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摘要：思想品德课程正随着时间的变迁和社会的发展，不断地更新课程资源，而且其所涵盖的内容和知识外延也在不断地扩大。但是任何教材的内容都有其时间、地域的局限性，因此在现实教学中只有结合教学与学生的实际开发课程资源，适当地充实教学内容，才有利于克服这些矛盾、落实新的课程理念，从而保证教学内容与学生身边的生活与现实社会紧密地联系起来。
关键词：基础教育课程改革；教育观念；教学资源
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0099
作为素质教育核心体系的基础教育课程改革的大潮已经向我们袭来，新的课程理念正在逐步确立。各学科正不断地转变教育教学观念，制定相应的对策，以适应新的课程改革的需要。思想品德学科如何适应新的课程理念，改革思想品德课教学成为当前广大思品教师迫切需要思考和解决的问题。然而，在现实思想品德教学中，许多教师仍受制于教材、受缚于教案，他们把按照教材执行教案实施教学视为新课程实施的终点，机械地按原先设定的一种思路进行教学，不能在大社会环境以及当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，无法让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，无法使凝固的课堂场景变成一副鲜活的、生动的画面。究其原因，很大程度上涉及到如何选择、捕捉、运用更多资源的问题。
《思想品德课程标准》指出：“……应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”因此，在现实教学中只有结合教学与学生的实际开发课程资源，适当地充实教学内容，才有利于克服这些矛盾、落实新的课程理念，从而保证教学内容与学生身边生活与现实社会紧密联系起来。下面仅就新课改背景下的教学资源谈几点认识：
一、立足根本，探究利用教材资源
教材里面所记录的都是知识的精华、文化的宝库，那些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生、能激发其对思想品德课的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。我们都在用教材，但怎样使用，用得如何，差异却很大。一方面，往往由于我们对教材中某些内容的轻描淡写，或者照本宣科，从而导致资源的白白流失；另一方面，要在短短45分钟内把这些全部讲过又是完全不可能的。因此，我们教师要有良好的资源意识，应该深入地钻研教材，准确地把握教材要点，每一段教材、每一幅画面、每一个问题都要综合考虑，在时间、方式等方面综合科学处理，以发挥最佳效益。在上九年级思想品德第五课《弘扬和培育民族精神》中，笔者就从教材的众多材料中精选了“鲁讯”和“载人航天精神”两个材料，从学生所熟悉的事例出发，从以前到现在，用两个事例把整堂课贯穿起来，最后再落实到学生该怎么做？新鲜、具体的材料不仅引发了学生学习兴趣，而且使整节课紧凑又不失教育意义。
二、理论联系实际，获取生活资源
理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则，但联系的“实际”应该是贴近学生最直接的生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有生活意义的案例，呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识。比如，从2005年秋季开始，笔者校对面开办了一家水泥厂。每天上课时，时不时就会有一股刺鼻的气味闻风而来，个别学生甚至出现头晕现象。针对这种现象，笔者就布置八、九年级的学生利用课余时间追查根源，利用所学知识说明现象，并要求九年级学生谈谈针对目前存在的问题我们该怎么办。这样充分利用与学生生活密切相关的案例并与教材接轨、呈现问题、提供思路，帮助学生在解决问题的过程中去活化知识。
三、学科互动，活化资源
思想品德课程作为整个初中学科教学的一个重要组成部分，与语文、历史、地理等学科的联系极为密切，与物理、化学、生物等学科又极具互补性。在进行课程资源开发时，要重视各学习领域的合理配置，发挥各门学科的优势，充分利用其他学科的知识为思想品德课教学服务，凸显思想品德课的核心理念。在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助，但由于学科课时设置的原因，不能分别利用各自的课堂完成教学合作，这就需要学科与学科互动。如在进行八年级思想品德上册第五课《世界文化之旅》教学中，笔者就与语文、历史、地理教师集体备课，通过语文教师了解汉字的特点，宣传中华传统文化，通过历史、地理教师了解世界各大洲的不同标志、代表人物等文化特色，通过这种学科之间的相互合作，在教学中能帮助分析清楚相关问题，这样更有利于思想品德学科相关内容的完成。
四、依靠社会，补充教学资源
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛密切的联系。因此，教师还必须通过各种途径来引导学生获取教学资源。
在实际教学中，笔者就曾联系长乐自身的资源上《世界文化之旅》这节课，因为长乐是侨乡，历史上素有“海滨邹鲁”之美誉，现代的长乐即包含着中华优秀传统文化，又在不知不觉中受到了外来文化的影响。如何看待这两种不同文化的冲突与交流，并从实际出发解决这个问题，就成为学生感兴趣的话题。因此，在教学中，教师就要要求学生通过镜头去寻找代表长乐文化的标志、代表人物等，通过电话、互联网去调查、了解世界各国优秀的文化，并通过这些来感受自己身边文化的变化，从而懂得要正确对待外来文化，最终实现教学三维目标。
