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摘要：高阶思维主要是指全面性创造，其具有较强的认知能力。在教育深化改革背景下，小学语文阅读教学模式发生了一定的变化，教师要从高阶思维视角来规划课堂教学，巧妙设置问题，引导学生思考分析，锻炼良好的思维能力，以提高学习质量。同时，还需立足语文阅读教学实践，合理安排课前预习、课堂阅读、课后巩固练习等，以促进课堂阅读教学质量的全面提升。
关键词：高阶思维；小学语文；阅读教学；教学探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0093
高阶思维是学生必须掌握的技能，是实现高效学习的基础。在小学语文阅读教学中，教师要综合性考查学生的思维能力，准确评价，引入多类型的书本内容，设置一些探究性问题，让学生深入思考，培养其良好的阅读能力。但是，由于当下课堂阅读教学形式的单一，对学生创造性思维具有一定的束缚作用，课堂教学内容缺乏开放性，学生思维得不到有效的锻炼。所以，为了提升学生的高阶思维能力，教师需开展丰富的思维练习活动，以阅读为核心，促进学生的全面发展。
一、高阶思维的内涵
高阶思维的根本含义是代指在高层次认知状态下所形成的思维能力，主要分为多个阶段分析、综合、评价，这些都属于高阶思维。在小学教育体系下，教师要巧妙介入高阶思维，逐步培养学生的问题解答能力，提高创新创造水平，为未来发展打下坚实的基础。语文作为小学教育的基础性内容，对学生的综合性成长起着至关重要的作用，在语文阅读教学中，教师要根据小学生的基础特点提出一些深度性问题，以促使学生合作思考，协同解决问题，真正达到现代化教育的目标。另外，将高阶思维导入课程教学中也是新时代教育的根本要求，它可以改善传统教学模式，带动学生高效率学习。
二、高阶思维介入小学语文阅读教学的分析
在语文学习过程中，高阶思维主要划分为分析、评价与创造，即学生需要具备实践探究和解决问题的能力，培养批判性与创造性思维，完善自身知识能力结构。在当下的语文阅读教学实践中，对小学生高阶思维的培养还存在着诸多问题，首先，传统阅读教学只关注学生阅读解题能力的锻炼，依靠反复的习题测试，这直接影响着学生创新创造思维的发展。其次，阅读教学设计没有根据学生的实际情况来规划，整体来说缺少一定的开放性与针对性，教学质量低下。
三、构建良好的教学环境，引导学生深入阅读
一般来说，小学生的认知思维还处于初步发展阶段，在阅读教学中介入高阶思维中，教师要多角度考虑，要根据学生的实际情况，提出适合的教学方案，创建良好的阅读情境，培养学生的灵活性思维。绘本是小学低年级语文阅读的重要组成部分，其中所涉及的语言内容较为简单，也符合小学生的年龄特点，可以充分激发学生的阅读积极性，提高教学效率。为了调动学生的主观能动性，教师需构建优良的教学氛围，帮助学生正确理解文本内容，发展阅读思维。
例如，在教授“三只小猪”故事课文时，教师可以先导入“三只小猪”的微课视频，以有效集中学生注意力。接下来，可以让学生先初步浏览，让学生了解大致的故事结构与主要人物。之后，教师可以提设一些疑难问题，引导学生自主思考分析：“故事中的大灰狼有什么特点？它的性格特点是怎样的？”此时，学生会纷纷回答：“大灰狼是一种残暴、可怕的冷血动物。”此时，教师又会再次引出一个问题：“小猪和狼之间到底发生了什么事情？”在问题情境下，学生会再次深入仔细阅读分析，并主动对两种动物的特性作出比较，从而得出结论。课后，教师可以布置一项阅读实践作业：“阅读课文后，改写故事结局，美化大灰狼形象”。学生可以小组合作，共同完成任务，这也是锻炼学生高阶思维的有力手段，可以最大程度培养学生思维的灵活性。
四、完善阅读教学体系，充分培养学生的高阶思维
