精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学史兴趣，可使学生积极主动地投入学习。设计导语没有固定格式，不同内容、不同特点要选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣就行了。一般说来，可以采用如下几种方法：
　　1　成语导入法。
　　成语是我国语言宝库中的财富，它概括性强，寓意深刻。适当引用可起到画龙点睛的作用。就中国古代史教学而言，可以引用的成语不下几十处。牧野之战中的“反戈一击”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”、孙武的“三令五申”、班超的“投笔从戎”、祖逖的“闻鸡起舞”、项羽的“破釜沉舟”……都可以作为导语。学生反映，经常引用成语，能使他们对史实记得牢，而且只要一提起某句成语，马上就会想到相应的历史事件。
　　2　图片导入法。
　　现行历史教材中插图很多，有历史地图、历史事件、历史人物、文化遗迹等多方面的图片。这给中学历史教学提供了丰富的感性素材，许多巧妙的导语便可借助这些图片设计出来。如在讲述《北美独立战争》一课时，教师可先拿出美国的星条旗图片展示给学生看，并介绍道：“美国的国旗是星条旗，有13道红白相间的条纹和50颗白色五角星，大家知道这50颗星代表什么吗？”稍有常识的学生马上回答出来：“它们代表今天组成美国的五十个州。”教师顺势再问：“对，但是大家知道吗，在美国建国之初，星条旗上只有13颗星，这是为什么呢？原来美国独立之前曾是英国的殖民地，这13颗星就代表了当时英勇反抗英国殖民统治的13个殖民地。因此，星条旗的历史与美国独立战争紧紧地连在了一起，它记载着独立战争的光辉历史。”由此导入新课，把知识性与趣味性结合起来，可谓妙趣横生、其乐无穷，学生的思维不知不觉被引入到了特定的历史氛围中。
　　3　故事导入法。
　　学生大多喜欢听声情并茂的故事讲述，而厌烦枯燥无味的史实陈述和概念灌输，教师应充分利用他们的这一心理特点，用故事作导语，抓住学生的思维，顺势导人对新课的讲述。如在讲《金与南宋对峙时的中国》一课时，我在上新课前讲了一段“岳母刺字”的故事。讲完后我问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大家讲讲有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了，盼望马上开讲。
　　4　史论导入法。
　　在许多著名的历史评论中，往往蕴涵着对历史知识的深层次理性认识，因而用史论来作导语，就不仅仅局限于趣味性，而且能启发学生思考，产生良好的效果。如在讲《唐朝的衰落》一课时，教师可先用小黑板将清代著名史学家赵翼《唐女祸》的中一段史评摘录于上：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”在简要讲述了这句评论的含义后，教师马上直截了当地提出问题来：“显赫的唐帝国，它的衰落是否真是杨贵妃一个弱女子便可造成的？如果没有杨贵妃的出现，唐朝就可以永保繁荣吗？”这样便引起了学生强烈的求知欲，教师可顺势展开一幅唐朝由盛而衰的历史画卷。
　　5　影视片段导入法。
　　作为一种艺术手段，影视剧本源于现实生活或历史并加以艺术升华，因此，众多的影视节目从课外向学生提供了大量的有关历史的感性材料。如果我们用影视片段导入新课，则可以吸引学生的注意力，将课内、课外有效地结合起来，使生活和教学产生联系。如在讲《西安事变》一课时，可在课堂上先让学生看《西安事变》电影中“华清池捉蒋”的片断，然后指出：这是张学良、杨虎城发动西安事变，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨二将军为什么要这样做呢？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授，学生便很容易理解了。
　　6　设问导入法。
　　中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念能够激发他们的求知欲，使他们注意力集中，迫切想了解新课的内容。如在讲《五四运动和马克思主义的传播》时，一开始我就提出一个问题：“你们知道开国大典设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮，齐鸣了28响。54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后经过28年的浴血奋战，取得了新民主主义革命的胜利。那么，五四运动是怎么回事？它有什么重要意义？这就是本节我们要学习的内容。”通过这样的设问导入，学生对新课产生了浓厚的兴趣。
　　导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对象、不同的教学内容，选择不同的导入方法。不过导人法的选择，都应当遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。