让思想品德课充满时代信息，这是中学思想品德课本身的性质和任务决定的，也是历年来品德课一以贯之的基本精神，这就要求思想品德课教师在教学中能及时把国内外学生关心的大事引入课堂，把教学放在一个大的社会环境下进行，把学生投入到绚烂多彩的现实生活中去理解分析知识。比如，在上《竞争合作》时，当时正处在多哈亚运会比赛期间，笔者在上这一节课时，就联系了学生熟悉并感兴趣的男子110米栏比赛，让学生看刘翔比赛的现场直播，感受竞争合作的奥妙，理解竞争合作的关系。这样，不但能够吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，而且可以引导学生养成自主学习的良好习惯。
五、回归课堂，关注“动态资源”
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。课堂是一个师生互动的场所，教师学生在交往互动中也时常会生成课程资源，这种课堂互动的资源是动态生成的，在课堂中既时产生的，是教师预想之外动态产生的教学资源，它稍纵既逝，被称为“上帝的礼物”，靡足珍贵，这种教学资源是学生真实体验的一种反映。由于动态资源是即兴的、灵动的，来自于学习本身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到无限乐趣。有一次，笔者上《消费者的合法权益受法律保护》这节课，讲到“依法求偿权”时，有一个学生突然提出：“消费者知道商场卖的是假货，故意去买假货，然后向经营者要求赔偿。可以这样吗？”这完全偏出了教材和笔者上课的预想。他这一问，一下子把笔者给问懵了，但这却犹如在平静的水面掷下了一大石块，一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。笔者瞬间就作出了决定：这是一个难得的机会，接下来就讨論这个问题。结果这节课所有的学生都动了起来，围绕这个问题发表自己的见解。同时，笔者又引导他们上网查《消费者权益保护法》，查相关案例，在下一节课上展示。这样，通过讨论、查阅，学生加深了对《消费者权益保护法》的理解，取得了意想不到的效果。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性，有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会呈现出不曾预设的、出乎意料的精彩。
事实证明，思想品德课教师只要善于利用社会各方面资源与教材的结合，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题、自主探究、共同讨论、合作学习，做到深入浅出，实现“从简单到复杂，从具体到抽象，从感性材料到理性认识”的过程，就一定能真正落实好思想品德课程的三维目标。
关键词：基础教育课程改革；教育观念；教学资源
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0099
作为素质教育核心体系的基础教育课程改革的大潮已经向我们袭来，新的课程理念正在逐步确立。各学科正不断地转变教育教学观念，制定相应的对策，以适应新的课程改革的需要。思想品德学科如何适应新的课程理念，改革思想品德课教学成为当前广大思品教师迫切需要思考和解决的问题。然而，在现实思想品德教学中，许多教师仍受制于教材、受缚于教案，他们把按照教材执行教案实施教学视为新课程实施的终点，机械地按原先设定的一种思路进行教学，不能在大社会环境以及当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，无法让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，无法使凝固的课堂场景变成一副鲜活的、生动的画面。究其原因，很大程度上涉及到如何选择、捕捉、运用更多资源的问题。
《思想品德课程标准》指出：“……应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”因此，在现实教学中只有结合教学与学生的实际开发课程资源，适当地充实教学内容，才有利于克服这些矛盾、落实新的课程理念，从而保证教学内容与学生身边生活与现实社会紧密联系起来。下面仅就新课改背景下的教学资源谈几点认识：
一、立足根本，探究利用教材资源
教材里面所记录的都是知识的精华、文化的宝库，那些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生、能激发其对思想品德课的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。我们都在用教材，但怎样使用，用得如何，差异却很大。一方面，往往由于我们对教材中某些内容的轻描淡写，或者照本宣科，从而导致资源的白白流失；另一方面，要在短短45分钟内把这些全部讲过又是完全不可能的。因此，我们教师要有良好的资源意识，应该深入地钻研教材，准确地把握教材要点，每一段教材、每一幅画面、每一个问题都要综合考虑，在时间、方式等方面综合科学处理，以发挥最佳效益。在上九年级思想品德第五课《弘扬和培育民族精神》中，笔者就从教材的众多材料中精选了“鲁讯”和“载人航天精神”两个材料，从学生所熟悉的事例出发，从以前到现在，用两个事例把整堂课贯穿起来，最后再落实到学生该怎么做？新鲜、具体的材料不仅引发了学生学习兴趣，而且使整节课紧凑又不失教育意义。
