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《九年义务教育三年制初级教科书语文第一册》（人教版）“写作、语交际”安排的一篇写作指导短文是“作文贵在创新”。学生在作文时，怎样创新呢？怎样才能有意义呢？
一、力求立意新
要想使所写的文章立意新，必须先要在日常生活中养成感受、思考、感悟生活的习惯。只有养成了感受、思考、感悟生活的习惯，才能对生活具有较强的感悟直觉，才能在作文时，一旦思维被触发，对事物的内涵产生一种顿悟性的认识。这时，如果把这种认识写出来，这本身就是与众不同的独特见解。要想使所写的文章立意新，在作文时就要对命题或话题进行创造性的思考。如借助逆向思维，学生也会对“天平”产生“公正无私的楷模，谁给它加一点，就倾向谁”的独特感受。如借想象和联想，对同一事物进行多角度立意，就可使“立意开花”。如对“0”可产生一系列立意：（一无所有，空的；数的分界线；是起点——一切从零开始；是终点——一无所获，生命结束；一只救生圈；一面巨大的战鼓……再通过比较、选择，崭新的立意就会涌向笔端。
二、力求选材新
为了使所选的材料体现创新意识，教师可引导学生换一种角度挖掘生活中的材料。如选择发生在教师与学生之间的事，就不能再写教师如何辛苦地备课、批改作业等，因为新时代的教师具有新的内涵。选择自身发生的事，想一想可不可以跳出“我”的思想如何变好这一常规，想一想能不能选择对生活有深层理解的一件事。湖北的加夹桑姆的作文《我在准备中考的日子里》为我们提供了选择新鲜材料的范例：这名学生在文中写道：连续七节课都是测验，第八节课大家都去操场训练，“我”看到这训练场面，“真是吃了一惊，难道他们不累吗？于是自己试着跑了三圈，竟然一切劳累烟消云散，且有一种越跑越有劲的感觉。我这才发现了‘人可以累，心不可以累’的含意。”这位小作者在选材上妙就妙在选择了对生活有深层理解的一件事。
教师还可以引导学生从查阅计算机网络、收听收看广播电视、阅读报刊中选择最新出现和发生的典型材料，可以从书本中寻找或发挥想象，挖掘出新材料。如书本中的文学知识、史地知识、数理化知识等等，都为学生的想象提供了比较扎实的基础，只要以时间或空间为线索把它们有机地组合起来，各学科的知识就以崭新的姿态走进作文中来了。
三、力求形式新
作文除了立意、选材要新之外，它的外观也要像时装一样，经常换一换装，给人“新与美”的视觉和享受。学生在作文时，可尝试着巧妙地变换写作形式，如进行剧本体、诗歌体、散文诗体、案例体、日记体、书信体、通讯体、演讲稿式等。当然，作文形式必须要为更好地表现主题服务。除了变换写作形式外，还应精心地思考文章的安排布局。如采用片断组合法进行构思等。
四、力求语言新
在力求能准确、鲜明地运用语言的同时，还应当在不断挖掘和发现语词中新的含义、新的用法的基础上使用新鲜语言。要想使自己的作文语言新鲜，一方面要向群众、向书本学习语言，另一方面还要培养自己的观察、认识能力。因为只有对事物、情境有了独到的感受和发现，语言运用才有可能呈现出新意，才能避免为语言新而故弄玄虚。除此之外，还可以活用词义、活用词类。另外还要注意用词要有变化，不无端重复用词。作文时怎样创新呢？这里没有公式可循，也没有现成路可走。这里需要的是学生“独上高楼，望断天涯路”的勇气和“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的韧劲与坚定的信念。
五、意义在其中
与许多小学生接触，我发现作文难就难在“意义”上。“作文要有意义”这句话只要提笔就在耳边，于是，心头就压下一团愁云。愁什么，愁意义难寻！
我翻开了一个学生的作文本，一篇作文写的是他的爸爸，星期天到亲戚家捎洋芋，行至大街上，人多路滑，不慎摔倒，洋芋洒了一地，父子俩又是扶车子，又是捡洋芋，一阵子忙乎，父子俩早已成了个“土人儿”，惹得行人大笑不止……我觉此文很有趣，也很真实。但教师却干巴巴地一名批语“这件事有意义吗？”这位学生以后写作文，怎么也不敢写类似的素材了，据说，他们班上的好多学生，为寻找新的意义，竟长时间蹲在大坡上，为老爷爷、老大娘推车子，来个助人为乐；有的跑到人多的地方，等着捡钱，以来个拾金不昧……诸如此类，绝非笑话。请听一位在写作上较为成功的学生：“我们生活在一个多彩的世界里，人们每一个动作，每一种眼神，每一次微笑，都可能掀起一股感性的潮水，在我的眼里，作文就像在海滩上捡贝壳，我从不随手扔掉捡到的任何一个，因为每一个贝壳都有可爱之处。因此在作文犯难的时候，我总觉得有写不完的东西。”
其实，作文就是让感性的潮水流淌，就是捡起自己喜欢的贝壳。而作文的意义就在本身，作文本身就是一种乐趣。哪还再去寻找“意义”呢？
学生会说，有了素材之后，不是还需要提炼中心思想吗？当然不否认提炼中心的重要，可是，如果提炼成了一条捆住作文手脚的绳索，因为提炼而失去了作文的兴趣，把本来充满人性之美的作文变成苦役，那宁可不要提炼。