在课堂阅读教学活动中，教师要设置丰富的阅读内容，营造良好的课堂环境，使学生精心阅读、深入思考，带着质疑阅读文本内容，从而获得更深的理解与感悟。在新时代的教育背景下，为了贴合新课改要求，语文教师需适当调整教学方向，合理开展阅读活动，以培养学生高阶思维为目标，采取针对性教学，逐步提升课堂教学质量。从各类数据统计发现，小学生阅读思维具有一定的随意性，并没有按照正常的流程进行。所以，教师需正确引导干预，制定合适的“阅读计划表”，让学生逐一阅读文本字词、句段以及整篇内容，从而诱发学生高阶思维。
例如，在教学小学三年级语文“司马光”课文时，为了培育学生的发散性思维能力，教师可以先组织班级学生集体阅读。之后，教师可以开展“辩论赛”课堂活动，以“在那种情况下，选择哪一种方式救人合适”为主题，让学生自主展开辩论，激发学生的阅读学习热情，继而积极争辩分析，在争辩过程中可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，全面提高学生的语言能力，实现良好的教学效果。为了了解学生的阅读效果，学生需进行一次“阅读汇报”，谈谈自己对这篇文章的看法，多角度推测、分析、解释，增强其高阶思维性。又如，在教学课文“牛郎织女”课文中，教师可以引领学生以思维导图的方式阅读文章内容，全方位了解人物性格特点、发生的事件、结果如何等，可以通过表格来阐述。这种阅读状态下，学生可以最全面地掌握课文内涵，提高阅读效率，获取丰富的知识内容，为高阶思维的形成奠定基础。
总之，在小学语文阅读教学实践中，学生思维与阅读学习是相互统一、相互配合的。教师要抓住这一点，有计划性地布设阅读实践内容，着重培养学生的思维能量，帮助学生形成良好的思维习惯与品质。现如今，小学语文阅读教学还存在着一定的弊端，限制着学生综合能力的发展。因此，教师需从高階思维的角度进行思考，导入多元化文本阅读内容，引领学生思考，表述观点，深化其对语文知识的理解，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]王斌武.提高小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].新校园：阅读版，2017（6）.
[2]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（4）：54-61.
（作者单位：浙江省泰顺县三魁镇中心小学325500）
关键词：高阶思维；小学语文；阅读教学；教学探究
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0093
高阶思维是学生必须掌握的技能，是实现高效学习的基础。在小学语文阅读教学中，教师要综合性考查学生的思维能力，准确评价，引入多类型的书本内容，设置一些探究性问题，让学生深入思考，培养其良好的阅读能力。但是，由于当下课堂阅读教学形式的单一，对学生创造性思维具有一定的束缚作用，课堂教学内容缺乏开放性，学生思维得不到有效的锻炼。所以，为了提升学生的高阶思维能力，教师需开展丰富的思维练习活动，以阅读为核心，促进学生的全面发展。
一、高阶思维的内涵
高阶思维的根本含义是代指在高层次认知状态下所形成的思维能力，主要分为多个阶段分析、综合、评价，这些都属于高阶思维。在小学教育体系下，教师要巧妙介入高阶思维，逐步培养学生的问题解答能力，提高创新创造水平，为未来发展打下坚实的基础。语文作为小学教育的基础性内容，对学生的综合性成长起着至关重要的作用，在语文阅读教学中，教师要根据小学生的基础特点提出一些深度性问题，以促使学生合作思考，协同解决问题，真正达到现代化教育的目标。另外，将高阶思维导入课程教学中也是新时代教育的根本要求，它可以改善传统教学模式，带动学生高效率学习。
二、高阶思维介入小学语文阅读教学的分析
在语文学习过程中，高阶思维主要划分为分析、评价与创造，即学生需要具备实践探究和解决问题的能力，培养批判性与创造性思维，完善自身知识能力结构。在当下的语文阅读教学实践中，对小学生高阶思维的培养还存在着诸多问题，首先，传统阅读教学只关注学生阅读解题能力的锻炼，依靠反复的习题测试，这直接影响着学生创新创造思维的发展。其次，阅读教学设计没有根据学生的实际情况来规划，整体来说缺少一定的开放性与针对性，教学质量低下。