二、理论联系实际，获取生活资源
理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则，但联系的“实际”应该是贴近学生最直接的生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有生活意义的案例，呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识。比如，从2005年秋季开始，笔者校对面开办了一家水泥厂。每天上课时，时不时就会有一股刺鼻的气味闻风而来，个别学生甚至出现头晕现象。针对这种现象，笔者就布置八、九年级的学生利用课余时间追查根源，利用所学知识说明现象，并要求九年级学生谈谈针对目前存在的问题我们该怎么办。这样充分利用与学生生活密切相关的案例并与教材接轨、呈现问题、提供思路，帮助学生在解决问题的过程中去活化知识。
三、学科互动，活化资源
思想品德课程作为整个初中学科教学的一个重要组成部分，与语文、历史、地理等学科的联系极为密切，与物理、化学、生物等学科又极具互补性。在进行课程资源开发时，要重视各学习领域的合理配置，发挥各门学科的优势，充分利用其他学科的知识为思想品德课教学服务，凸显思想品德课的核心理念。在具体教学中，有些教学内容很需要其他学科知识的帮助，但由于学科课时设置的原因，不能分别利用各自的课堂完成教学合作，这就需要学科与学科互动。如在进行八年级思想品德上册第五课《世界文化之旅》教学中，笔者就与语文、历史、地理教师集体备课，通过语文教师了解汉字的特点，宣传中华传统文化，通过历史、地理教师了解世界各大洲的不同标志、代表人物等文化特色，通过这种学科之间的相互合作，在教学中能帮助分析清楚相关问题，这样更有利于思想品德学科相关内容的完成。
四、依靠社会，补充教学资源
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛密切的联系。因此，教师还必须通过各种途径来引导学生获取教学资源。
在实际教学中，笔者就曾联系长乐自身的资源上《世界文化之旅》这节课，因为长乐是侨乡，历史上素有“海滨邹鲁”之美誉，现代的长乐即包含着中华优秀传统文化，又在不知不觉中受到了外来文化的影响。如何看待这两种不同文化的冲突与交流，并从实际出发解决这个问题，就成为学生感兴趣的话题。因此，在教学中，教师就要要求学生通过镜头去寻找代表长乐文化的标志、代表人物等，通过电话、互联网去调查、了解世界各国优秀的文化，并通过这些来感受自己身边文化的变化，从而懂得要正确对待外来文化，最终实现教学三维目标。
让思想品德课充满时代信息，这是中学思想品德课本身的性质和任务决定的，也是历年来品德课一以贯之的基本精神，这就要求思想品德课教师在教学中能及时把国内外学生关心的大事引入课堂，把教学放在一个大的社会环境下进行，把学生投入到绚烂多彩的现实生活中去理解分析知识。比如，在上《竞争合作》时，当时正处在多哈亚运会比赛期间，笔者在上这一节课时，就联系了学生熟悉并感兴趣的男子110米栏比赛，让学生看刘翔比赛的现场直播，感受竞争合作的奥妙，理解竞争合作的关系。这样，不但能够吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，而且可以引导学生养成自主学习的良好习惯。
五、回归课堂，关注“动态资源”
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。课堂是一个师生互动的场所，教师学生在交往互动中也时常会生成课程资源，这种课堂互动的资源是动态生成的，在课堂中既时产生的，是教师预想之外动态产生的教学资源，它稍纵既逝，被称为“上帝的礼物”，靡足珍贵，这种教学资源是学生真实体验的一种反映。由于动态资源是即兴的、灵动的，来自于学习本身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到无限乐趣。有一次，笔者上《消费者的合法权益受法律保护》这节课，讲到“依法求偿权”时，有一个学生突然提出：“消费者知道商场卖的是假货，故意去买假货，然后向经营者要求赔偿。可以这样吗？”这完全偏出了教材和笔者上课的预想。他这一问，一下子把笔者给问懵了，但这却犹如在平静的水面掷下了一大石块，一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。笔者瞬间就作出了决定：这是一个难得的机会，接下来就讨論这个问题。结果这节课所有的学生都动了起来，围绕这个问题发表自己的见解。同时，笔者又引导他们上网查《消费者权益保护法》，查相关案例，在下一节课上展示。这样，通过讨论、查阅，学生加深了对《消费者权益保护法》的理解，取得了意想不到的效果。
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性，有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会呈现出不曾预设的、出乎意料的精彩。
事实证明，思想品德课教师只要善于利用社会各方面资源与教材的结合，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题、自主探究、共同讨论、合作学习，做到深入浅出，实现“从简单到复杂，从具体到抽象，从感性材料到理性认识”的过程，就一定能真正落实好思想品德课程的三维目标。