教师应该放开手脚让学生尽情写，春秋花月，四时更替，烦恼苦闷，欢声笑语，身边的凡人琐事，心中的点滴感触都可成为信手拈来的材料。习作就应该写出童真、童趣。那种所谓的“意义”其实是一种无意义之举，学生的想象力就是被这“意义”而抹杀。既然如此，还要“意义’，为何用呢？
一、力求立意新
要想使所写的文章立意新，必须先要在日常生活中养成感受、思考、感悟生活的习惯。只有养成了感受、思考、感悟生活的习惯，才能对生活具有较强的感悟直觉，才能在作文时，一旦思维被触发，对事物的内涵产生一种顿悟性的认识。这时，如果把这种认识写出来，这本身就是与众不同的独特见解。要想使所写的文章立意新，在作文时就要对命题或话题进行创造性的思考。如借助逆向思维，学生也会对“天平”产生“公正无私的楷模，谁给它加一点，就倾向谁”的独特感受。如借想象和联想，对同一事物进行多角度立意，就可使“立意开花”。如对“0”可产生一系列立意：（一无所有，空的；数的分界线；是起点——一切从零开始；是终点——一无所获，生命结束；一只救生圈；一面巨大的战鼓……再通过比较、选择，崭新的立意就会涌向笔端。
二、力求选材新
为了使所选的材料体现创新意识，教师可引导学生换一种角度挖掘生活中的材料。如选择发生在教师与学生之间的事，就不能再写教师如何辛苦地备课、批改作业等，因为新时代的教师具有新的内涵。选择自身发生的事，想一想可不可以跳出“我”的思想如何变好这一常规，想一想能不能选择对生活有深层理解的一件事。湖北的加夹桑姆的作文《我在准备中考的日子里》为我们提供了选择新鲜材料的范例：这名学生在文中写道：连续七节课都是测验，第八节课大家都去操场训练，“我”看到这训练场面，“真是吃了一惊，难道他们不累吗？于是自己试着跑了三圈，竟然一切劳累烟消云散，且有一种越跑越有劲的感觉。我这才发现了‘人可以累，心不可以累’的含意。”这位小作者在选材上妙就妙在选择了对生活有深层理解的一件事。
教师还可以引导学生从查阅计算机网络、收听收看广播电视、阅读报刊中选择最新出现和发生的典型材料，可以从书本中寻找或发挥想象，挖掘出新材料。如书本中的文学知识、史地知识、数理化知识等等，都为学生的想象提供了比较扎实的基础，只要以时间或空间为线索把它们有机地组合起来，各学科的知识就以崭新的姿态走进作文中来了。
三、力求形式新
作文除了立意、选材要新之外，它的外观也要像时装一样，经常换一换装，给人“新与美”的视觉和享受。学生在作文时，可尝试着巧妙地变换写作形式，如进行剧本体、诗歌体、散文诗体、案例体、日记体、书信体、通讯体、演讲稿式等。当然，作文形式必须要为更好地表现主题服务。除了变换写作形式外，还应精心地思考文章的安排布局。如采用片断组合法进行构思等。
四、力求语言新
在力求能准确、鲜明地运用语言的同时，还应当在不断挖掘和发现语词中新的含义、新的用法的基础上使用新鲜语言。要想使自己的作文语言新鲜，一方面要向群众、向书本学习语言，另一方面还要培养自己的观察、认识能力。因为只有对事物、情境有了独到的感受和发现，语言运用才有可能呈现出新意，才能避免为语言新而故弄玄虚。除此之外，还可以活用词义、活用词类。另外还要注意用词要有变化，不无端重复用词。作文时怎样创新呢？这里没有公式可循，也没有现成路可走。这里需要的是学生“独上高楼，望断天涯路”的勇气和“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的韧劲与坚定的信念。
五、意义在其中
与许多小学生接触，我发现作文难就难在“意义”上。“作文要有意义”这句话只要提笔就在耳边，于是，心头就压下一团愁云。愁什么，愁意义难寻！
我翻开了一个学生的作文本，一篇作文写的是他的爸爸，星期天到亲戚家捎洋芋，行至大街上，人多路滑，不慎摔倒，洋芋洒了一地，父子俩又是扶车子，又是捡洋芋，一阵子忙乎，父子俩早已成了个“土人儿”，惹得行人大笑不止……我觉此文很有趣，也很真实。但教师却干巴巴地一名批语“这件事有意义吗？”这位学生以后写作文，怎么也不敢写类似的素材了，据说，他们班上的好多学生，为寻找新的意义，竟长时间蹲在大坡上，为老爷爷、老大娘推车子，来个助人为乐；有的跑到人多的地方，等着捡钱，以来个拾金不昧……诸如此类，绝非笑话。请听一位在写作上较为成功的学生：“我们生活在一个多彩的世界里，人们每一个动作，每一种眼神，每一次微笑，都可能掀起一股感性的潮水，在我的眼里，作文就像在海滩上捡贝壳，我从不随手扔掉捡到的任何一个，因为每一个贝壳都有可爱之处。因此在作文犯难的时候，我总觉得有写不完的东西。”
其实，作文就是让感性的潮水流淌，就是捡起自己喜欢的贝壳。而作文的意义就在本身，作文本身就是一种乐趣。哪还再去寻找“意义”呢？
学生会说，有了素材之后，不是还需要提炼中心思想吗？当然不否认提炼中心的重要，可是，如果提炼成了一条捆住作文手脚的绳索，因为提炼而失去了作文的兴趣，把本来充满人性之美的作文变成苦役，那宁可不要提炼。
教师应该放开手脚让学生尽情写，春秋花月，四时更替，烦恼苦闷，欢声笑语，身边的凡人琐事，心中的点滴感触都可成为信手拈来的材料。习作就应该写出童真、童趣。那种所谓的“意义”其实是一种无意义之举，学生的想象力就是被这“意义”而抹杀。既然如此，还要“意义’，为何用呢？