱电解质的电离平衡。从电离平衡引出电离度和电离常数概念，定量地说明弱电解质的相对强弱程度。从水的电离平衡引出水的离子积和溶液的PH值。再在水的电离平衡的基础上学习盐类的水解。这一章的内容虽然比较多，但有一个最基本的论点，那就是弱电解质的电离平衡，其他一系列的理论都是从这个基本论点展开的，只要讲清这个关键内容，其他内容就能迎刃而解了。
其次是要抓住化学基本理论的内在联系，使基本理论知识系统化。化学基本理论在很多内容是密切联系的，在教学中，教师要善于发掘它们的内在联系。在学习某一理论知识时要运用学生已经学过的理论知识作前导，做到新旧知识紧密联系。学习到一定阶段时，还要讲有关理论知识进行综合和归类，使之系统化。
（二）紧扣教材内容，注意基本理论内容的深度和广度
新课改后的化学教材内容可能会发生一些变化，教师要在教学中根据实际情况将教材规定的基本理论知识讲清楚，不要任意延伸和拔高。同时，还应注意同一个化学理论知识在不同阶段有着不同的要求，在每个阶段都要把握住基本理论内容的深度和广度。例如，物质结构理论，在初中化学中只涉及原子的基本组成和少数元素原子核内的质子数和中子数以及核外的电子数的内容，原子核外电子的分层排布、运动状态和排布规律都是高中阶段要深入讲解的内容。教师在教学时必须紧扣教材，掌握深度和广度，是教材内容适合于学生的年龄特征和知识水平，才能得到良好的教学效果。
（三）运用形象的比喻使抽象的理论具体化
教师在分析化学基本理论时可以借助形象而有确切的比喻使抽象的理论具体化，但要特别注意所用比喻的科学性。例如，在讲催化剂能降低反应的活化能，因而使更多的反应物分子成为活化分子时，可以用打通隧道来做比喻。把一群体力强弱不同的人比作能量大小不同的分子，当人群要越过一座高山时，假设只有体力强的人才能越过，体力弱的人则不能。这样，能越过高山的人数就少了。使用催化剂好比在山腰处打通一个隧道，穿过隧道所花的力气较小，于是可以使较多的人通过，也就是说活化分子数增多了，反应容易进行。应该指出比喻知识一个浅显的说明，它不能反映要反映的机理。例如催化作用有中间产物理论和表面吸附理论等。
此外，教师还要注意将抽象的理论具体化，使学生形象生动地学习到教材中的化学基本理论。总之，高中阶段的化学基本理论是教学中的基础内容，教师要认识到其重要性，并采取有规律的教学方法进行教学，才能在高中的化学教学中不断提升学生的化学能力，提高自身的教学效果。