三、构建良好的教学环境，引导学生深入阅读
一般来说，小学生的认知思维还处于初步发展阶段，在阅读教学中介入高阶思维中，教师要多角度考虑，要根据学生的实际情况，提出适合的教学方案，创建良好的阅读情境，培养学生的灵活性思维。绘本是小学低年级语文阅读的重要组成部分，其中所涉及的语言内容较为简单，也符合小学生的年龄特点，可以充分激发学生的阅读积极性，提高教学效率。为了调动学生的主观能动性，教师需构建优良的教学氛围，帮助学生正确理解文本内容，发展阅读思维。
例如，在教授“三只小猪”故事课文时，教师可以先导入“三只小猪”的微课视频，以有效集中学生注意力。接下来，可以让学生先初步浏览，让学生了解大致的故事结构与主要人物。之后，教师可以提设一些疑难问题，引导学生自主思考分析：“故事中的大灰狼有什么特点？它的性格特点是怎样的？”此时，学生会纷纷回答：“大灰狼是一种残暴、可怕的冷血动物。”此时，教师又会再次引出一个问题：“小猪和狼之间到底发生了什么事情？”在问题情境下，学生会再次深入仔细阅读分析，并主动对两种动物的特性作出比较，从而得出结论。课后，教师可以布置一项阅读实践作业：“阅读课文后，改写故事结局，美化大灰狼形象”。学生可以小组合作，共同完成任务，这也是锻炼学生高阶思维的有力手段，可以最大程度培养学生思维的灵活性。
四、完善阅读教学体系，充分培养学生的高阶思维
在课堂阅读教学活动中，教师要设置丰富的阅读内容，营造良好的课堂环境，使学生精心阅读、深入思考，带着质疑阅读文本内容，从而获得更深的理解与感悟。在新时代的教育背景下，为了贴合新课改要求，语文教师需适当调整教学方向，合理开展阅读活动，以培养学生高阶思维为目标，采取针对性教学，逐步提升课堂教学质量。从各类数据统计发现，小学生阅读思维具有一定的随意性，并没有按照正常的流程进行。所以，教师需正确引导干预，制定合适的“阅读计划表”，让学生逐一阅读文本字词、句段以及整篇内容，从而诱发学生高阶思维。
例如，在教学小学三年级语文“司马光”课文时，为了培育学生的发散性思维能力，教师可以先组织班级学生集体阅读。之后，教师可以开展“辩论赛”课堂活动，以“在那种情况下，选择哪一种方式救人合适”为主题，让学生自主展开辩论，激发学生的阅读学习热情，继而积极争辩分析，在争辩过程中可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，全面提高学生的语言能力，实现良好的教学效果。为了了解学生的阅读效果，学生需进行一次“阅读汇报”，谈谈自己对这篇文章的看法，多角度推测、分析、解释，增强其高阶思维性。又如，在教学课文“牛郎织女”课文中，教师可以引领学生以思维导图的方式阅读文章内容，全方位了解人物性格特点、发生的事件、结果如何等，可以通过表格来阐述。这种阅读状态下，学生可以最全面地掌握课文内涵，提高阅读效率，获取丰富的知识内容，为高阶思维的形成奠定基础。
总之，在小学语文阅读教学实践中，学生思维与阅读学习是相互统一、相互配合的。教师要抓住这一点，有计划性地布设阅读实践内容，着重培养学生的思维能量，帮助学生形成良好的思维习惯与品质。现如今，小学语文阅读教学还存在着一定的弊端，限制着学生综合能力的发展。因此，教师需从高階思维的角度进行思考，导入多元化文本阅读内容，引领学生思考，表述观点，深化其对语文知识的理解，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]王斌武.提高小学语文阅读教学的有效性策略探究[J].新校园：阅读版，2017（6）.
[2]张传燧，何淑娟.基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J].教育科学研究，2020（4）：54-61.
（作者单位：浙江省泰顺县三魁镇中心小学325500）